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大學生職業生涯規劃問題與對策研究
大學生職業生涯規劃問題與對策研究
職業生涯規劃，即指“個人結合自身情況、發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業奮斗目標，選擇實現目標的職業，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排”[1]21。當前，全球金融危機對大學生就業造成了前所未有的壓力，如何指導大學生規劃自己的職業生涯、促進大學生順利就業，是高等教育工作者應承擔的歷史使命和社會責任。
一、職業生涯規劃對大學生意義深遠
1.大學生健康成長的內在需要
職業生涯規劃有利于指導大學生的職業定向，明確奮斗目標。職業選擇是人生價值的初步定位，能夠選擇一個理想的職業，對人一生的發展至關重要。然而，很多大學生受傳統擇業觀的誤導，往往追求的并不是適合自身發展的職業，比如，“片面追求政府機關，向往高薪熱門職業，迷戀沿海發達地區”，等等。孰不知，不適合自身的發展，再好的職業也談不上“理想”。而相反，如果一進校門就能培養樹立正確的擇業意識，科學地評價與認識自我，合理地選擇職業方向，瞄準能夠最大限度發揮自己潛能的職業方向，有意識地鍛煉培養自己的能力和素質，這樣才能更好地實現自身的奮斗目標，事業的發展也會大有希望。
職業生涯規劃有利于促進大學生的全面發展，增強核心競爭力。大學生正處在身心全面發展的青春期，各種心理矛盾沖突相互交織，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。希望正確認識社會，但又缺乏辯證思考的能力；自我設計愿望強烈，但 自我評價 片面；要求獨立，但又心存依賴；等等。此外，由于大學生面臨著“升學、就業、戀愛”等人生的一切基本問題，常常會偏離正確的發展方向，對自身的定位和未來的職業方向也沒有清晰的目標和計劃。
正是以上諸多矛盾和職業生涯的盲點，導致大學生渴望實現人生價值但又往往具有盲目性，難免遭受挫折�，F代教育理念，實際上就是注重開發學生潛能，以學生可持續發展為第一要務。而大學生職業生涯規劃，正是注重對學生進行個性化的就業指導，把學生的全面發展作為落腳點，以一種長遠的發展眼光指導生涯規劃，使學生終身受益，實現價值的最大化。
2.當今時代對高等教育的現實要求
社會需求希望高校加強對大學生職業生涯規劃教育。據北森測評網與原勞動和社會保障部、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明：“在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生‘先就業后擇業’，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人‘沒有太多考慮’就‘跟著感覺走’地選擇了第一份工作；正確的職業選擇應兼顧興趣和未來的發展空間，但事實是僅有17.5%的人在擇業的同時考慮了這兩個因素”[2]。依據職業發展理論，選擇一份符合自己天賦與興趣的職業，不僅能帶來人生的快樂，而且能讓個人在工作中更有競爭力，但上述調查結果所揭示的與此明顯悖逆，這些都敦促我們深入思考其內在原因是什么？因此，不少用人單位建議：高校要切實加強對大學生職業生涯規劃的系統指導，使他們一開始就知道自己的特長、興趣，自己想干什么，該干什么，能干什么。
知識經濟時代呼喚高等教育強化學生的職業生涯規劃指導。職業生涯規劃的理論基礎是生涯發展理論，它誕生于20世紀初由工程師帕森斯(FrankParsons)創建的因素理論。20世紀60年代以后，職業生涯的內涵開始發生變化。人們在關注職業選擇與發展的同時，開始關注個人工作以外生活的選擇與發展。這時候先后有麻省理工學院的施恩提出的“職業錨”理論和薩帕提出的“生涯”概念。
進入21世紀，時代對 人才 資源的合理配置提出了更高的要求，以知識為基礎，建立在知識和信息的生產、傳播和利用之上的經濟，其顯著特征是擁有知識、信息和能力的人，才能夠成為社會發展最關鍵的經濟元素。因此，學習知識僅僅是 人才 培養的一個方面，而提高掌握與交流信息，整合與強化團隊合作等綜合素質成為日益重要的教育單元。這引起了包括教育界在內的社會各界的普遍關注。高校作為培養 人才 的搖籃，為順應市場需求，促進人才資源的合理配置，實現大學生的全面發展，在大學生中全面開展職業生涯規劃與就業指導就成為歷史的必然。
二、當前大學生職業生涯規劃中存在的問題
1.職業生涯規劃理念沒有普及
雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。據相關調查結果顯示，在問及“學校有否提供職業生涯規劃方面的課程或講座”時，13.68%的學生回答有，49.47%的學生回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的學生回答什么都沒有；在問及“職業生涯規劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答主要從網絡上獲得的占51.3%，通過講座獲得職業生涯規劃方面知識的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的學生認為是憑自己的經驗知識進行職業生涯規劃的；在問及“學校就業網站中有否足夠的職業生涯規劃方面的知識”時，只有14.29%的學生認為已經足夠，有48.57%的學生認為自己學校的就業網站中幾乎沒有職業生涯規劃方面的知識，還有37.14%的學生認為學校就業網站中有一些職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足需要[3]729。這些調查結果都反映出，高校對職業生涯規劃的理念還未有效地普及。
2.職業生涯規劃實踐缺乏科學性
大學生職業生涯規劃理念的模糊必然導致其職業生涯規劃缺乏科學性，存在很多心理誤區。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規劃，有些大學生認為 職業規劃 等到即將畢業時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業形勢已經讓一些大學生意識到職業規劃 從大一起就應該作為重點工作來做。有的把 職業規劃 等同于職業目標或學習計劃，其實，職業規劃并非學習計劃，達成職業目標往往不僅需要知識，更需要能力，所以，職業規劃的重點是工作能力提升的規劃。有的制定職業規劃急功近利，曾有一份在數百名大學生中所做的調查顯示，“95%的學生表示自己兩年之內要做主管，5年后成為部門總監”[4]74，他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，導致擇業過程中的眼高手低。有的認為專業就是職業，認為專業就決定了職業。有的認為高文憑者就有高技能，只要是高學歷就等于好人才，就有高就業能力。甚至還有的把職業生涯規劃等同于大學生涯規劃，認為整個人生生涯規劃一部分的大學生涯規劃就是職業生涯規劃等等。
3.學校對職業生涯規劃指導不力
學校缺乏職業生涯規劃體系和健全的組織。專業化職業生涯規劃輔導隊伍沒有建立，職業生涯規劃的理念沒有成為指導學校教育教學及管理的支持理念。從學�，F有的人才培養與職業發展的服務來看，學校為學生開設的就業指導課程、定期舉辦的各種與就業相關的講座和召開的校園 招聘 會、及時提供的各種等級證書和各種職業資格證書考試的培訓等，說明學校比較重視職業理論的灌輸、就業信息的提供和就業素質的培養。但由于就業指導課程開設較晚而且略顯倉促，講座、培訓帶有急功近利的短期行為，授課教師往往不是職業指導專家，水平不一定高而收效不大。事實證明，學校的職業生涯規劃指導還沒有全面深入開展，仍停留在就業的一般指導層面，許多學校沒有提供完善的人才培養措施及職業發展服務，學生對自己的職業前景很茫然。
三、大學生職業生涯規劃的對策思考
1.確立科學的規劃理念
(1)要珍惜自己的興趣。個人對某項職業感興趣時，即便職業本身可能是枯燥無味的，他也會感到興趣盎然。一些專家通過調查研究發現：如果一個人對自己的職業感興趣，則能發揮他的全部才能的80%～90%，并且長時間保持高效率而不感到疲勞。如果對所從事的職業沒有興趣，那么只能發揮其全部才能的20%～30%，且容易疲倦[5]19。眾多的研究結果一再表明，興趣與成功幾率有著明顯的正相關性。在設計職業生涯時務必注意考慮自己的性格、氣質、能力等特征，珍惜自己的興趣，擇己所愛，選擇自己喜歡的職業。
(2)要認清自己的長處。任何職業都要求從業者掌握一定的知識和技能，具備一定的條件。尺有所短、寸有所長，比較優勢原理同樣適用于職業生涯設計。常言道“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟”。在設計自己的職業生涯時，一定要做到揚長避短，選擇最有利于發揮自己優勢的職業。當然這種選擇是不可能一步到位的，但在現代社會，從一而終的職業已不可能，人才合理流動的機制已經形成，只要你善于把握，抓住機遇及時調整是完全可以做到的。
(3)要瞄準社會的需求。社會需求不斷變化，舊的需求不斷消失，同時新的需求不斷產生。瞄準社會的需求就是要求人們在選擇職業崗位時，必須把社會需要作為出發點和歸宿。任何個人的發展都必須符合社會的需要，脫離社會需要去進行自我設計，注定是沒有前途的。因此，進行職業生涯的規劃設計時，一定要緊密貼近社會需求，遵循擇世所需的原則。
2.把好規劃的整體策略
(1)全面的自我定位，回答“我是誰、我會做什么、條件支持我干什么”等一系列問題。每個大學生對自身都要有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位置，相信自己的實力�，F在有很多高校畢業生就業的時候，在用人單位面前缺乏勇氣，對比較有把握的事情總是不能大膽接受，尤其是對一些自己向往的高職、高薪的單位缺少競爭的勇氣，從而喪失理想的就業機會。清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足，知道自己適合做什么，只有這樣才能贏得競爭優勢。
為此，首先，要準確地評估自己掌握的知識和技能；其次，要善于剖析自己的個性特征；最后，要綜合考慮自己身處的環境和具備的條件，這是職業生涯規劃的基礎。
(2)職業生涯規劃的制定，回答“我想做什么、怎么做”等一系列問題。許多人在大學時代就已經形成了對未來職業的一種預期，然而他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，過于理想化。近幾年，不少畢業生在職業選擇中一直強調大單位、大城市和高收入，甚至為了這些不惜放棄個人的專業特長，不顧個人的性格和職業興趣。
同樣，對于那些心存“這山望著那山高”的學生，也是職業目標不確定的一種表現。盲目的攀高追求與選擇不僅影響個人目前的就業，還會對個體以后的職業發展造成不利的影響。每一個人都應該知道自己在現在和將來想做什么。對于職業目標的確定，需要根據不同時期的特點，根據自身的專業特點、工作能力、興趣愛好等分階段制定。
(3)強化指導，建立和發展職業咨詢機構，開設有關職業生涯規劃的課程。職業生涯規劃和發展是一個復雜的、持續的過程，在這一過程中，單憑個人的經驗是很難實現目標的。我們知道，職業生涯發展是一個不可逆轉的過程，對于每一個人來說，生命都是有限的，職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。因此，在這過程中，借助職業咨詢的智力和經驗優勢，為學生個體職業生涯規劃提供建設性的建議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。學校在建立職業咨詢機構時應該注意到這類機構必須由一批具有廣博的人力資源開發和管理理論，并精通各種科學測評手段的專家和實際工作者組成。另一方面，學校應該在大學四年都開設有關職業生涯規劃和發展的課程，從理論上讓每一個大學生都懂得為什么及如何去規劃和發展自身的職業生涯。
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