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      1. 初中生物說課稿

        時間:2020-10-15 09:52:15 初中說課稿 我要投稿

        初中生物說課稿范文

          教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明:①教法的總體構造及依據;②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由;③所用的教具、學具。教學實踐證明,一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用,可增強教學效果。下面是初中生物說課稿范文,希望能夠幫到大家!

        初中生物說課稿范文

          初中生物說課稿范文

          生物與環境的關系是目前人類關注的熱點,大家都知道:全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響,因此關注環境,造福于人類自身,是我們的美好愿望。這節課就是讓學生認識環境對生物的影響,從而樹立環保觀念。

          本節課的最大特點是讓學生進行探究實驗。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程,更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯系生活,學會探究的方法,培養生物科研能力。教師應通過靈活設計,使這節課充分體現了我國教育改革的思想,圓滿完成本節課的教學任務。

          基于這節課的設計目的,本節課的重點是(1)理解影響生物生活的生態因素。(2)探究溫度對霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個實驗,但它要求學生能夠理解對照實驗的作用,總結實驗的條件,并嘗試設計實驗。所以實驗既是重點又是難點。經深入研究教材后,我把本節課的知識目標點列為三個:(1)舉例說明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對霉菌生活的影響;(3)舉例說明生物之間的相互影響。情感目標培養合作探究精神和科學求實的態度。在能力上

          鍛煉動手操作能力;發展語言表達能力和創新能力。

          研究教材后我又分析了學情:初學生物,學生在學習方法和要求上需要及時指導。他們好奇心強,形象思維活躍,樂于動手和表現自我。

          因此本節課實施以實驗探究法、直觀教學法為主,運用啟發式教學、討論、多媒體教學為輔助的多種教學方法。在學法指導上 :1、使學生初步掌握自學的方式;2、讓學生初步學會探究生物科學的一般學法。教學過程為五步:課前準備、導入新課、

          學習新課、學生小結、反饋練習;

          本節課的教學過程如下:

          為了達到較好的教學效果,我做了充分的課前準備是:讓學生 (一)預習本節課內容并查閱資料;(二)根據書上內容分組做實驗;我(一)課下做兩個實驗,引導學生認識對照實驗的條件;(二)制作多媒體課件,使授課直觀、形象。

          在導入新課這個環節,我首先打出四副圖片,在輕松的氣氛中引導復習:請同學們看屏幕,這四種生物分別是……?學生說:“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙。”我指著螳螂和蛙說:“這兩種生物和我們這兒的就不一樣,可以看出生物是多種多樣的,生物的多樣性包括哪些內容?生物的特征是什么?學生回答后,我請學生再看圖片,問:這些生物生活的環境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環境中。這節課我們就學習環境對生物的影響。

          本節課的第一個知識點是:理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”。課文一開始就給出“生態因素、非生物因素和生物因素”這些生物術語,學生不易理解,我從直觀圖片入手,通過引導學生分析,讓學生自己總結出抽象概念。這部分內容我是這樣講的:請大家看這個圖片,這是個什么生態系統?學生剛復習過生態系統的多樣性,立刻答出:草原生態系統。“咱們來找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學生紛紛回答:“有陽光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等。”這些因素哪些具有生物的特征?哪些沒有?學生把它們分列出來。我總結:這些因素沒有生物的特征,叫非生物特征,這些因素具有生物的特征,叫生物因素,它們都屬于生態因素。然后請學生們在書上找出生態因素的概念,并讀讀。(定義)板書列出,加深記憶。對于“非生物因素對生物的影響”的學習,因為書上列舉的例子比較常見,讓學生閱讀書上16頁第一段,自學通過。為了加深理解程度,我又讓學生自己說說對“非生物因素影響生物”的認識,學生根據以上學習說出:“沒有空氣、水等非生物因素,羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素。”這樣使知識貼近生活,得到“消化”和遷移。同時讓學生形成這種觀點,為下一節的“生物要適應環境”的學習做好鋪墊。

          本節課的第二個知識點是探究實驗。在以往的教學中,有許多學生對對照實驗的作用、什么是變量和對照實驗的條件都很迷惑。我想通過三個實驗、兩個對比,促進學生理解。這三個實驗中一個是讓學生按書上的實驗步驟分小組提前三天做的,這個實驗容易操作。另兩個是我提前做的。兩個對比是(1)把變量不同的兩個對照實驗作對比,讓學生認識對照實驗的條件;(2)把以上兩個對照實驗和有兩個變量的實驗作對比,讓學生認識變量和對照實驗的作用。這部分是這樣講的:“剛才我們學習了非生物因素對生物的.影響,現在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。實驗是探究溫度對霉菌生活的影響。請把你們小組的實驗展示出來,我來看看”。首先表揚各小組都積極做了。然后對學生做的實驗做了簡單的評價。再選擇實驗現象很明顯的小組,請他們的代表說說實驗分工、過程和結論。一個小組代表介紹:“把松軟的饃片分兩組,使它們溫度不同,其它因素一樣,三天后,30℃的饃片長滿了霉菌。我們得出結論:30℃的條件適合霉菌的生長”。我置疑:你們做的實驗是溫度對霉菌生活的影響,那么濕度對霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實驗。我來介紹介紹:松軟的饃片分兩組,使它們濕度不同,一組饃片在塑料袋中,一組饃片露在外面,溫度都在30℃,其它因素也一樣,三天后濕度大的饃片長滿了霉菌。得出什么結論呢?學生回答:濕度大的條件適合霉菌的生長。我引導提問:你們的實驗和我的實驗有什么相同點呢?”學生討論后說:“都只有一個不同的因素,其它因素相同,現象明顯”。我又提出新的問題:“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同,饃片會有什么現象呢?”請大家看我三天前做的另一組實驗;把相同的饃片分成兩個實驗組,使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天,發現這兩組饃片都沒有長出很多霉菌。這個實驗中一組饃片有30度的條件,一組有潮濕的條件,卻沒有出現前面實驗的現象,這是怎么回事?激發學生的好奇心后讓學生對比討論,我引導分析,學生你一言我一語的,最后總結歸納出:適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長,但要研究溫度和濕度對霉菌生活的影響時,必須象前兩個實驗一樣,分開來研究。要么只研究溫度對霉菌生活的影響,要么只研究濕度對霉菌生活的影響。如果在實驗中設置兩個不同的因素,將得不到科學結論。在研究溫度對霉菌生活的影響時,應設置兩個實驗組,讓其它因素一樣,溫度不同,觀察哪種溫度更適合霉菌的生長。就會得出“30℃適合霉菌生長”的科學結論。我立即強調:這樣的實驗就是對照實驗,其中的溫度是變量,0℃是30℃的對照條件。通過三個實驗的分析對比,學生理解了對照實驗。并總結出對照實驗的條件。

          因為第二章第二節中的實驗要求學生自己設計實驗方案,本節就應讓學生嘗試設計實驗方案。因此我提出要求:反思你們做過的實驗,總結一下一個實驗方案應包括哪些內容?學生預習過本節內容,又經自己做實驗,很快回答出設計實驗方案的內容。為了繼續鍛煉學生能力,預計課堂時間緊張,因此我布置課下練習:讓學生以小組為單位,在課下設計一個實驗方案“探究濕度對霉菌生活的影響”,可以用不同的材料和不同的方法進行探究,并記錄下來,下節課說說。這樣通過學生做一個難度不大的實驗,有了一定的感性認識;由老師引導對比分析,總結出對照實驗的條件;再讓學生嘗試設計實驗方案。本節的重點和難點得以突破。

          本節的第三個知識點是生物因素。為了讓學生對書上的“種內互助、種間互惠互利”等術語有直觀印象,理解記憶,先讓學生看四段錄像,要求學生討論其中的生物之間的關系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時,提醒學生要注意后果是什么。四段錄像讓學生看到了生物之間的相互影響,并及時回答了問題:錄像中有螞蟻的互助關系和大象、棕熊的爭斗關系,還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關系;大批蝗蟲過后,綠色植物所剩無幾,莊稼顆粒無收,直接了破壞環境;认x的錄像為下一節的“生物對環境的影響”的學習埋好伏筆。第二步:讓學生觀察書上16頁的四個彩圖,說說其中的生物關系分別是什么?學生爭先恐后的說:“有?托返幕セ莼ダP系等。在此基礎上,讓學生自學書上內容,總結生物之間的關系有哪些?學生總結出(板書內容)。通過活生生動態的錄像和形象的圖片,書上的概念不用老師解釋學生就理解了。本節全部內容講完后,我讓學生自己小結。這是一組學生的小結:全面、直觀而形象。說明他們經過做實驗、對比分析、看錄像,自學印證,把直觀感性的知識提煉成抽象概念,充分理解了本節內容。通過教師和學生互動,至此已圓滿地完成了本節的教學任務。布置作業:以小組為單位設計“濕度對霉菌生活的影響”實驗方案;預習下節課內容:1、生物對環境的適應、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁的實驗,要求認真記錄數據。

          為了檢查學生的學習效果,我設計了反饋練習題。這是本節課的板書設計,總結本節課的知識點,詳細清晰,便于記憶。

          本節課的時間安排是:復習舊知用4分鐘;第一個知識點約用8分鐘;第二個知識點約用16分鐘;第三個知識點約用8分鐘,小結5分鐘;反饋練習4分。

          本節

          課的教學特點是氣氛活躍,充分發揮了學生的主體地位;運用認識規律,讓學生的多種感官并用,使知識由直觀到抽象,深入淺出。

          上完課后,我反思本節課的得失:這節課根據以往學生的掌握情況,沒有局限于書上的一個實驗,通過大家做的三個實驗的對比,使學生的認識步步深入,解決了以往學生對對照實驗的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導學生學習方法上,使學生懂得學習理論是求知的途徑,通過探究也能獲得知識。最后我鼓勵學生:只要你執著探究,也許將來你會有意外發現,解決人類的重大問題,永載史冊!大大激發了學生的學習積極性。

          我的說課到此結束,謝謝大家!

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