赴德國學習培訓總結

赴德國學習培訓總結

　　充實的學習生活又將結束了，這次學習讓你心中有什么感想呢？在學習總結中記錄下這來之不易的成果吧。在寫之前，可以先參考范文喔！下面是小編幫大家整理的赴德國學習培訓總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　20xx年10月26日至11月23日期間，我們學校多名教師組團赴德國進行師資培訓。我們在這里參加了集團舉辦的“師資培訓班”進修學習。進修學習德國的職業教育。上課形式包括聽課、討論、參觀等多種形式。

　　一、德國的職業教育

　　我國的職業教育經過幾十年的發展，也進入了穩步發展時期，具備了相當的規模，形成了不錯的發展體系。但與德國相比，在職業教育的管理體制、辦學體制、運行機制和人才培養模式和質量等方面還存在一定距離。

　　近年來，隨著我院示范校、骨干校的建設的不斷深入，對教師的要求越來越高，特別是在課程開發和實施過程中，需要提高教師的教學能力和教師的素質和不斷學習先進的教學理念、教學方法和手段。為此，我院組織了赴德國師資培訓和進修，讓每位教師切身體會了德國職業教育的精髓。

　　德國的職業教育，在全球處于領先地位。正是通過成功的職業教育，為“德國制造”提供了大量優秀的產業工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。德國把職業教育看成是關系民族生存、經濟發展、國家振興的根本大計。德國高水平的職業教育主要體現在如下幾個方面：

　　1、完善的職業教育體系。德國的教育體系十分完備，大體上可分為基礎教育、職業教育、高等教育和進修教育四大類。而職業教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學生升學就業的主要渠道。德國小孩一般3歲入幼兒園，6歲讀小學。小學四年制，他們小學畢業后實行第一次分流，就初步確定了今后就業升學的基本方向，目的性比較明確。小學畢業后就讀的中學有三類：5年制、6年制、8年制；其中6年制和8年制學生占80%左右。5年制學生畢業后只能選擇職業學校，接受“雙元制”職業教育；6年制和8年制學生可分別選擇專業大學和綜合大學學習。專業大學和職業大學沒有實施“雙元制”教學模式。

　　2、用法律來保證職業教育的管理和運行。德國于1969年頒布了《職業教育法》，用法律來保證職業教育，它包括上崗前和上崗后培訓及轉崗培訓；對培訓企業和受培訓者的關系，雙方的權利和義務；對培訓機構與人員資格的規定；對實施培訓條例的監督和考試；對職業教育的組織管理和職業教育研究的規定等。

　　教育法對德國的職業教育起了極大的推動和促進作用。此后，德國又相繼出臺了與之相配套的法律法規，使職業教育真正做到了有法可依、依法治教、違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業教育的管理和運行，促進了職業教育健康有序地發展。在操作上，按照德國職業教育法的現定，嚴格把住“就業者必須先接受正規的職業教育”這一關，不經過正規職業培訓，不準進人職業生涯。據統計，實際生活中，絕大數的就業者遵守了這一法律規則。在德國，學校在一定意義上是教育執行機構，教學計劃框架由州政府確定。

　　3、“雙元制”是德國職業教育重要的特色之一，廣泛應用于初次職業培訓中。“雙元制”是同時在兩個地點，有兩個教學實施主體，也就是在企業和職業學校同時進行教學而得名的。學生一般每周在企業里接受4天的實踐教育，在職業學校里接受1天的理論教育。職業學校的任務主要是以專業理論教學為主，學生可以在企業邊實踐邊理解和消化專業知識，在學校尋找實踐中所遇到的問題的理論依據。

　　德國“雙元制”職業教育有這樣幾個突出特點：1）與生產實踐緊密結合，2）有企業的廣泛參與，3）實行培訓與考試真正分離的考核辦法。

　　4、嚴格統一的結業考試是德國職業教育教學質量的有力保障。德國經濟部公布了國家承認的培訓職業有300多個職業。考試分為中間考試和結業考試兩種，從考試內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩部分。所謂結業考試，是按著全國統一要求在統一時間內進行。考試由經濟界的自治機構（工商協會、手工協會）以及類似的單位組成的委員會主持進行，委員會的成員包括企業雇主與雇員的代表及職業學校教師。經考試委員會審核同意后發給結業證書�？荚囈话惆才�4~6小時或更長。如考試通不過，學生就不能從事所學行業的工作，須來年再參加一次考試。這種教考真正分離的考核辦法和嚴格統一的管理機制，使德國職業教育教學質量得到了保障。

　　二、培訓學習內容及收獲

　　1、主要學習內容：

　　德國教育體系及德國雙元制職業教育體系；學習領域方案中自我控制學習的教學和學習設置；首次職業培訓金屬職業學習情境和學習情境描述；課程開發實例——學習領域方案學習情境開發；數控技術培訓介紹—從圖紙到數控程序；創新和展示技術：大腦風暴—思維導圖；艾科特專業學校機械制造技術員的培訓介紹；項目工作———變速箱中間軸的應力計算；學校DIN ISO 9001：2000質量認證體系；項目工作———齒輪變速箱的設計；機械制造專業中計算機輔助設計CAD教學；金屬職業首次培訓教學計劃在艾科特教育集團的實施；電工職業首次培訓教學計劃在艾科特教育集團的實施；機械制造與電子技術專業中自動化技術內的應用信息技術；電子技術技術員培訓中的項目工作；艾科特教育集團遠程教育學院的遠程教育介紹等。另外考察手工協會，了解德國“雙元制”企業培訓。

　　2、德國職業教育體系和雙元制教育

　　通過赴德進修加深了對德國職業教育體系和雙元制教育認識，德意志民族崇尚手工藝和技藝，有較強的職業歸屬感。在艾科特學校的學習過程中，從觀察、耳聞、眼見深深的體會到，德國精湛的技藝隨處可見，從道路、草坪、滴水不漏的水龍頭，嚴絲合縫的門窗，建筑，到馳名世界的寶馬大廈、寶馬公司產品都是見證。他們有共同的認識“嚴格培養職業技術工人，培養一個技術熟練、精湛的勞動者”對國家的經濟和社會發展具有非常重要的意義。

　　3、德國的職業教學

　　通過在德國艾科特培訓學習使我對德國的職業教學有了初步的認識，對德國的職業教學的教學方法、教材、師資及考核等方面的情況有了一定的了解。

　　通過在德國艾科特學校的學習參觀使我對教材初步的認識，其特點是內容實用，注重吸收新標準、新規范、內容簡練、結構合理。按照教學目的說明，問題引入，內容陳述概括，作業練習等順序展開。實例新穎，采用大量結構圖、實物圖、工程圖、數據表、曲線等，直觀性強。教材格式與我國使用教材大體相同。

　　三、收獲與感想

　　1、職業教育體制的法律保障

　　職業教育的良性循環必須有相應法律加以確定和保障，在德國雖然時間不長，但親眼所見德國的每一件物品或產品都是那樣的設計新穎，制作精良。我們反復思考、比較，感受到我們國家的企業產品不足，就是缺少一大批像他們那樣經嚴格培訓、掌握過硬技能的技術工人隊伍，德國的教育體制是相應法律加以確定和保障的。我們完全照搬照抄德國的做法肯定是行不通的，但若不用法律的形式來對我國的職業教育加以確定和保障，并且加以嚴格施行，就難以保證我國職業教育健康，全社會若不在觀念上轉變對職業教育的認識，就很難造就出成千上萬的技能出類拔萃的優秀技術工人。

　　2、職業教育的理念提升

　　德國的職業教育是以人為本的教育理念，職業教育在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，充分發揮團隊作用，完整而全面地關照人的發展。

　　學校的職業教育發展應該確立了以提高學生的綜合素質和較強的適應能力為目標，確立“以人為本”的教育理念，精心打造學生個性發展需要的高質量、個性化、開放型、現代化的辦學特色，構建適應學生全面發展需要的現代教學體系。

　　3。正確對待別人的成功經驗，合理指導自己的改革

　　每項改革的成功，都應具備一定的時代背景和條件，我們應正確對待別人改革成功的經驗，仔細分析，合理采納，不可片面夸大某一措施對改革成功的意義；應結合自身的情況，認真分析自身存在的問題，創造條件進行各項改革。

　�。�1）堅持以就業為導向

　　“堅持以就業為導向”不能簡單地理解為學生畢業后找到一份工作，要充分考慮到就業質量和畢業生今后的發展潛力。我國的國情不同于德國，德國的職業后培訓很發達，而我國這方面幾乎是空白：人們在失業后一般不是去培訓獲一技之長后再找工作，而是找份工作先糊口。因此，對學生的學習能力和學習潛力的培養顯得更加重要，授之于魚固然是不行，授之于漁也不夠，還需授之尋找魚源。畢業生一次就業率固然重要，是學校短期辦學質量的體現；而畢業生創業能力或再就業能力如何，表明畢業生的社會適應能力如何，是學校長期辦學質量高的體現，是社會的認可度。

　�。�2）積極探索適合自身的教學模式和教學方法，辦出自身特色

　　改革的目的是為了提高教學質量，增強學生的就業能力和創業能力，提高自身的綜合競爭力。應系統、全面地考慮各項改革工作：改革不是簡單否定以前，而是辯證的繼承。因對以前的教學模式和課程體系等進行充分的剖析，找出不能適應現代職業教育發展需要的內容，分析原因，下一步我們該怎么做、如何做、可能出現的問題如何解決等等進行戰略性部署，進而探求新的模式與課程體系等。全面提高學校的教育教學質量，提高學校的核心競爭力。

　　（3）關于職業能力的培養的思考

　　這個問題困惑了我很久，也是我想得最多的問題之一。后來一想，其實很簡單，職業能力其實就是“守規矩的能力”！a、作為一個職業人，應守的規矩有哪些？國家哪些法律、法規、標準以及“公理”需要執行？b、應該如何執行？需具備哪些知識、能力？需如何發揮自己在團隊中的作用？如果這些都做到了，應該說是一個合格的職業人了。

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