關于初中化學說課稿錦集七篇
作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的初中化學說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
初中化學說課稿 篇1
一,教材分析
鎂和鋁這一節在整個章節中最為基礎，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關，是重要的化工原料，有著廣泛的用途，所以學好這一節，對中學化學的學習，酸，堿知識點的鞏固，有著很大的幫助。
二，教學目標
依據考試大綱，教材大綱，我設定了如下目標：
1．知識目標
（1）了解鎂，鋁的物理性質及原子結構比較
�。�2）掌握金屬鎂，鋁的化學性質，掌握化學性質與它們原子結構之間的聯系
（3）掌握鋁的幾類重要化合物及其制備，用途
�。�4）復鹽。明礬的成分，物理化學性質及用途
（5）與鋁及其化合物兩性有關的計算和圖像分析
�。ǎ叮┖辖鸺捌涮攸c（定義、熔點等）
2，能力目標
通過對實驗現象的觀察，分析培養學生的動手觀察能力，比較思維能力，歸納分析能力
3，思維目標
使學生懂得事物之間是辨證統一的思想
�。�、根據學生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須借助實驗現象來學習新的內容
三，重點，難點，疑點及解決方法
�。保攸c
�。�1）鎂，鋁的化學性質——鎂和鋁的最外層電子數目較少，易失去電子而表現出較強的還原性。同時由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑，所以鎂的還原性略強于鋁。
�。�2）鋁的特性——鋁單質在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強堿進行反應。
（3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與堿反應生成鹽和水的性質
2．難點
鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。
3．疑點
（1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個反應中，其本質是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進一步進行，所以反應的氧化劑為水而不是氫氧化鈉
�。�2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解
四，說程序，說教法
為完成以上教學目標，我設置了以下教學程序：
1．聯系實驗問題，引入新課
先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學們觀察實驗，再聯系初中所學的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和堿進行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的情緒就會被調動起來，引起學生的求知欲。
2．新授課的教學方法
通過學生閱讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質。
（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試著觀察它們，然后研究它們的物理性質，引出原子結構示意圖
�。�2）新舊知識聯系，總結出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應
（3）在介紹鋁與堿的反應時，可先做實驗，再指導學生觀察思考，并從電子轉移的角度分析得出其反應實質，書寫化學方程式
�。�4）對于氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的基礎上分析出反應過程并書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。
3．鞏固練習
4．師生共建網絡
5．學生自評
初中化學說課稿 篇2
一、教學理念：
化學作為一門學科與人類的生產和生活有著極為密切的聯系，社會的發展促使化學不斷的發展，化學的發展又推動著人類社會前進的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學，讓學生體會化學與生產生活的關系，進而產生研究的興趣，使學生真正成為課堂的主人。本課充分體現了這一點，通過學生猜想、親自動手實驗、觀察、最終得出結論。學生積極主動的參與，親身經歷了知識的發生過程，使學生的創造力得到了培養。而且本節課通過多媒體的輔助增大了課堂容量，整個教學過程以最有利于學生的發展和個性形成為目標。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┍竟澱n在教材中的地位和作用
本節課是人教版四年制初中化學第二章第二節的內容，是本章本冊以至初中化學的重點內容，氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，也是通過實驗驗證氣體性質的開始，為今后的學習奠定了基礎。本節教材分三部分：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途。這三部分應以氧氣的性質為中心，尤其的它化學性質，因為物質的性質決定了物質的用途。本節課我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，使學生逐步學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學生掌握認識物質性質的程序。
�。ǘ┙虒W目標：
1、知識與技能：了解氧氣物理性質和一些主要用途，掌握氧氣的化學性質，并了解有關的實驗現象及操作步驟。理解化合反應、氧化反應的概念。
2、過程與方法：通過氧氣化學性質的探究性實驗，培養學生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的科學方法。進而使學生感悟和理解氧氣的性質。通過對實驗現象的觀察與討論，初步學會運用歸納概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述。通過對氧氣用途的了解，進一步感受化學與人類生產生活密切相關。
3、情感態度與價值觀：通過氧氣化學性質的實驗，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。
�。ㄈ�、重點和難點：
重點：1、氧氣的化學性質2、化合反應、氧化反應概念的建立。
難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。
（四）、教學手段：多媒體輔助教學
三 、教學方法：
由于本節課在教材中地位的重要性，在結合學生的實際情況，我采取了邊實驗，邊觀察，邊探究的方法，組織學生親自動手實驗讓學生親歷知識的發現過程，教師參與到學生當中，指導、答疑，師生之間不停的進行"信息"交流，來集中學生的注意力和學習積極性的提高。盡大限度的發揮學生的主體作用，這樣做有利于培養學生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學習的能力。
四、說學法：
本節課是通過實驗探究來獲取新知識，為了實驗能順利的進行，在課前指導學生進行必要的預習，課堂上利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。在實驗中真正體會了進而知識的發生發展過程，能更好的掌握知識的本質和獲取知識的方法。
五、教學流程：
�。ㄒ唬┞撓瞪顚嶋H、導入新課：
化學這一學科的特點就決定了化學與生活實際是密切相關的。容易引起學生的興趣。結合本節課的教學理念，我采用了"神舟五號"升空的電腦動畫演示來引入課題。讓學生通過生動直觀的動畫演示，充分體會到"神舟五號"升空時的壯觀和對我國航天事業發展了解。這也是一個非常好的愛國主義教育的時機。讓學生表達此時的想法和心情，能夠充分調動學生的積極性和活躍課堂氣氛，讓學生很快能融入本節課的學習和研究中。同時教師根據學生的想法和所提的問題，引導學生思考：是什么產生了如此大的推動力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學生帶著問題去學習本課，真正的激發學生學習興趣。并能讓學生體會到化學與生產、生活實際聯系密切。從而為學習本課奠定了良好的基礎。
�。ǘ┲饘由钊搿⒅v述新課
氧氣的用途不僅體現在科技上，生活中它的用途更為廣泛，在這兒我調整了課本順序，由生活實際出發，讓學生根據自己生活的積累談談氧氣有那些用途？學生展開討論，
得出結論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時的設疑，是什么性質決定氧氣有如此重要的用途呢？（學生思考）進入本節課的研究中。
1、氧氣的物理性質
:研究物理性質通常從那幾個方面出發？學生回答，教師通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態、味？（2）氧氣和空氣的密度值，你從中得到什么結論？（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（4）如果條件改變氧氣的狀態發生變化，固態氧、液態氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質（三態變化的圖片）加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出氧氣的物理性質。
2、氧氣的化學性質：
這部分內容既是本節重點又是難點，這部分我主要采用探究性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習化學，學習物質的性質，剛開始接觸化學實驗，所以，講課時我注意引導學生想到（或觀察到），這些物質在空氣（或純氧）中預熱（或點燃）前并不跟氧氣發生反應；點燃后再觀察它在空氣中能否持續燃燒，以及燃燒時的現象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現象，最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養學生觀察能力、訓練學生科學態度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發，并有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現象的語言描述及文字表達式。
木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學性質，我對教材順序進行了調整，將、放在一起，采用學生分組實驗的方法進行：提出問題（1）（2）再提供給學生儀器和藥品，并用多媒體展示問題及注意實驗注意事項。學生實驗、觀察、匯報現象、得出結論。然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的圖片加深學生的理解和認識。使學生得出正確的結論并填入表格中。學生分組實驗可激發學生的興趣，發揮學生的主體作用，()使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。
硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗有它的特殊性（硫點燃的時候污染空氣，鐵絲不容易被點燃），因此我采用師生合作的方法完成，學生匯報現象是再播放燃燒時的圖片，使實驗再次呈現，加深學生的記憶。
:硫在氧氣中燃燒
我采用教師先演示學生觀察，然后提出問題的方法（多媒體展示）：
問題： （1）、（2） :鐵在氧氣中燃燒
問題：（多媒體展示）
�。�1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？
�。�2）將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會怎樣？集氣瓶底放少量的水和細紗起什么作用？
共同討論后，教師演示，通過觀察學生可以得出現象和結論
總結結論：反應條件（點燃）和物質濃度對化學反應有影響
氧氣的化學性質，由學生根據物質在空氣、氧氣中燃燒的現象的比較，小組討論，學生能夠得出：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質發生反應，同時放出大量的熱。，使學生懂得：物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關系。
最后通過對氧氣化學性質的四個文字表達式對比分析，讓學生歸納出初中階段要有氧參加的反應就是氧化反應。在通過碳、硫、磷、鐵與氧氣反應的特點——多變一，得出化合反應的概念。進而強調它是化學反應的基本類型之一。從而，使學生從邏輯上分清化合反應和氧化反應是從兩個不同的側面描述反應類型的方法。經過討論，再歸納概念，學生容易接受，突破了難點。
�。ㄈ╈柟叹毩暎焊鶕竟澱n的重難點我設計了鞏固練習，培養學生對新知識的運用鞏固能力。由于多媒體的采用，增加了課堂的容量，使學生能夠充分的檢驗本節課的收獲和掌握的程度，并能夠得到訓練和強化，使知識和技能也能夠得到發展。
�。ㄋ模┓此寂c體會：由學生先談對本節課的認識體會和收獲，并通過本節課的學習獲得了哪些方面的發展。對本節課還存在哪些疑惑，思考。學生相互補充。師生共同評價。教師點撥升華。
初中化學說課稿 篇3
一 說教材
1、教材的內容地位及其作用
“硫酸”來自人民教育出版社化學室編著的全日制普通高級中學教科書《化學》第一冊第六章第三節的內容。本節內容主要劃分為兩部分：第一部分為濃硫酸的性質，涉及到濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化性；第二部分為硫酸根離子的檢驗，涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區別。硫酸作為三大強酸之一，是高中化學的一個重要組成部分，也是每年會考、高考的重要考點。硫酸在我們日常生活中的應用是極其廣泛的，學習好該節課是十分有必要的。教材的編排注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習和了解有關硫酸的基本性質和氧化還原概念、物質的結構、元素周期律等基礎上編排的。因此通過本節的學習可以加深和鞏固這些知識，銅和濃硫酸反應產生的二氧化硫污染物為下一節的環境保護作出了鋪墊。
2、教學目標
�。�1）知識目標：使學生了解和掌握濃硫酸的性質和怎樣檢驗硫酸根離子。
�。�2）能力目標：通過實驗培養學生觀察探究能力，通過本節的學習讓學生設計幾種辨別濃硫酸與稀硫酸的方法。
（3）情感目標：通過一些具體事例，讓學生學有所用，更加的熱愛科學從而更加認真的學習科學。
3、教學的重點和難點
�。�1） 教學重點：濃硫酸的反應和根據實驗分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗
�。�2） 教學難點：用氧化還原的概念解釋濃硫酸的氧化性，由宏觀現象轉入微觀分析
二、學生現狀分析
本節課的教學對象是高一的學生，他們具備了一定的分析能力和探究意識，他們有強烈的好奇心和求知欲將會帶著問題去上課。在初中時他們已經學了硫酸的基本性質，對濃硫酸的特性和稀硫酸的性質有了一定的了解。在高中他們學了氧化還原反應、物質結構、元素周期律。為此這節課是對以往知識的鞏固應用和進一步的闡述和完善。
三、說教法和學法
教學的方法是為了完成教學任務而采取的手段，它要求符合學科特點符合教材的內容和目的。
本節課堅持體現“以學生為主”和“教與學的統一”的原則。結合課本采用實驗演示和課件展示的方法。體現以下特點：
1、 采用多媒體獨特的教學方法為學生創造良好的思維情景。利用多媒體教學使得教學容量更大，速度更快而且效果更好。比如本節課采取一則實際材料導入，由學生找出其中的關鍵字并說明體現了硫酸的哪些性質。如果采用傳統的教學方法，則須教師
讀材料或發放材料，顯得浪費時間和資源。
2、 通過演示實驗的教學方法，并且利用實物投影，將實驗加以放大，使得實驗更加清晰地展現給每個學生。通過實驗探究濃硫酸的的特性引出該節的重點和難點，因此作好實驗演示是十分重要的，要盡可能地使實驗直觀清晰，利于學生觀察，培養學生的實驗探究能力。而后對實驗的現象進行討論，分析概括總結，難點得以突破。
3、 結合本節內容，采用探索分析討論的教學法。通過給學生提出問題，共同討論，解決問題，層層推進，使學生沿著由易到難，由表及里的認識規律來思考，推理判斷和概括總結的程序進行學習。如濃硫酸和銅反應的實驗時，學生觀察到反應后試管的溶液顯藍色，品紅溶液褪色等現象�？捎蓪W生大膽猜測藍色的溶液是什么呢 ？為什么品紅會褪色呢？然后通過分析可知藍色溶液是硫酸銅，使品紅溶液褪色的是因為生成了二氧化硫氣體。然后可由學生自己寫出化學方程式。這樣學生的心里就會產生一種成功的喜悅，對學習產生濃厚的興趣，。又利于培養學生的邏輯思維能力。
四、說教學過程
本節課將運用現代化的教學媒體、實驗、課本創設情景，激發學生的積極性。教學過程如下：
1、 由一則實際材料導入新課，簡潔明了。由于剛上課學生的注意力還不是很集中，這樣可以引起學生的注意激起動機。用幻燈片播放一則實際材料，請學生找由關體現硫酸性質的關鍵字，積極思考，運用已學過的知識來說明材料中體現了哪些濃硫酸的性質。借此復習已學過的知識。
2、 歸納硫酸的物理性質：展示一瓶純硫酸，并提問大家仔細觀察有哪些特征。結合課本，探究出硫酸的物理特性。
3、 演示實驗，觀察分析實驗現象，歸納總結濃硫酸的性質。實驗一：往三支試管里分別加入紙片、蔗糖、木屑，滴加幾滴濃硫酸請學生觀察實驗并回答問題得出濃硫酸具有脫水性，引出重點。實驗二：濃硫酸和銅的反應，觀察實驗，分析討論，寫出化學方程式。通過啟示的方法：反應中的物質化合價發生了怎樣變化呢，引出濃硫酸氧化性的難點�；貞洸⒗醚趸�原的概念進行解釋突破難點。指導學生舉一反三，寫出碳和濃硫酸的反應方程式。
4、 演示實驗，觀察實驗現象，掌握硫酸根離子的檢驗。學生已知鋇離子可以檢驗硫酸根離子，所以重點放在碳酸鋇和硫酸鋇的區別。在兩支試管里分別加入硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀察實驗現象，再滴加鹽酸，學生可發現碳酸鈉的試管生成沉淀而后沉淀溶解。使學生明白硫酸根的檢驗需加入酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響。
5、 教師進行小節
6、 教師布置作業，使知識得以應用訓練
7、 板書設計：板書設計力求突出重點，簡潔明了。
初中化學說課稿 篇4
一、說教材
1. 教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的'組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2. 教學目標
�、僦R目標：
a、使學生了解水的物理性質；
b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；
c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
②能力目標:
a、培養學生的觀察探究能力；
b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
�、鄣掠繕耍�
a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度；
b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。
3. 教學重點、難點
①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
�、诮虒W難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學實施
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1. 以問題導入新課，簡潔明了 在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2. 歸納出水的物理性質 展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3. 分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4. 課堂練習鞏固，達標檢測
5. 觀看錄相：有關水資源及其污染
三、介紹教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：
1. 培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2. 充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4. 優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：
(1)學習者由問題或設計任務出發；
(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；
(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
初中化學說課稿 篇5
各位領導、老師：
大家好！
今天我說課的內容是魯教版三年制初三化學第二單元第一節《水分子的運動》第一課時《水的三態變化》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節課的設計。
一、教材分析：
本節內容以學生身邊很熟悉的物質—水為載體，引導學生從微觀角度分析水的三態變化，通過想象、思維、討論交流歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學生盡早建立起物質世界的微粒觀，為后面的學習化學變化的實質做好鋪墊。依據《課程標準》的要求，從激發學習興趣，提高科學素養，培養探究能力為出發點，著眼于學生的終身發展、全面發展，結合教學內容和學情分析，我確定本節課的學習目標為：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、通過分析水分子的運動和水的三態變化的關系，認識分子的特征。
2、通過對分子的性質的理解，能從微觀的角度認識物質的構成，學會用分子的觀點解釋生活中的常見現象。
（二）過程與方法：
1、通過探索水沸騰后體積變大的過程，讓學生初步體驗宏觀現象與微觀世界的聯系；學習運用日�，F象與課本理論相結合的方法，用課本理論來解釋日�，F象。
2、通過對不同狀態的水中水分子的排列方式的認識，學會從宏觀和微觀的角度認識物質世界的方法。
�。ㄈ┣楦�、態度、價值觀：
培養學生用宏觀和微觀相聯系的思維方式看待物質，形成物質世界的微粒觀。
其中重點是：“理解分子的特征”。
難點是：“用分子的觀點解釋日常生活中的現象”。
二、說教法
1、學情分析
初三的學生已了解了物質能發生三態變化和發生這些變化的條件，但不能自發的從微觀角度去看待和分析物質的變化，對于水的凝結、蒸發等司空見慣的現象本質的探究沖動還有待激發。所以，要從學生生活和已有知識基礎上，設置情境，激起思維，交流碰撞，釋放潛能，形成共識。
2、教法的選擇
我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。依據新課程的核心理念“關注每一個學生的發展”，采用學生自主學習、猜想分析、合作探究等方法，讓學生積極、主動地參與教學過程，從而提高學生分析問題和表達概括的能力、掌握科學思維方法，培養交流意識與協作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見、生動活潑的直觀生活情境中。
三、說學法
良好的學習習慣和學習方法會使學生受益終生。本節課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生得到收獲。
四、說教學過程
綜觀本節教學內容，我采用6個環節來進行。
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課。
（二）實驗探究宏觀現象與微觀本質的關系。
（三）反思歸納分子的性質。
�。ㄋ模⿲嶒炋骄磕芰颗c分子運動的關系。
�。ㄎ澹┪宜嘉耀@。
�。┱n后延伸。
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課。
未知來源于已知。從學生生活經驗和已有知識出發創設直觀貼切，新奇適當的問題情境利于學習動機的激發和思維起點的定位。為此我設計2個情境：1、在講臺上噴灑優質香水，由前向后瞬間教室內彌漫著香水芬芳。2、播放一段視頻，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美麗變換的自然景象。聞過、看過之后引導學生暢所欲言自己的所思、所想、所疑，所惑，交流后師生共同提取有關水的三態變化的信息。最終歸結為水為什么有三態變化。提出了問題，思維有了起點和依據，邁出了探究的第一步。這時教師適當引導告訴學生要想弄清水為什么有三態變化，就要進入微觀世界，利用分子觀點探討，出示本節課題。學習內容自然呈現，順乎學生學習規律，強烈動機下的探究過程由此展開。
�。ǘ⿲嶒炋骄亢暧^現象與微觀本質的關系。
探究一：“構成物質的分子間有間隔嗎？”
我為每小組學生準備了50毫升酒精和50毫升水，提出問題：如果將兩者混合體積是多少？學生猜想，之后學生進行實驗驗證并進行表達交流。經驗和實驗的矛盾激發學生的探究動機和興趣，在生活經驗上看來二者混合后體積應變為100毫升，而事實是小于100毫升，矛盾激發了疑問，調動了學生的積極性。使他們在充分發揮想象力的基礎上認識到構成物質的分子之間是有間隔的，達成共識。
探究二：“水分子的間隔能變化嗎？”
我采用這樣一套裝置為學生演示，點燃酒精燈后緩慢交替推動活塞，并說明注射器中原有40毫升紅墨水，加熱后體積會如何變？為什么？學生肯定都知道體積增大，液態的水變成了水蒸氣，但“為什么”卻是一個嶄新的疑問。觀察思
考后，學生就會發揮想象力，進行猜想。學生猜想可能有：水分子本身不變或變大了，水分子間隔不變或變大了，水分子數目變多了或不變等等。通過對猜想的表達和交流，形成生生間思維的碰撞和整合，有的觀點可能在碰撞中糾正，有的可能在碰撞后得以完善和升華。最后，形成共識：水受熱體積變大是由于水分子間間隔變化引起的。
由于微觀粒子看不見，摸不著，不便于直接觀察，為了發揮學生的想象力，我為學生準備了以下器材：乒乓球、燒杯和長短不齊的牙簽，讓學生設計水的固液氣三態模型。設計完畢后學生觀察對比，同時老師展示自己所設計的模型于學生對比交流，明確構成固液氣三種狀態的分子間的距離是不同的，狀態變化的原因是分子間的間隔發生改變，而水分子的數目和水分子體積沒有改變。
學生在動手制作模型過程中將宏觀知識微觀化，抽象知識形象化。讓學生從感性認識上升到理性認識，幫助學生建立宏觀與微觀的聯系，實現學生感性與理性的雙重復合。然后引導學生進一步觀察模型，思考水的三種狀態時水分子的排列方式，學生小組內交流，形成正確認識。
在學生制作的模型中，代表分子的模型都是相對靜止的，學生容易產生誤解，認為分子也是靜止的，有鑒于此及時追問“構成物質的分子也像乒乓球一樣靜止嗎？”學生猜想交流，為此為學生準備了如下器材：氨水、酚酞試液、品紅、水等，讓學生利用器材進行實驗探究驗證猜想。認知沖突又一次激起，使學生在做中想，想中做。沿著問題解決的道路，在生動有趣的切身體驗中，認識到構成物質的分子是不斷運動的。
然后利用課件直觀性展示三種狀態時分子的運動情況。
探究三：“認識分子的大小”
既然物質是由分子構成的，這些分子又是不斷運動的，那么在空氣中也漂浮彌漫著大量的水分子，讓學生體驗：能感受到、能看到水分子嗎？帶著這個問題讓學生分析下面的資料：“已知:1滴水大約有1021個水分子，如果將每個水分子比喻成直徑為4厘米的乒乓球，這些乒乓球排在一起有多長？能繞地球幾圈？”通過計算他們會驚訝的發現：該長度是多么長，從而體會到分子是多么小。
�。ㄈ┓此細w納：分子的基本性質。
完成以上探究后，組織小組內交流。進入第三個環節共享歸納分子基本性質。
�。ㄋ模┨骄克模骸疤骄磕芰颗c分子運動的關系”
學生已知道構成物質的分子間有間隔并且是不斷運動的，那么運動速度的快慢和彼此間的間隔與什么因素有關？讓學生根據生活經驗和已有知識進行猜想。為了驗證猜想同樣需要一定的科學實驗來驗證，為此我為學生準備了以下器材：玻璃片、滴管、酒精燈、火柴、水等。通過學生之間的協作交流和對器材的選擇應用，體會到能量與分子運動的關系。然后讓學生聯系生活中與此相關的生活現象表達交流從而提升思維和認知水平，生活處處有真知，這一實驗只是生活場景的片段提取，但它卻是學生在思維動機的驅使下，在團體協作和自我設計中完成的，在收獲知識的同時收獲了探究的喜悅，也形成了團隊意識，提升了科學素養，利于情感態度價值觀的形成。然后，通過下面的練習性競賽讓學生自我檢驗對知識的認識和理解。
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隨著各個探究活動的結束，讓學生閉上眼睛，從知識、思維方法、情感方面，對知識進行重新構建，對知識形成過程中使用的思維方法進行新的理解和感悟，通過“我思我獲”，發展學生智慧，然后交流，暢談收獲！
�。┱n后延伸。
課堂即生活，生活亦課堂。探究活動不僅在課堂上進行，更應深入實際，在實踐中拓展、延伸、檢驗、應用。所以我設計了以下“生活課堂”：讓學生設想自己是深山溪流中的一個水分子，如何在流淌中跳躍，在陽光下升空，與同伴們時而成水時而成氣……展開想象的翅膀在自然界中自然循環，思維的大門打開，也為下節課的學習做好鋪墊。
這是我對這節課的板書設計。
一、分子的基本性質：
分子很小
分子是不斷運動的
分子之間有間隔
二、用分子的觀點解釋日�，F象
以上是我這節課的設想，有不當之處，敬請各位領導老師批評指正。
謝謝大家。
初中化學說課稿 篇6
一、說教材
1、本節教材的地位和作用
本章的教學重點是物質結構的初步知識及一些化學基本概念、化學用語等。構成物質的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構成的，離子是帶電的原子或原子團。因此，可以說對原子的學習更是本章的重中之重。理解原子的概念，運用分子、原子的觀點分析化學反應的實質，使學生對宏觀物質的性質認識得更為深刻；了解原子的結構，使學生能深入了解宏觀物質的組成、結構。
2、教學目標
根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節的特點，結合初三學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度等確定本節課教學目標：
�。�1）知識目標a、理解原子的概念，掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關系；
b、用原子和分子的觀點加深對化學反應實質的理解；
c、了解原子的組成，了解核電荷數、質子數和核外電子數的關系；
d、認識物質的可分性。
�。�2）能力目標培養學生的觀察、想象、分析推理、歸納總結及閱讀等能力。
�。�3）思想情感目標
進行化學史教育，激發學生愛科學的熱情，培養學生嚴肅認真的科學態度；認識物質的可分性，逐步培養量變引起質變的辨證唯物主義觀點。
3、教學重點：原子概念；原子的結構
教學難點：原子概念的形成
4、對于教材的處理
要讓學生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的概念及結構是本課時教學上最大的難點。故將此種微粒通過電腦制作成形象、生動的模擬動畫，讓學生更直觀的接受分子、原子的真實存在，理解分子、原子概念，初步形成原子結構模型。
二、說教法
主線：激疑——探索——引導分析——歸納總結
1、對于原子概念的教學，我采用實驗—分析—歸納等相結合的教學方法。首先從實驗入手，引導學生仔細觀察，直觀接受宏觀物質的可變性，并積極思維，逐步認識到分子雖小，在化學變化中卻可以再分的客觀事實；通過演示模擬動畫，分析水分解反應的實質得：在反應過程中，構成水分子的氧微粒和氫微粒并沒有改變。從而概括出原子的概念。
2、引導學生討論、比較、分析、歸納總結出原子的基本性質。
3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關系，進行抽象思維訓練。
4、對于原子結構的教學，仍從觀察實驗現象入手，引導學生發現問題、分析問題，從而初步建立原子的核型結構；充分利用模擬動畫，進一步學習原子的組成。
三、說學法
主線：觀察實驗——發現問題——分析問題——總結，得出結論
1、引導學生觀察實驗現象，從實驗入手，發現問題—分析問題—解決問題。
2、引導學生充分發揮想象力，積極思維，并借助形象、直觀的模擬動畫，接受微觀粒子的客觀存在。
3、引導學生通過對舊知識的回顧，并進行分析、比較、歸納，引出新知識。
4、通過小結、課堂練習，鞏固課堂所學知識。
初中化學說課稿 篇7
各位老師們：
大家好，我今天說課的內容是實驗室制備氧氣。這是義務教育課程標準實驗教科書（魯教版）九年級化學第三單元第三節《性質活潑的氧氣》，下面我將從幾個方面來談談我對這節課的設計思路。
一. 教材分析
（一） 教學地位和作用
第三單元《我們周圍的空氣》是初中內容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中“性質活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內容，本課程是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質
(二)教學目標
�。�1）、知道氧氣的實驗室制備方法、收集方法和檢查裝置氣密性的方法。
(2)、了解實驗室制氧氣的步驟及驗證氧氣的性質。
(3)、知道二氧化錳的催化作用。
(4)、認識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。
(5)、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）的原理。
(三)教學難點與重點
1.重點：實驗室制取氧氣的制備方法、收集方法和檢查氣密性的方法。
2.難點：制取氧氣的儀器連接和組裝，氧氣和驗滿和氧氣性質的實驗。
二 學情分析
<一> 學生情況
九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取會更加提高學生的動手能力和小組合作能力。
<二> 教法和學法
為了體現以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節課采用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網絡這些現代教學媒體和實驗教學來激發學生的求知欲。
三.教學過程
<一> 創設情景，引入新知
上課前，我會用PPT向學生展示幾張人類在特殊環境下的工作圖片，然后提問：在這類特殊環境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣？層層提問，引發學生的思考，從而進行探討。然后引導學生回憶以前學習的水的電解，給予學生一個正確的思考方向。
<二>實驗探究，探究新知
我會向學生系統的說明實驗室制取氣體應該遵循的方法步驟。
實驗探究1：學生根據我給的資料卡，討論出最佳制取氧氣的藥品和方法：過氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢
實驗探究2：學生討論：有什么方法可以讓過氧化氫的反應速率加快，學生再根據實驗室提供的藥品，探究實驗，相互討論總結出最適合制取氧氣的方法是：在過氧化氫中加入二氧
化錳，并且根據對二氧化錳的后期處理，發現催化劑的存在，并且定義，這樣更能激發學生的探究興趣。
<三>聯系生活，擴展新知（5分鐘）
讓學生根據催化劑的性質，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯系起來，讓學生從生活中學習化學， 從而激發學生對化學的強烈興趣。 <四> 科學探究 實驗室用過氧化氫和 二氧化錳制取氧氣（15分鐘）
實驗步驟（多媒體課件演示），根據演示的實驗，學生能準確選擇實驗儀器。（對于一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）
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