初中信息技術排序和篩選說課稿
一、分析教材
本節內容采用的教材是電子工業部出版、寧夏教育廳編寫的《信息技術》八年級(下)第5節《數據分析與管理》中的第一個內容。
1、本節內容與前節內容的聯系：
排序和篩選是學生掌握了在工作表中輸入數據、編輯工作表、在excel中進行數據計算之后的一節內容。前后內容過渡自然、知識結構銜接合理，符合學生的認識規律。本節內容主要是學習如何使無序的數據變得有序、學習如何查看符合條件的數據，隱藏不需要的數據。通過本節內容的學習,使學生運用所學知識對數據進行深層分析和管理，培養學生信息管理意識，達到高效管理信息的能力。
2、本節內容的意義所在：
《排序和篩選》是對數據進行更深層次分析的過程。通過學習讓學生明白： excel不僅可以對數據進行計算和統計，它還可以對數據排序和篩選，通過排序列篩選操作，可以使我們對數據的分析和管理變得更加快捷、方便、直觀，大大提工作效率，簡化事務管理。通過《排序和篩選》的學習，體會excel在處理數據的獨特魅力，培養學生熟練的操作技能，提高學生處理信息的能力。
3、本節內容的重點、難點：
本課的重點：簡單排序和篩選方法。
突破方法：通過學生的動手練習和教師的引導來解決這節課的教學難點。
本課的難點：復雜排序的操作。
突破方法：以教師的講解和學生的實踐操作來突破本課的難點。
二、分析學情：
學生已有的知識經驗
學生在小學階段雖然沒有學過excel的基礎知識，對電子表格的認識僅限于本學期所學的知識。但通過本學期的前期學習，大部分學生已經掌握了在工作表中輸入數據、編輯工作表、格式化工作表，并學會了在excel中進行計算和統計的基本操作，對excel有了一定的認識。所以進行本節課內容的學習時，對排序和篩選的操作應以學生自主學習、動手實踐和教師的適時輔導來完成。
2、說個性發展與群體提高
由于家庭環境和學生自身的能力的差異，造成班級學生的`知識層次和操作能力是有差別的，該內容對優秀生來說可能在8-10分鐘之內就能完成任務，但個別學生操作能力較弱，有可能25分鐘內也不能完成任務。為了讓每位學生在課堂上都能體會到成功的樂趣，在任務的設計上做到有梯度，即：任務有難有易、有多有少，目的是讓每個學生在課堂上都有收獲。同時，教師在學生學習時要把更多的精力分散到班里弱群體----“學困生”身上，要多關注他們的學習需求，輔導他們，幫助他們走向成功。對于優秀生，一方面要拓展他們的知識，同時要鼓勵他們幫助身邊的學困生掌握知識,以達到共同進步,共同提高。
三、教學目標
在《信息技術課程綱要》的指導下，根據我對教材理解和學情的分析，確定的教學目標如下：
1、知識目標
(1) 掌握 excel 中數據排序和篩選的方法。
(2) 知道主要關鍵字、次要關鍵字和第三關鍵字的作用，并能夠合理使用它們。
2、能力目標：
（1）運用所學知識解決實際問題的能力。
�。�2）逐步提高學生分析數據、處理數據的能力；
3、情感目標：
�。�1）培養學生信息管理意識，達到高效管理信息的能力。
�。�2）培養學生公正評價自己和評價別人的好品質。
（3）讓學生感受excel的強大功能，體驗學習的快樂，成功。
四、教學方法：
信息技術的教學過程不是機械的知識傳授和技能訓練過程，而是一個充滿體驗、充滿實踐的過程。根據《信息技術課程綱要》中強調“把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段”。因些，整堂課體現“先學后教、當堂訓練”的教學模式。讓學生在自主學習，在動手實踐中完成學習任務，同時整堂課要滲透學法指導，教給學生學習的方法，以達到學會學習和掌握知識的目的。
根據教材內容、教學目標和學生的實際情況，以“動手實踐法” “任務驅動法”為主，以“講解示范法”、“競賽法”、“輔導幫助”、“評價交流”為輔的教學方法來開展教學活動。
五、教學過程
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1、師生共同競賽：
打開某班級的期中考試成績表，師生共同參與競賽，看誰先能把成績表中的“總分”從高到低排列出來。
設計意圖：通過競賽讓學生產生疑惑：為什么老師或其他同學能在2-3秒內能夠想50名學生的成績由高到低排序，而自己怎么不能呢？帶著這樣的疑問，學生會產生強烈的求知欲望。帶著強烈的求知欲學習，學習效果一定會很好。
2、根據競賽結果，歸納結論－引出課題：第5單元 數據分析與管理---《排序和篩選》。
（二）學習與鞏固：
1、對數據進行排序：
⑴簡單排序—單關鍵字排序
�、� 打開“學生練習.xls”工作簿，按P75-P76的<做一做>來完成。
設計意圖：信息技術的發展與更新很快，因此，自學能力作為信息技術學科的終身學習，是每個學生必備的學習能力。培養學生自學能力是信息技術教學的重要環節。
�、� 教師巡徊觀察指導幫助：多關注學困生；拓展優秀生。
設計意圖：體現區別對待的原則。因為學生的能力差異很大，教師利用學生練習時，對個別學生進行輔導、幫助，讓不同學生都有所收獲，有所提高。
�、郯l現問題：當以“總分”為關鍵字進行排序時，發現有兩名同學的總分是相同的，該怎么辦呢？引出“復雜排序”。
設計意圖：培養學生發現問題、解決問題的能力。設計這個練習時，故意讓某兩個同學的總分相同，這樣可以讓學生自己發現問題，然后找出解決問題的辦法，從而引出----復雜排序。
�、茝碗s排序：多關鍵字排序。
�、� 引導學生學習P76<知識窗>中的內容，并進行講解+示范。
設計意圖：復雜排序是本節的難點，教師通過講解和示范，強深學生對關鍵字的理解，
以達到解決問題的目的。
② 學生自己動手把練習中出現的問題用多關鍵字進行排序。
設計意圖：及時鞏固練習，強化操作。
�、蹘熒鷼w納：什么情況下使用多關鍵字排序？即：“主要關鍵字”中的值相同時，則按“次要關鍵字”排序，若前兩個關鍵字的值都相同，則按“第三關鍵字”排序。我們可以自由選擇關鍵字，但最多可以根據三列數據進行排序，也就是說，只能設置三個關鍵字。
設計意圖：培養學生學習歸納知識的學習品質。只有會歸納知識，才能發現知識中的相關聯系，這樣才能真正掌握所學知識。
�、苤R應用：請同學們觀察“20xx年北京奧運會金牌榜”，看看是按什么關鍵字進行排序的？
設計意圖：培養學生運用所學知識解決問題的能力。在以后觀看奧運會時，能夠知道奧運獎牌榜的名次是依據什么排序的。
2．篩選數據：自動篩選
⑴學生按P77-79的<做一做>來篩選出總分大于550的同學。
設計意圖：信息技術的發展與更新很快，因此，自學能力作為信息技術學科的終身學習，是每個學生必備的學習能力。培養學生自學能力是信息技術教學的重要環節。
⑵教師巡徊觀察、指導、幫助。
�、� 多關注學困生的學習需求；
�、� 拓展優秀學生。（再篩選出總分在550-500之間的學生）
設計意圖：體現區別對待的原則。因為學生的能力差異很大，教師利用學生練習時，對個別學生進行輔導、幫助，讓不同學生都有所收獲，有所提高。
�、菤w納總結：篩選的最終目的：把符合條件的記錄顯現出來，隱藏其他數據，這樣可以縮小數據顯示范圍，方便分析和處理。
（三）歸納總結：
師生共同對本節課所學知識進行歸納總結：
�。ㄋ模⿲W習評價：（培養學生公正、客觀地評價自己）
1、教師打開“學生評價量規.doc”，教師引導學生看懂評價的項目和標準。
2、學生根據自習的實際情況，在表中進行公正、客觀地評價自己。
3、分享結果：顯示兩位學生的評價結果，并讓該學生說說自己的評價依據，引導其他學生學會正確評價自己。
設計意圖：
1、培養學生公正、客觀地評價自己。新課程倡導的評價觀：評價要“以人為本”；促進學生的終身發展。評價自己就是對自己再認識的過程，只有公正客觀地評價自己，才能不斷的進步和更好的發展。
2、制定了評價量規，讓學生在評價自己時有了評價依據，客服了學生盲目評價自己和不知道評價怎么評價的做法，發揮了學生評價的促進作用。
設計意圖：培養學生學會歸納知識的學習品質。
教師結束語：通過本節課的學習，同學們學會對數據進行排序和篩選。加上前幾個單元的學習，同學們己經學會了利用excel時進行數據處理的一般知識。假如期考試結束了，班主任讓同學們幫著作一個成績匯總表，同學們會不會呢？有沒有信心把他做得更好？祝同學們成功！
設計意圖：激發學生的學習熱情，提升學生應用所學知識解決生活中實際問題的意識。
附版書：
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