職業規劃如何步入正軌

職業規劃如何步入正軌

　　一旦你開始理解 職業規劃 并掌握事業的哲理，便會發現這是一個無止境的過程。設法獲得一份今年很適合的工作，并不意味著你的余生就可以舒舒服服地休息和享受了。你和你的工作都會不斷地變化，今年適合你的工作，兩年之后，有可能就完全不適合了。不斷地獲得成功的唯一保障，就是刻苦努力和獻身精神。付出與收獲總成正比，你工作越賣力，得到的報償也就越大。為了確保成功，你必須以邏輯而系統的方式，仔細地規劃每個職業階段，一般 職業規劃 的模式有四個階段。

　　第一階段工作。

　　你必須做一些內在的調查研究，找出你想要做的以及你能夠做的，并分析你的技能、實力和成就。然后，你必須考慮你的價值或需要，很少人下功夫分析他們工作的價值、對他們真正具有重要意義，或帶給他們最大快樂的是什么。你還必須找出自己的限制、束縛以及弱點，并學會在無法克服這些問題的情況下，如何接受它們，甚至把它們轉變成動力。成功的 職業規劃 的本質，在于建立一個牢固的發展基礎。這個基礎將使你以積極的方式行動，無論擺在你面前的情況如何。沒有這個根本核心，你就不能向前發展。請記住職業規劃是一個過程。從一開始你便正確地按照第一階段的要求行事，否則，當你在最不希望暴露出自己的弱點和失誤的關鍵時刻，你總會因緊急補救工作而感到煩惱。

　　現在為職業規劃的第一階段付出的時間，將來會收到不可估量的回報。

　　第二階段：探索各種可行性

　　一旦你收集到了你自己和處境的全部訊息時，你便具有了更好的準備，去評估眼前的選擇，并從有利的觀點去探究你的工作領域。把你的技能與成不當作即將拿到市場出售的“產品”，這樣做是很重要的。大廠商在即將開發新產品時，會投入大量的資金作市場調查，競爭評估及廣告宣傳活動。職業規劃也無不同。

　　第三階段：采取行動

　　一旦你明白追求的目標，并對你即將出售服務折市場有所了解，你便真正可以出去尋找合適的環境了。然而，這也是你開始直接與其它追求同一目標的人展開竟爭的地方。大多數職業會使你陷入與他人競爭的境地。所以你必須作徹底的調查研究，只有這樣你才可比起他人占據優勢。

　　第四階段：保持進步

　　一旦你獲得成功，你就不能停滯不前。你必須確保勝任各項工作，怠忽職業、不思進取則無法強化自己原來的優勢。不幸的是，許多人沒有看到這一點，其主要原因在于，他們不重視自己的發展，總是把自己進步視為次要，而將公司、顧客和老板擺在首位。

　　邁向成功的職業生涯

　　你知道嗎?埋頭苦干并不意味著能在職場中取得自己想要的那一份成功，甘當老黃牛、極力通過延長工作時間來取悅老板的做法已經不是現代職場的晉升妙招，識別和把握新類型的機遇才是成功的關鍵。

　　傻干不討好 勁兒要用得巧

　　畢業于名校的劉釗一直堅信要靠能力說事，在學�？闯煽�，到了工作單位就要看業績。于是在辦公室里，他成了名符其實的拼命三郎，每日埋首工作，工作一多的時候，團隊中一些游手好閑者常常叫苦不迭，而此時，劉釗總是挺身而出，大包大攬地替別人干活兒，他認為：“年輕人多干點兒沒什么不好，又累不死，還能多鍛煉自己呢。”漸漸的，他除了干自己的本職工作，還要收拾許多爛攤子，有時甚至一加班就到晚上十點，別的同事都忙著在領導面前展示自己，他卻總縮在自己的辦公桌前，疏于和領導溝通。一次，在給領導上報的材料中，他算錯了一個重要數據，領導十分生氣地說：“每天就看你瞎忙，也不知道忙的是什么，自己的工作出這么大漏洞，你自己好好兒檢討一下吧!”劉釗覺得很冤，自己一直以來埋頭苦干，不被領導賞識不說，反倒挨了批，真是吃累不討好。

　　專家建議：

　　劉釗的職業目標顯然是落個老好人的名聲即可!“多干即是多鍛煉”的觀念不錯，但“鍛煉”的是什么?劉釗并沒有回答上來。他抱著模糊的觀念，來到現實的職場，遭到挫折，成為必然。

　　一、埋頭苦干，不如抬頭巧干

　　學校與職場對人的評價標準有著根本的不同，在學校埋頭苦學，考個好成績，就是好學生。職場中不抬頭巧干，就不是一個好員工。抬頭是指適應周圍的人際環境，做到與同事、領導的溝通。巧干是指了解和熟悉物理工作環境，了解自己知識和能力，把工作做得有聲有色。

　　二、溝通交流

　　職場中的溝通交流，不只是應酬之道，更主要的是“我與人”的管理，職場中的人際關系是圍繞目標建立的。比如“5年內我要評上工程師”。除具備硬件內容規定外，還要與有關聯的人和事建立良好關系。故事中領導指責劉釗的瞎忙，實質是指不會溝通，不會建立人際關系。尊重領導的最有效的方法是適時地請領導教育自己、指導自己，領導才能獲得被尊重的感覺。

　　三、心態積極

　　笑對挫折，摒棄急躁、貪婪、自私的欲望，用積極的心態讓自己的職業充滿希望。劉釗埋頭苦干，目的是要獲得領導好評，但遭遇批評時，如果真能檢討一下，就不覺得冤了。挫折也是“因禍得福”，其中秘密是靠積極心態來調整。

　　相互支持好過單打獨斗

　　小梓畢業那年入職了一家外企的銷售部門，豐厚的收入讓她決心一定要對得起這份工作，處處要求自己拔尖，年終考核時，她的業務量在同期入職的應屆生中遙遙領先，一枝獨秀。而她在辦公室也成了“戰斗英雄”，個人表現十分突出，有時她為了顯示自己的能力，不惜包下一個組的工作來“單挑”，部門負責人張主管說：“你真的很能干，需不需要我們給你一些支持或協助?”“沒關系，我能搞定，您放心吧!”聽到領導的稱贊，小梓干活兒的勁頭更足了。一年以后，部門主管調離到其他崗位，小梓心想：這下付出該有回報了，我肯定是升職的不二人選。然而，上司并沒有提拔她，而是選了一位能力明顯低于她的同事。小梓很氣不過，跑去向上司問個究竟，上司說：“主管這個職位需要有團隊合作精神的人，并且善于向他人學習、整合各種可以利用的資源，而不是單打獨斗，所以你并不適合這個崗位。”

　　專家建議：

　　小梓是個業務能力很強的人，她對職業生涯充滿了期待。職場中酣暢淋漓發揮的是技能，但交際溝通技能沒有被小梓重視。

　　一、去除自我中心化

　　以自我為中心的人本質上是看不起別人的，或固執地堅持“我是對的”，這種人業務能力強，但對組織的發展是有危害的，它缺乏寬容性，對他人缺乏責任感。小梓就是一個自我中心感較重的人，當務之急是去自我中心化，把自己融入團隊之中，相信自己不是事事比別人強，別人不是事事比自己差的道理。

　　二、建立核心人際圈

　　職場中的核心圈是相互支撐的，任何的成功如果不與他人“合謀”，只能是把愿景留在心中，團體合作精神就是別人愿意支持“我”，愿意讓“我”當他們的“領導”，同時“我”也有能力，幫助他們取得成就。良好的合作關系，一是真誠地流露，二是有意“秀”出來的，“秀”即幽默，幽默是一種品位，一種人生態度，也是社交氣氛中最佳的“調料”，是促使事業有成的工具。

　　三、能力強與情商高配對是成功的基礎

　　兩種美好的品德集中一個人身上，敵手就不能輕視你的存在，何況是職場中的同事!既然某些能力很強，更不要吝嗇對同事的贊美。贊美同事，自己不會失去什么，反而會得到積極的回應。

　　大學生職業生涯規劃問題與對策研究

　　職業生涯規劃，即指“個人結合自身情況、發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業奮斗目標，選擇實現目標的職業，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排”。當前，全球金融危機對大學生就業造成了前所未有的壓力，如何指導大學生規劃自己的職業生涯、促進大學生順利就業，是高等教育工作者應承擔的歷史使命和社會責任。

　　一、職業生涯規劃對大學生意義深遠

　　1.大學生健康成長的內在需要

　　職業生涯規劃有利于指導大學生的職業定向，明確奮斗目標。職業選擇是人生價值的初步定位，能夠選擇一個理想的職業，對人一生的發展至關重要。然而，很多大學生受傳統擇業觀的誤導，往往追求的并不是適合自身發展的職業，比如，“片面追求政府機關，向往高薪熱門職業，迷戀沿海發達地區”，等等。孰不知，不適合自身的發展，再好的職業也談不上“理想”。而相反，如果一進校門就能培養樹立正確的擇業意識，科學地評價與認識自我，合理地選擇職業方向，瞄準能夠最大限度發揮自己潛能的職業方向，有意識地鍛煉培養自己的能力和素質，這樣才能更好地實現自身的奮斗目標，事業的發展也會大有希望。

　　職業生涯規劃有利于促進大學生的全面發展，增強核心競爭力。大學生正處在身心全面發展的青春期，各種心理矛盾沖突相互交織，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。希望正確認識社會，但又缺乏辯證思考的能力;自我設計愿望強烈，但 自我評價 片面;要求獨立，但又心存依賴;等等。此外，由于大學生面臨著“升學、就業、戀愛”等人生的一切基本問題，常常會偏離正確的發展方向，對自身的定位和未來的職業方向也沒有清晰的目標和計劃。

　　正是以上諸多矛盾和職業生涯的盲點，導致大學生渴望實現人生價值但又往往具有盲目性，難免遭受挫折�，F代教育理念，實際上就是注重開發學生潛能，以學生可持續發展為第一要務。而大學生職業生涯規劃，正是注重對學生進行個性化的就業指導，把學生的全面發展作為落腳點，以一種長遠的發展眼光指導生涯規劃，使學生終身受益，實現價值的最大化。

　　2.當今時代對高等教育的現實要求

　　社會需求希望高校加強對大學生職業生涯規劃教育。據北森測評網與原勞動和社會保障部、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明：“在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作;兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚;33%的大學生‘先就業后擇業’，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板;16.3%的人‘沒有太多考慮’就‘跟著感覺走’地選擇了第一份工作;正確的職業選擇應兼顧興趣和未來的發展空間，但事實是僅有17.5%的人在擇業的同時考慮了這兩個因素”[2]。依據職業發展理論，選擇一份符合自己天賦與興趣的職業，不僅能帶來人生的快樂，而且能讓個人在工作中更有競爭力，但上述調查結果所揭示的與此明顯悖逆，這些都敦促我們深入思考其內在原因是什么?因此，不少用人單位建議：高校要切實加強對大學生職業生涯規劃的系統指導，使他們一開始就知道自己的特長、興趣，自己想干什么，該干什么，能干什么。

　　知識經濟時代呼喚高等教育強化學生的職業生涯規劃指導。職業生涯規劃的理論基礎是生涯發展理論，它誕生于20世紀初由工程師帕森斯 (FrankParsons)創建的因素理論。20世紀60年代以后，職業生涯的內涵開始發生變化。人們在關注職業選擇與發展的同時，開始關注個人工作以外生活的選擇與發展。這時候先后有麻省理工學院的施恩提出的“職業錨”理論和薩帕提出的“生涯”概念。

　　進入21世紀，時代對 人才 資源的合理配置提出了更高的要求，以知識為基礎，建立在知識和信息的生產、傳播和利用之上的經濟，其顯著特征是擁有知識、信息和能力的人，才能夠成為社會發展最關鍵的經濟元素。因此，學習知識僅僅是 人才 培養的一個方面，而提高掌握與交流信息，整合與強化團隊合作等綜合素質成為日益重要的教育單元。這引起了包括教育界在內的社會各界的普遍關注。高校作為培養 人才 的搖籃，為順應市場需求，促進人才資源的合理配置，實現大學生的全面發展，在大學生中全面開展職業生涯規劃與就業指導就成為歷史的必然。

　　二、當前大學生職業生涯規劃中存在的問題

　　1.職業生涯規劃理念沒有普及

　　雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。據相關調查結果顯示，在問及“學校有否提供職業生涯規劃方面的課程或講座”時，13.68%的學生回答有，49.47%的學生回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的學生回答什么都沒有;在問及“職業生涯規劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答主要從網絡上獲得的占51.3%，通過講座獲得職業生涯規劃方面知識的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的學生認為是憑自己的經驗知識進行職業生涯規劃的;在問及“學校就業網站中有否足夠的職業生涯規劃方面的知識”時，只有14.29%的學生認為已經足夠，有 48.57%的學生認為自己學校的就業網站中幾乎沒有職業生涯規劃方面的知識，還有37.14%的學生認為學校就業網站中有一些職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足需要[3]729。這些調查結果都反映出，高校對職業生涯規劃的理念還未有效地普及。

　　2.職業生涯規劃實踐缺乏科學性

　　大學生職業生涯規劃理念的模糊必然導致其職業生涯規劃缺乏科學性，存在很多心理誤區。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規劃，有些大學生認為 職業規劃 等到即將畢業時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業形勢已經讓一些大學生意識到職業規劃 從大一起就應該作為重點工作來做。有的把 職業規劃 等同于職業目標或學習計劃，其實，職業規劃并非學習計劃，達成職業目標往往不僅需要知識，更需要能力，所以，職業規劃的重點是工作能力提升的規劃。有的制定職業規劃急功近利，曾有一份在數百名大學生中所做的調查顯示，“95%的學生表示自己兩年之內要做主管，5年后成為部門總監”[4]74，他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，導致擇業過程中的眼高手低。有的認為專業就是職業，認為專業就決定了職業。有的認為高文憑者就有高技能，只要是高學歷就等于好人才，就有高就業能力。甚至還有的把職業生涯規劃等同于大學生涯規劃，認為整個人生生涯規劃一部分的大學生涯規劃就是職業生涯規劃等等。

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