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      1. 高一語文說課稿《聲聲慢》

        時間:2022-12-09 13:46:34 說課稿 我要投稿
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        高一語文說課稿《聲聲慢》

          一、聯系學生說教材

        高一語文說課稿《聲聲慢》

          《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中,這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發展史上的代表人物。四位詞人的作品,題材、風格不同,帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路,蘇、辛則是豪放詞風的代表,李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術價值,也大體反映了宋詞的發展脈絡。

          初中階段,學生已經接觸過部分唐宋詞,高中語文必修一第一單元專項教學詩歌,教師已經比較系統地講授了形象與意象的概念、特點,并初步培養了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用,這樣才能引導學生更好地鑒賞作品地思想和藝術價值。

          二、根據教學理念確定教學目標與教學重難點。

          新課程標準要求學生:學習詩詞要“具有積極的鑒賞態度,注重審美體驗,陶冶性情,涵養性靈。能感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考,了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內容及學情分析為依據,確定本課三維教學目標如下:

          知識與技能:通過反復誦讀,感知內容,解讀意象,品味意境,賞析情感。

          過程與方法:與《醉花陰》前后聯系,了解李清照南渡之后創作風格的變化。

          情感態度與價值觀:學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。

          教學重點:通過與《醉花陰》的比較閱讀,引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別。

          教學難點:通過合作探究,挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵。

          三、根據以上分析確定教學時數為1課時

          四、教學方法和手段

          課前學生搜集有關宋詞的資料必不可少。另外,宋詞由于年代久遠,文字的障礙很大,然而,過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”,喪失宋詞的“神”,所以在學習時,應舍去條分縷析的理論評價,指導學生結合注釋疏通文字,然后引領他們經由文字再現形象,經由形象領略情感,感受其中濃濃的情。誦讀的環節是重要的,配以二胡獨奏《長相思》,營造意境,學生沉浸在音樂營造的意境中反復吟詠,讀出節奏,讀出音調,讀出感情,細細體味,讓或優或喜的情愫縈繞心間,我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學生質疑探究——布置預習作業,要求學生圈點批注,列出疑難問題。課堂上,鼓勵學生互相質疑,互相解疑,達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。

          質疑探究后,出示本課教學所要解決的重點和難點問題,即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題,發動學生討論,各抒己見,逐步形成對重點意象的一致認識。

          教師要相機點撥——上述三種方法,還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結合的特點,疊字的巧妙運用,這些內容的學習應在教師的點撥下,學生分組討論來完成,效果會很好。

          五、教學程序及內容設計

          (一)、新課導入

          因為《醉花陰》在前,以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點,講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考,時代的變遷和個人的遭遇將對她的創作造成什么樣的影響。

          (二)、傾情誦讀,整體感知。

          引導:李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲,向世人訴說她的悲懷愁情,現在就讓我們一起聆聽她的傾訴。

          活動1:聆聽配樂朗讀錄音,初步感知詩詞內容,感受作者情感。

          引導:你聽懂了作者的傾訴嗎?她在向我們傾訴什么?

          活動2:學生交流聽讀體會。

          活動3:學生自由誦讀詩詞,整體感知詞意。

          誦讀要求:連讀兩遍,第一遍要讀通讀順,注意讀出感情;第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思,并將不理解的地方做上記號,讀后大家共同解決。

          活動4:抽查學生誦讀情況,教師給予點評和指導。

          活動5:學生就詩詞內容質疑,師生互動解疑。

          (三)感悟詞意,把握情感。

          1、這首詞直接抒情的句子有哪些?間接抒情的句子有哪些?

          直接抒情句:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”“雁過也,正傷心”。其余為間接抒情。

          2、聯系作者生平遭遇,思考:《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同?你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒?

          活動:學生分小組討論,交流感悟,然后在全班交流。

          教師提示與點撥:學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談,也可選自己喜歡的某一個句子談,教師給予適當的評價與指導。

          最后,教師點評并板書。

          愁 《醉花陰》——離別相思——苦!

          《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛!

          六、課堂小結:《醉花陰》是李清照前期作品,主要抒發自己對丈夫的思念之愁,但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁;而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁,不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”,這個愁是由鄉關之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的,是死別之愁、永恒之愁,因此,這愁字表現得更加凄厲沉痛。

          最后,師生配樂同誦,二胡獨奏《長相思》

          七、延伸拓展:結合柳永詞和李清照詞,談談自己對婉約派詞的感受。

          參考:婉約派詞的特點主要是:內容側重兒女風情,詞調蘊藉,委婉含蓄,結構深細縝密,重視音律和諧婉約,語言圓潤,清新綺麗,具有一種柔婉之美。

          八、作業:

          必做題:查閱資料,摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句,至少十句,寫到讀書筆記上,并與同學分享;

          選做題:將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較,體會豪放派和婉約派詞風的不同。

          一堂課在配樂師生同誦中結束。

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