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人教版初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)說課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的人教版初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)說課稿 1
一、說教材：
1、教材所處的地位和作用：
《一次函數(shù)的圖象》是人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書初中八年級（上冊）第三節(jié)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了如何畫一次函數(shù)的圖象基礎(chǔ)上,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容可以強化學(xué)生對前面所學(xué)知識的理解，使學(xué)生對研究函數(shù)的圖象和性質(zhì)的基本方法有一個初步的認識與了解，為今后討論二次函數(shù)和反比例函數(shù)的有關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。一次函數(shù)的圖象加強了代數(shù)與幾何的聯(lián)系。
2、教育教學(xué)目標：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）、知識目標：
1）了解正比例函數(shù)y=kx的圖象的特點。
2）會作正比例函數(shù)的圖象。
3）理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)。
4）能熟練地作出一次函數(shù)的圖象。
�。�2）能力目標：
通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理信息、團結(jié)協(xié)作、語言表達的能力，以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，從函數(shù)解析式到圖像，從圖像到解析式的探索，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法和數(shù)學(xué)能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，再從一般到特殊的辨證認識能力。
�。�3）情感目標：
通過對一次函數(shù)圖象的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中，營造輕松愉快的氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中，體驗探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而增強學(xué)生的參與意識，團結(jié)合作的精神和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3、說教學(xué)重點、難點：
1、從知識的聯(lián)系來說，一次函數(shù)的性質(zhì)是有關(guān)一次函數(shù)這一部分內(nèi)容的重點，也是本章的重點內(nèi)容之一，因此把一次函數(shù)的性質(zhì)的探索作為本課時的教學(xué)重點。
2、由圖像歸納性質(zhì)是學(xué)生首次接觸，沒有明確的思路，而且學(xué)生思維的全面性和深刻性也不夠，對有圖像歸納性質(zhì)還存在相當大的困難，因此由圖像探索性質(zhì)是本課時的教學(xué)難點。
二、說教法
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。基于本節(jié)課的特點：應(yīng)著重采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法。即：數(shù)形結(jié)合——列舉歸納法、由特殊到一般的方法、類比法。根據(jù)本課時的教學(xué)內(nèi)容特點以及本班學(xué)生的實際，我采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法。在引入新課時，通過復(fù)習(xí)一次函數(shù)的圖象的知識，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生觀察一次函數(shù)的圖象特征，分析圖象的特征與一次函數(shù)的自變量、因變量的聯(lián)系，歸納出一次函數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識。在歸納一次函數(shù)的性質(zhì)時，采用討論式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性參與到對一次函數(shù)的性質(zhì)的討論中，再根據(jù)學(xué)生的討論歸納情況進行適當?shù)难a充。整個教學(xué)過程采用愉快教學(xué)法，營造一個輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，努力實現(xiàn)“師生互動”、“生生互動”以求達到較好的教學(xué)效果。
三、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。
初步培養(yǎng)學(xué)生用事物相互聯(lián)系和發(fā)展變化的觀點來分析問題，從而認識事物之間是相互聯(lián)系和有規(guī)律地變化著的。培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的看圖、識圖能力，培養(yǎng)思維能力。要讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。通過本節(jié)課的`教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，運用數(shù)形結(jié)合的研究方法探索函數(shù)知識；通過相互交流討論，團結(jié)合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，增強學(xué)生的參與意識，使學(xué)生會運用觀察、分析、比較、歸納、總結(jié)等方法探索數(shù)學(xué)知識。
四、說學(xué)情
本班學(xué)生整體素質(zhì)不高，課堂參與、自主探究意識不強。初二學(xué)生正處在感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)型期，對一次函數(shù)的性質(zhì)的理解存在很大的困難。
五、說教學(xué)程序
1、復(fù)習(xí)回顧
啟發(fā)學(xué)生回憶：“一次函數(shù)Y=kx+b(k≠0)的圖象是一條直線”，同時強調(diào)一次函數(shù)的圖象的位置是由常數(shù)k、b決定，從而很自然地引入新課。
2、新知探索
先給出一組一次函數(shù)解析式，引導(dǎo)學(xué)生動手畫出它們的圖象，然后帶出問題并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，結(jié)合圖象進行交流討論，最后歸納總結(jié)一次函數(shù)的性質(zhì)。
(1)在同一直角坐標系中畫出下列函數(shù)的圖象
(1)Y=2x+1,(2)y=-2x-1,（3）y=3x+2(4)y=-3x+2
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察圖象、探索一次函數(shù)的性質(zhì)
問題1：從左到右，隨著x增大，函數(shù)y=2x+1和y=3x+2的圖象上的點的位置有什么變化？函數(shù)值y又有什么變化呢？
問題2：同樣，隨著x的增大，函數(shù)y=-2x-1和y=-3x-2的圖象上的點有什么變化呢？函數(shù)值呢？
問題3：為什么會有這樣的差別呢？
3、歸納總結(jié)
�。�1）當k>0時，y隨著x的增大而增大，這時函數(shù)的圖象從左到右上升；
�。�2）當k<0時，y隨著的x增大而減小，這時函數(shù)的圖象從左到右下降。
3、課堂練習(xí)
課本P45的“做一做”及練習(xí)的第1、2題，這些練習(xí)是為了加深學(xué)生對一次函數(shù)的性質(zhì)的理解，緊緊抓住了本課時的重點。
4、小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本課時所學(xué)知識，進一步加深對一次函數(shù)的性質(zhì)的理解。
六、說反思
在整個備課過程中，我力求做到既要備好教材又要備好學(xué)生，努力做到既緊進圍繞本課時的教學(xué)重點又要結(jié)合本班學(xué)生實際。但作為以為年輕教師還缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，還有很多地方向同行學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)語言、教學(xué)方法、課堂組織等方面更要學(xué)習(xí)。
初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)說課稿 2
一、分析教材與學(xué)生：
這是華師大八年級數(shù)學(xué)(下)第17章第3節(jié)中的一堂課。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平面直角坐標系、函數(shù)的圖象，一次函數(shù)及其圖象的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它既是對前面知識的延續(xù)，又是為后面學(xué)習(xí)反比例函數(shù)、二次函數(shù)的性質(zhì)作鋪墊，也是今后學(xué)習(xí)高中代數(shù)，解析幾何及其它數(shù)學(xué)分支的重要基礎(chǔ)。在教材中起著承上啟下的作用。其中所滲透的“數(shù)形結(jié)合”，歸納等數(shù)學(xué)思想方法是對學(xué)生的數(shù)學(xué)有重要的作用。學(xué)生在理解圖象的性質(zhì)，以及運用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題，感到困難。結(jié)合以上分析，確定本節(jié)課的重難點為：
教學(xué)重點：結(jié)合圖象，使學(xué)生進一步理解一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)；
教學(xué)難點：根據(jù)圖象的性質(zhì)來解決一些實際問題。
教學(xué)關(guān)鍵：利用數(shù)形結(jié)合的思想，輔以電腦演示動畫，變抽象為形象，注重知識的形成、發(fā)展過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而突出重點、突破難點。
二、教學(xué)目標：
①知識目標：1、理解一次函數(shù)圖象的性質(zhì)，及學(xué)會性質(zhì)判斷函數(shù)值大小。
2、學(xué)會待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式
�、谀芰δ繕耍号囵B(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力，數(shù)形結(jié)合能力，化歸能力，及與他人合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯推理的能力。
�、矍楦心繕耍后w現(xiàn)了知識來源于實踐，而又運用于生活，同時滲透轉(zhuǎn)化的思想，讓學(xué)生體驗客觀事物是不斷運動發(fā)展變化，而事物之間總是互相聯(lián)系，互相制約的辯證唯物主義觀點
三、陳述教學(xué)設(shè)想：
1、教法分析：本節(jié)課基本設(shè)計思路是著力于學(xué)生探索知識、體驗知識發(fā)生、發(fā)展形成過程，通過創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)情境，組識學(xué)生小組討論、合作，讓學(xué)生經(jīng)歷“嘗試——猜想——驗證”的過程中接受知識。獲取知識。教師充分利用直觀教具演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，再讓學(xué)生動手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上，從而使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，體會知識的由來，并通過已學(xué)知識解決實際問題，充分發(fā)揮了直觀教學(xué)在知識形成過程中的積極作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)法分析：通過讓學(xué)生社會調(diào)查，收集有關(guān)資料等活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化，并在學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其互相協(xié)作能力，達到教法與學(xué)法的有機結(jié)合。以學(xué)生為主體，通過自主探索的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能。培養(yǎng)學(xué)生動手，動口，動腦的能力。
�、賹W(xué)會通過觀察、比較、推理能概括一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)。
�、趯W(xué)會利用舊知轉(zhuǎn)化成新知，解決新問題的能力。
�、蹖W(xué)會利用知識的遷移規(guī)律，把知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能，從而提高靈活運用的能力。
3、用及課程資源開發(fā)：本課將采用多媒體課件教學(xué)、輔之于投影圖片等
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，引入課題：
1、教師事先讓學(xué)生利用課余時間到去了解聯(lián)通公司手機使用收費情況，提出問題
�。�1）聯(lián)通的月租費是多少？
�。�2）每分鐘費用又是多少？
在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計一個問題，然后能用函數(shù)關(guān)系來表示，從而引出諸如像y=30+0.3x等關(guān)系式組織學(xué)生討論，生活中這樣的函數(shù)關(guān)系式還能寫出一些嗎？
2、教師讓學(xué)生算一算，取10分、20分時所化費用并比較y1與y2的大小，我們可以從圖象上又更直觀地判斷函數(shù)值的大小，從而引出課題：一次函數(shù)的性質(zhì)（出示課題）
�。ǘ⿴熒�，探求新知
（1）先讓學(xué)生畫出y=30+0.3x（x≥0）圖象
�。�2）讓學(xué)生先獨立思考，提出問題
①圖象的位置從左到右是怎樣變化的
�、诤瘮�(shù)的值隨著x又如何變化？在此基礎(chǔ)上，組織四人小組討論
�。�3）交流階段，每組派代表上臺發(fā)表匯報本小組成員的探索與成果，同時回答其他小組同學(xué)的提問
�。�4）教師又讓學(xué)生自己畫出y=—x+2，及y=—2x—1的圖象，并再次組織討論。
最后，教師根據(jù)剛才學(xué)生討論交流情況，用多媒體顯示，學(xué)生得到的一次函數(shù)的性質(zhì)
�、貹>0時，y隨x的增大而增大，這時函數(shù)的圖象從左到右上升
�、贙<0時，y隨x的增大而減小，這時函數(shù)的圖象從左到右降低
�。�5）這時教師又帶領(lǐng)學(xué)生回到課一開始時提出的問題讓學(xué)生學(xué)會從圖象上觀察，函數(shù)值的大小，從而培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合能力，及應(yīng)用能力，也能使所學(xué)知識得到及時鞏固。
�。ㄈ┟媸谡{(diào)節(jié)，練習(xí)反饋
1、教師用多媒體顯“做一做”然后組織學(xué)生獨立完成
2、鞏固一次函數(shù)的性質(zhì)，設(shè)計如下練習(xí)
（1）y=（m-4）-2，當m取何值時，y隨x的增大而增大
�。�2）y=（m+0.5）xm2+1是一次函數(shù)，且y隨x的增大而減小，求m值
�。�3）圖象上有兩點（—1，a），（3，b）請比較a、b的`大小
（這題練習(xí)鼓勵學(xué)生運用多種方法解決，然后讓他們自己比較方法好壞）
�。�4）設(shè)計一個實際應(yīng)用題，讓學(xué)生運用剛學(xué)的新知識嘗試解決。
�。�5）講解課本例題，簡要介紹待定系數(shù)法，及如何用“兩點法”求一次函數(shù)解析式。
3、同桌之間互相出題，再次鞏固性質(zhì)
設(shè)計練習(xí)如下，已知一次函數(shù)圖象如圖如示，求一次函數(shù)解析式。
�。ㄋ模⑹崂碇R，系統(tǒng)歸納
1、歸納總結(jié)：①哪些函數(shù)y隨x的增大而增大？哪些函數(shù)y隨x的增大而減小②與系數(shù)k、b的符號有何關(guān)系?③小結(jié)后填表
圖象的位置性質(zhì)相同點
2、提問：①通過這一節(jié)課學(xué)習(xí)，大家有哪些體會和收獲？
能說說嗎？
�、谶@節(jié)課你能用所學(xué)的一次函數(shù)的性質(zhì)來解決生活中的實際問題嗎？
�、圻@節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)思想方法？
�。ㄍ缹χv、暢談自己的感受和體會、學(xué)生發(fā)言，教師歸納、總結(jié)）
（五）布置作業(yè)
1、必做題見作業(yè)本（A）
2、選做題：①A城有化肥200噸，B城有化肥300噸，現(xiàn)要把化肥運往C、D兩農(nóng)村，如果從A城往C、D兩地運費分別為20元/噸和25元/噸，從B城運往C、D兩地運費分別為15元/噸和22元/噸，現(xiàn)已知C地需要220噸，D地需要280噸，如果某個體戶承接這項運輸業(yè)務(wù)，請你幫他算算，怎樣調(diào)運花錢最少。
3、寫一篇有關(guān)“一次函數(shù)性質(zhì)”的小論文。
�。鍟O(shè)計：
一次函數(shù)的性質(zhì)
性質(zhì)：
小結(jié)：
教師作圖演示區(qū)
表格：
�。ㄆ撸┱f評價：
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個基于學(xué)生經(jīng)驗的主動建構(gòu)的過程。新課程理念下的教學(xué)過程是生生、師生交往，積極互動的過程。使學(xué)生通過互動得到其相應(yīng)的發(fā)展是我們進行教學(xué)的根本宗旨，同時，學(xué)生之間互相合作，彼此獲得雙贏，我們所采取的一切方法都是為這個宗旨服務(wù)的，我們教師怎樣才能在“動”的課堂時刻把握方向引領(lǐng)學(xué)生，到達發(fā)展學(xué)生的彼岸，是我們必須思考的問題。“關(guān)注學(xué)生的生活，認識經(jīng)驗”是新課標所提倡的，在本堂課設(shè)計中，我力圖體現(xiàn)上述宗旨。
（八）教學(xué)設(shè)計說明
本節(jié)課的主要內(nèi)容是規(guī)律原理的探索和技能的形成，因此本節(jié)課歸為探究型教學(xué)目標類型�；谶@一原則，我對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想如下：
�、乓詫崿F(xiàn)教學(xué)目標為前提：強調(diào)學(xué)生雙基的培養(yǎng)以及思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。
�、埔袁F(xiàn)代教育理論為依據(jù)：注重學(xué)生的心理活動過程、人類掌握知識和形成能力的發(fā)展過程，強調(diào)教學(xué)過程的有序性。
⑶以基本的教學(xué)原則作指導(dǎo)：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，面向全體、因材施教，加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會認知。
�、纫韵冗M的現(xiàn)代信息技術(shù)為手段：適當?shù)剌o以先進的電腦多媒體技術(shù)，演示運動變化規(guī)律、揭示事物本質(zhì)特征；提供典型現(xiàn)象和過程，供學(xué)生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟和方法；同時注意將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)說課稿 3
一、 教材分析
�。ㄒ唬┍竟�(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用
本課的內(nèi)容是華師大版八年級數(shù)學(xué)下冊第18章第3節(jié)第2課時，一次函數(shù)在許多方面與正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)有著緊密聯(lián)系，是本章中的重點。本章中關(guān)于一次函數(shù)的知識結(jié)構(gòu)如圖：
本節(jié)課安排在正比例函數(shù)的圖象與一次函數(shù)的概念之后。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一次函數(shù)圖象的畫法和一次函數(shù)的性質(zhì)。它既是正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)的拓展，又是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)"用函數(shù)觀點看方程（組）與不等式"的基礎(chǔ)，在本章中起著承上啟下的作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)"數(shù)形結(jié)合"這一數(shù)學(xué)思想方法的很好素材。作為一種數(shù)學(xué)模型，一次函數(shù)在日常生活中也有著極其廣泛的應(yīng)用。
�。ǘ� 教學(xué)目標
基于以上的教材分析，結(jié)合新課程標準的新理念，確立如下教學(xué)目標：
知識目標：
1、理解直線y=kx+b與y=kx之間的位置關(guān)系；
2、會利用兩個合適的點畫出一次函數(shù)的圖象；
3、掌握一次函數(shù)的性質(zhì)。
能力目標
1、通過研究圖象，經(jīng)歷知識的歸納、探究過程；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括、推理的能力；
2、通過一次函數(shù)的圖象總結(jié)函數(shù)的性質(zhì)，體驗數(shù)形結(jié)合法的應(yīng)用，培養(yǎng)推理及抽象思維能力。
情感態(tài)度目標：
1、通過畫函數(shù)圖象并借助圖象研究函數(shù)的性質(zhì)，體驗數(shù)與形的內(nèi)在聯(lián)系，感受函數(shù)圖象的簡潔美；
2、在探究一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的'活動中，通過一系列富有探究性的問題，滲透與他人交流、合作的意識和探究精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點難點
教學(xué)重點：一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。
教學(xué)難點：由一次函數(shù)的圖象歸納得出一次函數(shù)的性質(zhì)及對性質(zhì)的理解。
二、教法學(xué)法
1、教學(xué)方法
1.自學(xué)體驗法——利用學(xué)生描點作圖經(jīng)歷體驗并發(fā)現(xiàn)問題，分析問題進一步歸納總結(jié)。
目的：通過這種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新意識。
2.直觀教學(xué)法——利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。
目的：通過圖片和材料的展示來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把抽象的知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，逐步將他們的感性認識引領(lǐng)到理性的思考。
2、學(xué)法指導(dǎo)
1.應(yīng)用自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，閱讀能力和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，分析材料。培養(yǎng)觀察總結(jié)能力。
三、 教學(xué)程序設(shè)計
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
活動1：觀察：
展示學(xué)生作的函數(shù)圖象 （課本P41 做一做），強調(diào)列表及圖象上的點的對應(yīng)關(guān)系。
1、課前讓兩名學(xué)生將圖像畫到黑板上，以備上課時應(yīng)用。
2、課上展示學(xué)生函數(shù)圖像作業(yè) ,既為學(xué)生完成作業(yè)情況檢查，又為本節(jié)課打下基礎(chǔ)。
這樣安排的目的：
1、學(xué)生經(jīng)歷畫圖象進而感悟它的形狀及與正比例函數(shù)圖象的異同，為后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律作了準備。
2、教師對學(xué)生有了更深層次的了解，能更好地把握課堂。
（二）嘗試探索、體驗新知：
活動2、觀察探索：
比較兩個函數(shù)圖象的相同點與不同點？
第一步；根據(jù)你的觀察結(jié)果回答問題。（書中原問題1、2、3）
目的：這樣在學(xué)生已經(jīng)知道正比例函數(shù)的圖象是一條直線的基礎(chǔ)上，通過對應(yīng)描點法來畫出了圖象，讓學(xué)生通過操作體驗感悟兩者之間的關(guān)系，問題變得直觀形象，學(xué)生們非常容易地完成平移。
第二步：在學(xué)生作出的兩條平行直線中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察正比例函數(shù)圖象的交點情況，引用兩點法（兩點確定線）；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"直線y=--6x+5與坐標軸交點"并思考：一次函數(shù)y=--6x+5又如何作出圖象？
目的：這樣通過啟發(fā)學(xué)生視覺見到的兩點，即與坐標軸的交點{（0,b），和（-b/k,0）兩點}；此交點的求法（學(xué)生易從填表中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)），再反之引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩點畫圖象。就此題體驗一次函數(shù)圖象的兩點確定；同時也教會了學(xué)生用兩點法畫一次函數(shù)圖象。
活動3：知識再體驗：在同一直角坐標系中畫出四個K值不同的一次函數(shù)圖象，并觀察分析。
目的：進一步鞏固兩點作圖法，為探究一次函數(shù)的性質(zhì)作準備。
活動4：展示"上下坡"材料，解決象限問題。（多媒體展示）
目的：讓學(xué)生觸發(fā)漫畫中"上下坡"的情景，引導(dǎo)思考k、b對圖象的影響——設(shè)置化抽象為形象，化枯燥為生動，同時學(xué)生對這種直觀的知識易接受，易理解，記憶深刻。從而突出了重點，攻破了難點。
活動5：師生互動（師生角色互換），提高拓展。（多媒體展出內(nèi)容）
目的：通過這種師生互動角色轉(zhuǎn)換形式，不但能盡快烘起課堂氣憤，而且復(fù)習(xí)了本課的重點內(nèi)容，對一次函數(shù)的性質(zhì)理解的更透徹。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你得到什么啟示和收獲？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
目的：總結(jié)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生養(yǎng)成整理知識的習(xí)慣；有助于學(xué)生在剛剛理解了新知識的基礎(chǔ)上，及時把知識系統(tǒng)化、條理化。
�。ㄋ模Ｗ鳂I(yè)布置
加強"教、學(xué)"反思，進一步提高"教與學(xué)"效果，做課本42頁 44頁習(xí)題。
初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)說課稿 4
一、說教材
《一次函數(shù)》是蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第六單元第二節(jié)的內(nèi)容。從知識內(nèi)容來說,本課是對函數(shù)的進一步認識與綜合，進一步發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，滲透建模思想。函數(shù)本身是反映現(xiàn)實世界變化規(guī)律的重要模型，教材在編排上充分體現(xiàn)了從實際生活情境中抽象數(shù)學(xué)問題，建立模型并形成概念的過程，并將正比例函數(shù)納入一次函數(shù)的研究中，力圖通過實例從代數(shù)表達式的角度認識一次函數(shù)。從教材體系來說，之前學(xué)生已經(jīng)掌握了變量之間的關(guān)系，初步體會了函數(shù)概念的基礎(chǔ)之上的教學(xué)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)思想和建模意識，為之后探究一次函數(shù)圖像、二次函數(shù)等奠定了扎實的基礎(chǔ)。本課的知識起到了承前啟后的作用，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。
二、說學(xué)情
八年級的學(xué)生好奇、好動、好表現(xiàn)，應(yīng)盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。因此本節(jié)課既要考慮學(xué)生的認知思維特點，也要積極關(guān)注學(xué)生的已有知識儲備。就現(xiàn)階段的學(xué)生而言，已經(jīng)掌握了兩個變量的關(guān)系，能列出變量間的關(guān)系表達式，但是借助生活情境，正確將實際問題抽象為函數(shù)模型是有一定困難的，因此需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的數(shù)學(xué)方法，進一步體會變量和函數(shù)之間的關(guān)系 。
因此在教學(xué)過程中教師要充分借助具體情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生思考，類比觀察、探究規(guī)律，巧妙地建立概念。
三、說教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達到的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。精心設(shè)計了如下的教學(xué)目標：
(一)知識與技能
理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，體會之間的聯(lián)系，并能根據(jù)已知生活情境給出一次函數(shù)解析表達式，發(fā)展抽象概括能力。
(二)過程與方法
經(jīng)歷動手試驗、規(guī)律探索的活動過程，提高抽象思維能力，并借助于將實際生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，滲透建模思想。
(三)情感態(tài)度與價值觀
在知識的探求過程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
四、說教學(xué)重難點
本著新課程標準，吃透教材，了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上我確定了以下重難點：
(一)教學(xué)重點
一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念。
(二)教學(xué)難點
能根據(jù)具體生活情景給出具體一次函數(shù)解析表達式。
五、說教法和學(xué)法
在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在師生極為主體也為客體的原則下展現(xiàn)獲取理論知識，解決實際問題方法的思維過程。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用的教法有：
情境教學(xué)法：借助具體情境等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到充分發(fā)揮。
講解法：通過口頭講解、扼要板書，向?qū)W生描述情境，敘述事實，闡明規(guī)律，有利于系統(tǒng)獲得新知。
練習(xí)法：學(xué)生自主練習(xí)，夯實理論知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)靈活運用。
在教學(xué)中，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。同時也能讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在特定的情境中學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變要我學(xué)為我要學(xué)。因此在學(xué)法上我采用的是小組討論法、分析歸納法、總結(jié)反思法。
六、說教學(xué)過程
教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，具體教學(xué)過程如下：
(一)導(dǎo)入新課
在這一環(huán)節(jié)，我會借助生活中所熟悉的情境引發(fā)學(xué)生獨立思考,并要求學(xué)生嘗試給出具體函數(shù)解析表達式。
問題1: 我校初二年級組織學(xué)生到距離學(xué)校6千米的動物園參觀,小茗同學(xué)沒趕上學(xué)校的包車,于是打算改乘出租車。出租車的收費標準如下：行駛3千米以內(nèi)(含3千米)收費7元;超過3千米，每增加1千米，另收1.6元。思考：行駛千米數(shù)x和車費y(元)之間存在的函數(shù)關(guān)系?
問題2：某彈簧的.自然長度為3厘米，在彈性限度內(nèi)，所掛物體的質(zhì)量x每增加1千克，彈簧長度y增加0.5厘米，思考：x與y的函數(shù)解析表達式?
問題3：給汽車加油的加油槍流量為25L/min，用y(L)表示油箱中的油量，x(min)表示加油的時間，如果加油前油箱里沒有油，那么在加油過程中，油箱里的油量與加油時間之間有怎樣的函數(shù)關(guān)系?如果加油前油箱里有6L油，函數(shù)關(guān)系式又是?
此時學(xué)生將生活實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，給出函數(shù)解析表達式: 1、y=7+1.6(x-3)=1.6x+2.2;2、y=3+0.5x;3、y=25x、y=25x+6。下面要求學(xué)生對上述解析表達式觀察并嘗試指出變量與常量、因變量與自變量，對表達式進行總結(jié)歸納，得出共同特征: 左邊都是因變量y，右邊是含自變量x的代數(shù)式，自變量和因變量的指數(shù)都是一次。在此基礎(chǔ)上提問，如果將上述解析表達式中的常量用k和b來替換，如何書寫函數(shù)解析表達式來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、建立概念，順勢引入課題。
(設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，借助生活中所熟悉的情境來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，嘗試給出函數(shù)解析表達式，總結(jié)歸納，建立概念。一方面可以回顧之前所學(xué)的函數(shù)知識，指出變量與常量、自變量與因變量，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納，概括能力。)
(二)探究新知
在這一環(huán)節(jié)，就前面所提出的問題建立概念：一般地，形如y=kx+b(k、b為常數(shù)，且k≠0)的函數(shù)叫做一次函數(shù)，其中x是自變量，y是x的函數(shù)。特別地，當b=0時，y=kx(k為常數(shù)，且k≠0)，y叫做x的正比例函數(shù)。緊接著對正比例函數(shù)和一次函數(shù)解析表達式的結(jié)構(gòu)特點引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)其聯(lián)系和區(qū)別，總結(jié)得出：正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù)，而一次函數(shù)不一定是正比例函數(shù)。
接下來借助師生活動，要求學(xué)生用函數(shù)表達式表示下列變化過程中兩個變量之間的關(guān)系，并指出其中的一次函數(shù)、正比例函數(shù)，能根據(jù)所給條件寫出簡單的一次函數(shù)表達式。
1、 正方形面積S隨邊長x變化而變化;
2、 正方形周長l隨邊長x變化而變化;
3、 長方形的長為常量a時，面積S隨寬x變化而變化;
4、 高速列車以300km/h的速度駛離A站，列車行駛的路程y(km)隨行駛時間t(h)變化而變化;
5、如圖，A、B兩站相距200km，一列火車從B站出發(fā)以120km/h的速度駛向C站，火車離A站的路程y(km)隨行駛時間t(h)變化而變化;學(xué)生獨立思考，踴躍回答，發(fā)現(xiàn)1不是一次函數(shù);2是正比例函數(shù)，解析表達式為l=4x;3是正比例函數(shù)，S=ax，其中a為常數(shù);4是正比例函數(shù)，y=300x;5是一次函數(shù)，y=200+120t。
緊接著乘勝追擊要求學(xué)生找出上述一次函數(shù)解析表達式中的k、b的值。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，即時鞏固一次函數(shù)的概念，并強化對k、b的認識。
為了夯實對一次函數(shù)概念的理解，并發(fā)展建模意識，啟發(fā)學(xué)生思考獨立思考，小組合作，并實時點撥，最后請小組代表發(fā)表組內(nèi)結(jié)果。出示例題：一盤蚊香長105cm，點燃后，每小時縮短10cm，
1、寫出蚊香點燃后的長度y(cm)與蚊香燃燒時間t(h)之間的函數(shù)表達式;
2、該盤蚊香可燃燒多長時間?
學(xué)生分析題干中的已知條件，建立等量關(guān)系，得出蚊香點燃后，每小時縮短10cm，t小時將縮短10t cm，所以蚊香點燃后的長度與燃燒時間之間的函數(shù)表達式為：y=105-10t;若蚊香燃盡，即y=0，由105-10t=0可得，該盤蚊香可燃燒10.5小時。
(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)嘗試引導(dǎo)學(xué)生在層層設(shè)置的問題串中尋求答案，認識一次函數(shù)，并能找出其中k、b的值，從而讓學(xué)生真正體會一次函數(shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。此外借助師生活動、獨立思考，嘗試發(fā)現(xiàn)，理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的差異，加以區(qū)別。此過程充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也有利于學(xué)生在新知中盡情地探索。此外通過設(shè)置活動，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、動腦思考、小組討論來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并自主驗證結(jié)論，最后師生共同歸納得出結(jié)論。整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生明晰了數(shù)學(xué)問題的探究過程。)
(三)深化新知
請學(xué)生思考：正比例函數(shù)和之前所學(xué)的正比例是否為同一概念?
學(xué)生結(jié)合之前的知識，體會正比例函數(shù)是指形如y=kx+b(k、b為常數(shù)，且k≠0)，且b=0時，此時y=kx(k為常數(shù)，且k≠0)，則y叫做x的正比例函數(shù)，而正比例是兩個變量之間的關(guān)系，當一種量變化，另一種量也隨之變化，如果這兩種量相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定，則這兩個量就成為成正比例的量，它們的關(guān)系叫做成正比關(guān)系。
(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在夯實學(xué)生舊知的基礎(chǔ)上對學(xué)生易混淆的知識點進行整理，有利于學(xué)生建立良好的邏輯知識體系。)
(四)鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)，我會設(shè)置隨堂練習(xí)：
我國目前實行個人工資、薪金所得稅征收辦法規(guī)定：月收入低于3500元的部分不收稅;月收入超過3500元但低于4000元的部分征收3%的個人所得稅，如某人每月收入為3900元，則他應(yīng)繳個人工資、薪金所得稅為(3900-3500)x3%=12元。
1、當月收入大于3500元而小于4000元時，寫出應(yīng)繳納的所得稅y(元)與收入x(元)
之間的關(guān)系式;
2、某人月收入為3850元，他應(yīng)繳納的所得稅是多少元?
要求學(xué)生獨立完成，同桌互相交流，教師適時糾正答案。
(設(shè)計意圖：通過這樣的變式練習(xí)，深化認識一次函數(shù)的同時，也容易激發(fā)起學(xué)生的探索欲望。而且這個環(huán)節(jié)教師充分指導(dǎo)學(xué)生匯報展示，完成任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。)
(五)小結(jié)作業(yè)
在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生回答以下問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?你對今天的學(xué)習(xí)還有什么疑問嗎?
(設(shè)計意圖：通過小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程兩個方面總結(jié)自己的收獲。小學(xué)的課堂應(yīng)著重讓學(xué)生體會知識的獲得過程，并能真正學(xué)會將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活，能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。)
而作業(yè)環(huán)節(jié)，請同學(xué)們完成練習(xí)題目，實現(xiàn)對課堂知識點的實時鞏固。
1、在函數(shù)y=-2x-5中，k=，b=;
2、在一幢25層高的建筑物，如果底層高6米，以上每層高4米，求樓高h(米)與層數(shù)n之間的函數(shù)關(guān)系式，并寫出自變量的取值范圍。
七、說板書設(shè)計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。
初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)說課稿 5
大家好!我今天說課的內(nèi)容是xxx版八年級上冊第七章第三節(jié)《一次函數(shù)》第1課時，下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析和設(shè)計說明等幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進行說明。
一、教材分析
1、教材地位和作用
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了常量和變量及函數(shù)的基本概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)好一次函數(shù)的概念將為接下來學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，同時也有利于以后學(xué)習(xí)反比例函數(shù)和二次函數(shù)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要。
2、教學(xué)目標分析
根據(jù)新課程標準，我確定以下教學(xué)目標：
知識和技能目標：理解正比例函數(shù)和一次函數(shù)的概念，會根據(jù)數(shù)量關(guān)系求正比例函數(shù)和一次函數(shù)的解析式。
過程和方法目標：經(jīng)歷一次函數(shù)、正比例函數(shù)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納能力。
情感和態(tài)度目標：運用函數(shù)可以解決生活中的一些復(fù)雜問題，使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的使用價值，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)重難點
本節(jié)教學(xué)重點是一次函數(shù)、正比例函數(shù)的概念和解析式，由于例2的問題情境比較復(fù)雜，學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)驗，是本節(jié)教學(xué)的難點。
二、教法學(xué)法分析
八年級的學(xué)生具備一定的歸納總結(jié)和表達能力，所以本節(jié)課采用創(chuàng)設(shè)情境，歸納總結(jié)和自主探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主體，同時教師引導(dǎo)性講解也是不可缺少的教學(xué)手段。根據(jù)教材的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，采用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)----多媒體和實物投影。
三、教學(xué)過程分析
本節(jié)教學(xué)過程分為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課→歸納總結(jié)，得出概念→運用概念體驗成功→梳理概括，歸納小結(jié)→布置作業(yè)，鞏固提高。
為了引入新課，我創(chuàng)設(shè)了以下四個問題情境，請學(xué)生列出函數(shù)關(guān)系式：
(1)梨子的單價為6元/千克，買t千克梨子需m元錢，則m與t的函數(shù)關(guān)系式為 m=6t .
(2)小明站在廣場中心，記向東為正，若他以2千米/時的速度向正西方向行走x小時，則他離開廣場中心的距離y與x之間的函數(shù)關(guān)系式為 y=-2x .
(3)小芳的儲蓄罐里原來有3元錢，現(xiàn)在她打算每天存入儲蓄罐2元錢，則x天后小芳的儲蓄罐里有y元錢，那么y與x之間的函數(shù)關(guān)系式為 y=2x+3 .
(4)游泳池里原有水936立方米，現(xiàn)以每小時312立方米的速度將水放出，設(shè)放水時間為t時，游泳池內(nèi)的存水量為Q立方米，則Q關(guān)于是t的函數(shù)關(guān)系式為 Q=936-312t .
然后請學(xué)生觀察這些函數(shù)，它們有哪些共同特征?
m=6t;y=-2x;y=2x+3;Q=936-312t
學(xué)生們各抒己見，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生得出：它們中含自變量的代數(shù)式都是整式，并且自變量的次數(shù)都是一次。
然后再問：你們能否用一條一般式來表示它們的共同特點?學(xué)生可能用兩條一般式來表示：y=ax與y=bx+c(因為這節(jié)課我已上過)。教師對兩條都進行肯定，同時追問;這兩條能否選擇一條呢?經(jīng)過討論，最后確定式子y=kx+b為能代表共同特征的解析式，我們稱之為一次函數(shù)，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一次函數(shù)。
這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過比較函數(shù)解析式的具體特征，引出一次函數(shù)，提出了課題，讓學(xué)生感受到一次函數(shù)存在于生活中，與我們并不陌生，增強了學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的信心，同時也為一次函數(shù)概念的落實打下基礎(chǔ)。
提出課題后，教師說明：一般地，函數(shù)y=kx+b就叫做一次函數(shù)。然后問學(xué)生：作為一次函數(shù)的解析式y(tǒng)=kx+b,在y、k、x、b中，哪些是常量，哪些是變量?哪一個是自變量?哪個是自變量的函數(shù)?很明顯， x、y是變量，其中自變量是x,y是x的函數(shù)，k、b是常量。那么對于一般的一次函數(shù)，自變量x的取值范圍是什么?k、b能取任何值嗎?很明顯，x可取全體實數(shù)，k、b都是常數(shù)，但k≠0,因為如果k=0,那么kx=0,就不是一次函數(shù)了，所以一次函數(shù)的一般式后面應(yīng)添上k、b都是常數(shù)，且k≠0,這里的k叫做比例系數(shù)。那么b可以等于0嗎?當然可以，b=0就是引例中前2條式子的一般式，由此可知，當b=0時，函數(shù)就成了y=kx,,它是特殊的一次函數(shù)，我們稱之為正比例函數(shù)，其中的常數(shù)k也叫做比例系數(shù)。
由于一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念是本節(jié)課的重點，所以得出概念后，教師還應(yīng)對概念進行強調(diào)：一次函數(shù)的一次指的是自變量x的指數(shù)是1次;比例系數(shù)k不能為0,但既可取正數(shù)，也可取負數(shù);b可以為任何實數(shù)，當它取0時為正比例函數(shù)，也可以這樣說：所有形如y=kx+b(k≠0)的函數(shù)都是一次函數(shù)，反過來，所有的一次函數(shù)都可以寫成y=kx+b的形式。同理，所有形如y=kx(k≠0)的式子都是正比例函數(shù)，反過來，所有的正比例函數(shù)都可以寫成y=kx形式。
為了及時鞏固概念，教師以快速搶答的形式讓學(xué)生完成書上做一做：
做一做：下列函數(shù)中，哪些是一次函數(shù)，哪些是正比例函數(shù)?系數(shù)k和常數(shù)項b的值各是多少?
�、賑=2πr;②y=x+200;③t=;④y=2(3-x);⑤s=x(50-x)
做完此題教師應(yīng)強調(diào)：①中π為常數(shù)，所以比例系數(shù)為2π;④、⑤應(yīng)先化，簡，鞏固了一次函數(shù)的概念，此時出示例1,學(xué)生就顯得比較輕松。
例1:求出下列各題中x與y之間的關(guān)系式，并判斷y是否為x的一次函數(shù)，是否為正比例函數(shù)?
①某農(nóng)場種植玉米，每平方米種玉米6株，玉米株數(shù)y與種植面積x(m2)之間的關(guān)系。
②正方形周長x與面積y之間的關(guān)系。
�、奂俣撤N儲蓄的月利率是0.16%,存入1000元本金后，本息和y(元)與所存月數(shù)x之間的關(guān)系。
例1應(yīng)由學(xué)生口答，教師板書，判斷是否屬于一次函數(shù)應(yīng)嚴格按照概念中的一般式，通過本例還讓學(xué)生弄清楚了正比例函數(shù)都是一次函數(shù)，而一次函數(shù)不一定都是正比例函數(shù)。同時也體會到了根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系可直接列出一次函數(shù)解析式。如果班里學(xué)生比較優(yōu)秀，也可請大家模仿例1自己編一個例子，寫出函數(shù)關(guān)系式，并判斷寫出的函數(shù)關(guān)系式屬于哪種類型。這種編寫具有一定的難度，教師對于學(xué)生的一點點閃光點都要予以肯定。
接著教師出示練習(xí)1:已知正比例函數(shù)y=kx,當x=-2時，y=6,求這個正比例函數(shù)的解析式。
此題是書上課內(nèi)練習(xí)改編過來的，書上的原題是求比例系數(shù)k,但我認為求函數(shù)解析式層次更高一些，同時為下節(jié)課的待定系數(shù)法打下基礎(chǔ)。
此題可以這樣分析：要想求這個正比例函數(shù)解析式，必須求出k的值，只要把一組x、y的值代入y=kx,得到一條以k為未知數(shù)的一元一次方程，即可求出k的值，然后就可寫出解析式，建議教師板書過程，如果班里學(xué)生比較優(yōu)秀，教師也可提到：如何求y=kx+b的解析式呢?同理可得只要求出k、b的值就可以了，k、b是兩個未知數(shù)，只要兩組x、y的值代入，聯(lián)立二元一次方程組即可求出k、b的值，然后就可寫出解析式，具體的操作下節(jié)課再學(xué)。
以上設(shè)計使學(xué)生明白了如何求一次函數(shù)解析式及判斷某條函數(shù)關(guān)系式是否為一次函數(shù)的方法，但大家都知道，學(xué)習(xí)了新知識，就是為了解決實際問題。
由于例2是本節(jié)課的教學(xué)難點，里面的問題情景比較復(fù)雜，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，于是我對例2進行這樣處理：
先請同學(xué)們看屏幕：教師用多媒體出示一份國家2006年1月1日起實施的有關(guān)個人所得稅的有關(guān)規(guī)定的材料，同時還附上一份稅率表。
然后問學(xué)生：哪位同學(xué)知道什么叫全月應(yīng)納稅所得額，如果有學(xué)生講出來更好，如果沒人講出來，教師自己介紹：應(yīng)納稅所得額是指月工資中，扣除國家規(guī)定的免稅部分1600元后的剩余部分。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師說：你想知道我們班數(shù)學(xué)老師和科學(xué)老師每月應(yīng)繳個人所得稅多少嗎?老師們的隱私同學(xué)們是最想知道的，于是急著解決問題。
我班數(shù)學(xué)教師的工資為每月2400元，科學(xué)老師的工資為每月2600元，問他倆每月應(yīng)繳個人所得稅多少元?
相信學(xué)生很快就有答案(因為這節(jié)課我上過)，并且方法幾乎一致，都是用直接列算式的方法。教師對學(xué)生們的結(jié)果表示肯定，接著問：如果要計算10個工資均在2100元—3600元之間的教師每月應(yīng)繳的個人所得稅呢?還用直接列算式的方法嗎?如果工資均在10000元以上呢?
經(jīng)過思考、討論，發(fā)現(xiàn)工資額越大，計算應(yīng)繳個人所得稅的累計越麻煩，于是討論有沒有一種比較簡單方法，如果有類似于計算公式的，把工資額直接代入就可求出的，那該多好啊!
此時教師出示例2:按國家2006年1月1日起實施的有關(guān)個人所得稅的規(guī)定，全月應(yīng)納稅所得額不超過500元的稅率為5%,超過500元至2000元部分的稅率為10%.
(1)設(shè)全月應(yīng)納稅所得額為x元，且500 (2)小明的媽媽的工資為每月3400元，小聰媽媽的工資為每月3600元，問她倆每月應(yīng)繳個人所得稅多少元? 有了剛才的鋪墊，學(xué)生對此題有了深入的'理解，就不再害怕了，教師可先由學(xué)生回答，再自己補充�？梢赃@樣分析：由于500 此題的設(shè)計使學(xué)生體會到了運用函數(shù)模型解決實際問題的重要性，但某些愛動腦筋的同學(xué)可能會問：雖然運用函數(shù)可以解決一些實際問題，但方程也是解決實際問題的重要數(shù)學(xué)模型，它們有什么區(qū)別嗎?怎樣區(qū)別?拿到一道題怎么會想到用函數(shù)來解決，簡單地說，如果沒有特殊說明，能用方程解決的問題就用方程來解決，不能用方程來解決的問題就馬上想到用函數(shù)來解決。但如何建立函數(shù)模型，具體的方法我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。 本例的設(shè)計使學(xué)生既了解了國家的政策法規(guī)，又學(xué)會了用函數(shù)來解決實際問題，通過計算老師們的應(yīng)繳個人所得稅，讓學(xué)生初步體會了個人所得稅的計算方法，再假設(shè)要求多數(shù)人的所得稅，激發(fā)了學(xué)生探求好方法的欲望，使學(xué)生體會到了函數(shù)的作用。 為了使學(xué)生學(xué)有所用，就來完成書上課內(nèi)練習(xí)2. 最后在教師提問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行歸納總結(jié)。 本節(jié)課的作業(yè)是分層布置：A組、B組、C組分別由班里的三個不同層次的同學(xué)完成。 四、設(shè)計說明 本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境，歸納總結(jié)得出一次函數(shù)的概念，同時利用一次函數(shù)解決了生活中的實際問題。整節(jié)課沒有大量的練習(xí)為基礎(chǔ)，而是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生積極參與教學(xué)活動為目標，以概念講解為載體，以展開思維分析為主線，在課堂教學(xué)中，教師充分調(diào)動一切因素，讓學(xué)生在和諧，愉悅的氛圍中獲取知識，掌握方法!整個教學(xué)既突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。 今天，我說課的內(nèi)容是蘇科版八年級上冊中的《二元一次方程與一次函數(shù)》的第一課時。我打算主要從“說教材，說教法，說學(xué)法，說過程”這四大塊內(nèi)容來談?wù)勎业脑O(shè)計。 一、說教材 （一）教材分析（所處的地位及作用） “二元一次方程與一次函數(shù)”是在前面學(xué)習(xí)了“一次函數(shù)”與“二元一次方程”的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。是對前面“一次函數(shù)”和“二元一次方程”的一次提高和升華，也為以后進一步學(xué)習(xí)“用二次函數(shù)圖象求一元二次方程的近似解”作鋪墊。其中用到的“數(shù)形結(jié)合”思想是我們中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要思想之一，也是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用來解決一些實際問題的重要手段。 �。ǘ┙虒W(xué)目標： （1）使學(xué)生初步理解二元一次方程與一次函數(shù)的關(guān)系。 �。�2）能利用二元一次方程組確定一次函數(shù)的表達式。 �。�3）能根據(jù)一次函數(shù)圖象求出二元一次方程組的近似解。 �。�4）進一步培養(yǎng)學(xué)生畫圖，識圖能力；培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)形結(jié)合意識和能力。 （三）教學(xué)重點、難點； 重點： 1、二元一次方程和一次函數(shù)的關(guān)系。 2、能根據(jù)一次函數(shù)的圖象求二元一次方程組的近似解。 難點： 1、二元一次方程和一次函數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系即數(shù)形結(jié)合的意識和能力。 2、二元一次方程的解與一次函數(shù)圖象交點坐標之間的對應(yīng)關(guān)系。 二、說教法 本節(jié)課我通過與學(xué)生一起探討問題，解決問題，以達師生互動的效果。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，提出問題，讓學(xué)生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而歸納出解決問題的一般方法。 針對本節(jié)課的重點，難點“二元一次方程（組的解）與一次函數(shù)圖象（的'交點坐標）之間的對應(yīng)關(guān)系”，由于其理解難度大，因此我準備采用“創(chuàng)設(shè)情境”用問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探索來研究發(fā)現(xiàn)“二元一次方程（組的解）與一次函數(shù)圖象（的交點坐標）”兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。對于書上出現(xiàn)的例1：準備先通過學(xué)生自己思考，教師引導(dǎo)評講最終解決問題；對于書上的練習(xí)，主要通過學(xué)生自己練習(xí)，以達到“鞏固知識”的目的。 三、說學(xué)法 在本節(jié)課開頭，我以學(xué)生原有的知識作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探索思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用“探索————研究————發(fā)現(xiàn)”的方法，來獲得知識，掌握知識。不過在這個過程中，可能學(xué)生的自主探究能力比較差，因此在這方面我打算更多的引導(dǎo)以解決學(xué)生不足之處，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到了進一步的發(fā)展；同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考，認真探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 四、說過程 這節(jié)課我就首先從學(xué)生已學(xué)過的二元一次方程聯(lián)想到一次函數(shù)出發(fā)提出問題：二元一次方程、一次函數(shù)、直線的關(guān)系。接著通過對書上的問題串讓學(xué)生進行合作交流的探索和師生的共同探索得出： ⑴二元一次方程、一次函數(shù)、直線（一次函數(shù)的圖象）的關(guān)系； �、坪瘮�(shù)的對應(yīng)值、圖象上點的橫縱坐標、方程的解的關(guān)系；并由此產(chǎn)生兩種解二元一次方程的方法（圖解法和函數(shù)法）； �、欠匠探M的解和兩直線交點的關(guān)系。進而會用圖象法解二元一次方程（組）。 五、反思困惑 由于本節(jié)課是”二元一次方程與一次函數(shù)”首次緊密結(jié)合，其中充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)形結(jié)合的思想，學(xué)生在理解上有一定難度。因此，如何更好的將本節(jié)課的數(shù)形結(jié)合思想灌輸?shù)綄W(xué)生中，特別是在講到二元一次方程與一次函數(shù)的聯(lián)系，在這方面?zhèn)湔n的時候感到比較吃力。希望各位老師給予批評與指正。在這節(jié)課的設(shè)計中，仍有許多不足之處，請多請教！ 今天我說課的課題是“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”八年級上冊第六章第五節(jié)《一次函數(shù)圖象的應(yīng)用》第二課時，我將分以下幾個方面進行分析： 一， 教材分析 新的課程標準將初中學(xué)段的數(shù)學(xué)知識分為四個領(lǐng)域，“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜和”，每個領(lǐng)域在三個年級里都是螺旋上升的，由于學(xué)生在七年級下冊學(xué)習(xí)了變量之間的關(guān)系，學(xué)生對函數(shù)——研究世界變化規(guī)律的一個重要模型，已經(jīng)有了一定的感性認識。而且通過“一次函數(shù)圖象的應(yīng)用”第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的識圖能力增強了，通過識圖解決實際問題的求知欲望更迫切了，同時本節(jié)也滲透了數(shù)形結(jié)合，形象思維能力的培養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)其他函數(shù)奠定了興趣基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課在整個教材中起到了承上啟下的作用，由于本節(jié)內(nèi)容針對的'學(xué)習(xí)者是八年級上的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和初步教學(xué)活動體驗，樂意并能夠與同伴進行合作交流共享，為此確定目標如下： 二， 教學(xué)目標 �。ㄒ唬� 知識與技能目標 1、 經(jīng)歷利用一次函數(shù)及其圖象解決實際問題的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。 2、 經(jīng)歷函數(shù)圖象信息的識別與應(yīng)用過程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。 3、更進一步培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，即從“形”的方面解決問題。 �。ǘ� 情感與態(tài)度目標 1、進一步形成利用函數(shù)的觀點認識現(xiàn)實世界的意識和能力。 2、 通過學(xué)生自主探索研究生活中的事例，如“臺風(fēng)麥莎”對島城的影響，促進學(xué)生的思考認知能力，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和關(guān)心時事的意識。 3、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗。 三， 教學(xué)重點和難點及關(guān)鍵 本節(jié)課的教學(xué)重點是進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的識圖能力，更深層的體會數(shù)形結(jié)合， 難點是富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)史料。 四， 教學(xué)理念和教學(xué)方式 本節(jié)課將采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)理念，以人的“興趣學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”為關(guān)注目標，來體現(xiàn)教學(xué)方式中的“新意”。 教學(xué)中將采用合作交流和自主探究的教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，“數(shù)形結(jié)合”分析問題的能力，鼓勵學(xué)生大膽里利用圖形解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 評價方式體現(xiàn)多元化和人性化，關(guān)注思維，即解決問題的過程，淡化對知識的機械記憶，針對個人和小組進行及時的贊賞和肯定。 五， 教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用 為使教學(xué)活動更有效，符合八年級上學(xué)生的年齡特點，需要教學(xué)媒體技術(shù)的支持，豐富學(xué)生的認知資源，拓展學(xué)生的思維空間。 六， 教學(xué)和活動過程 �。ㄒ唬� 教學(xué)準備： 1、提前一天了解“麥莎”的有關(guān)內(nèi)容。 2、復(fù)習(xí)“一次函數(shù)圖象的應(yīng)用”第一節(jié) �。ǘ� 教學(xué)過程 全課分為五個教學(xué)環(huán)節(jié) 1、 情景引入 學(xué)習(xí)新知。2分鐘 2、 議一議 探索新知。 8分鐘 3、 練一練 鞏固新知。 10分鐘 4、 試一試 開闊思路。 5分鐘 5、 讀一讀 培養(yǎng)興趣。 7分鐘 6、 練一練 鞏固新知。 8分鐘 7、 想一想 感悟收獲。 4分鐘 8、 布置作業(yè)。 1分鐘 具體過程如下：（多媒體課件） 一、分析教材 1、地位與重要性 "一次函數(shù)的性質(zhì)及其圖象"是第十七章的重要內(nèi)容。這一節(jié)課與函數(shù)的基本概念有著緊密的聯(lián)系，通過對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生加深對一次函數(shù)概念的理解并學(xué)會通過函數(shù)的圖象來求解一次函數(shù)，真正理會"數(shù)形結(jié)合"這一重要數(shù)學(xué)思想，并結(jié)合實際生活的例子，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和發(fā)散性思維，為日后反比例函數(shù)，二次函數(shù)及其圖象的教學(xué)做好準備，起到承上啟下的重要作用。 2、教學(xué)重難點 重點是一次函數(shù)性質(zhì)及其圖象。一次函數(shù)性質(zhì)及其圖象的教學(xué)是初二的重要內(nèi)容，這是建立在對函數(shù)概念的真正理解的基礎(chǔ)上，必須使學(xué)生對于函數(shù)的基本概念有清醒的認識。 難點根據(jù)八年級學(xué)生重形象思維，弱抽象思維能力這一特點，我把一次函數(shù)性質(zhì)及其圖象的理解及應(yīng)用作為本節(jié)課的難點 設(shè)計意圖：旨在明確教材的地位和作用，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系才能創(chuàng)造性的使用教材。 二、教學(xué)目標 知識目標：理解一次函數(shù)的性質(zhì)及其圖象，學(xué)會性質(zhì)判斷函數(shù)值大小，及用數(shù)形結(jié)合的思想方法求函數(shù)值。 能力目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析的能力，數(shù)形結(jié)合的能力及與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯推理的能力，以及學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的能力。 情感目標：體現(xiàn)了知識來源于實踐，而運用于生活，同時滲透轉(zhuǎn)化的思想，讓學(xué)生體驗客觀事物是不斷運動發(fā)展變化的，而事物之間又總是互相聯(lián)系，互相制約的辨證唯物主義觀點。 設(shè)計意圖：進行"多元"目標設(shè)計，重在貫徹新課標，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的教育理念。 三、陳述教學(xué)設(shè)想 采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合等教學(xué)方法，給學(xué)生充分的思考，討論和發(fā)揮的機會，讓他們始終處于主動愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對探究新知具有新鮮感和滿腔熱情。 "授人以魚，不如授人以漁"，在教學(xué)過程中，還可以通過編故事，編題目，學(xué)生分組討論等手段培養(yǎng)學(xué)生主動觀察，主動思考，自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達到教學(xué)的終極目標。學(xué)生隨時對所學(xué)知識產(chǎn)生有意注意，符合學(xué)生認知水平，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。 設(shè)計意圖：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)會知識，更要求學(xué)生會學(xué)知識。 本節(jié)課還將采用多媒體課件教學(xué)，輔之與投影圖片等 設(shè)計意圖：多媒體教學(xué)增強了教學(xué)的直觀性，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。 四、教學(xué)過程 在本節(jié)復(fù)習(xí)課講授及終結(jié)階段的教學(xué)中，我力求發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，以啟發(fā)，引導(dǎo)為教師的責(zé)任。 話圖象，思性質(zhì)：理解并鞏固一次函數(shù)性質(zhì)及其圖象； 讓學(xué)生板演畫一次函數(shù)圖象y=x—2； 讓學(xué)生說出一次函數(shù)的性質(zhì)； 同桌互提問題。 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力。 小試身手：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生學(xué)會知識，而且會學(xué)知識； 通過以上一次函數(shù)的圖象，回答下列問題： 根據(jù)前面所畫圖象中，x取何值時，y>0； y取何值時，x>0； 當1 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生互相交流，互相協(xié)作的能力，加深對一次函數(shù)性質(zhì)的理解。 大顯身手：利用一次函數(shù)的性質(zhì)來解決一些實際問題。 1，下圖表示一輛汽車從出發(fā)到停止的行使過程中速度（v）隨時間（t）變化的'情況，下列判斷錯誤的是（） 汽車從出發(fā)到停止，共行使了14分； 汽車保持勻速行使了8分； 出發(fā)后4分到12分之間，汽車處于停止狀態(tài)； 汽車從減速行使到停止用了2分。 若把v改為s，你能敘述4—12小時的情況嗎 自己編一個故事，敘述這個圖象所表達的意思， v（米/分） 50 041214t（分） 2，圖中表示騎自行車和摩托車者沿相同路線有甲地到乙地行使過程的函數(shù)圖象，兩地間的距離是80千米，請你根據(jù)圖象回答解決下列問題。（請學(xué)生自己設(shè)計問題，告訴給其他組同學(xué)解決，進行比賽，適時對發(fā)言學(xué)生進行表揚，以資鼓勵） y摩托車 80 自行車 40 0348 設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于實踐又應(yīng)用于實踐，通過學(xué)生自己編故事，出題目等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在愉悅，熱烈的氛圍中獲取知識。 五，小結(jié) 提問：1，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有那些體會和收獲 你能用所學(xué)的一次函數(shù)的性質(zhì)來解決生活中的實際問題嗎 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了那些數(shù)學(xué)思想方法 �。ㄕn堂由學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受和體會，最后由教師歸納，總結(jié)） 設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，做到了全班參與，理清了知識又強化了重點，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力。 六，布置作業(yè) 必做題p473，5，9 選做題p4710 設(shè)計意圖：作業(yè)分層次布置，體現(xiàn)了因材施教原則，讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。 總之，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過動手，動腦，動口等活動，主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，互動合作，解決問題，歸納概括，形成能力。增強教學(xué)應(yīng)用意識，協(xié)作學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成及時歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，使學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)。又根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，特安排必做題與選做題，更體現(xiàn)了應(yīng)材施教這一舉措，使全體學(xué)生都有所獲。 一 、說教材 1、 地位和作用 本節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)具備了一元一次方程、一元一次不等式及二元一次方程組知識的基礎(chǔ)上，用函數(shù)的觀點對它們重新進行分析。這不是簡單的復(fù)習(xí)回顧，而是站在更高的角度進行動態(tài)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從整體中把握部分。其中滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 2、教學(xué)目標 知識與技能目標： �。�1）通過函數(shù)圖象,逐步體會一次函數(shù)與一元一次不等式的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。 �。�2）感知不等式、函數(shù)、方程的不同作用與內(nèi)在聯(lián)系。 過程與方法目標： 讓學(xué)生自己根據(jù)題意列函數(shù)關(guān)系式,作出函數(shù)圖象,并能把函數(shù)關(guān)系式或函數(shù)圖象與一元一次不等式聯(lián)系起來, 通過自主交流合作解決問題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 情感與態(tài)度目標： 讓學(xué)生唱主角，老師任導(dǎo)演，增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)奧秘的愿望，體驗成功的喜悅。 3、 教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點：理解一次函數(shù)與一元一次不等式的關(guān)系； 教學(xué)難點：利用函數(shù)圖象確定一元一次不等式的解集。 二、 說教法 1、 學(xué)情分析 我現(xiàn)在所帶班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力處于中等水平，學(xué)習(xí)新的知識需要較長的理解過程，加上這一學(xué)段的學(xué)生思維處于由具體形象向抽象概括過渡的時期，對事物的認知停留在單一知識點上。他們可能會畫一次函數(shù)的圖像、會解一元一次不等式，但是很難將數(shù)與形結(jié)合起來，通過抽象歸納得出二者的內(nèi)在聯(lián)系。 2、教學(xué)方法 鑒于以上對教材和學(xué)情的分析，本節(jié)我將采用以啟發(fā)探究式為主線、講練結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，配合使用多媒體輔助教學(xué)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。 三、說學(xué)法 1.學(xué)生自主探索交流，思考問題，獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。 2.學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中形成合作交流的.良好氛圍，體驗學(xué)習(xí)的快樂，更好地掌握知識，發(fā)展技能 。 四、說教學(xué)程序 （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，探究新知 興趣是最好的老師。為了引起學(xué)生的興趣，本節(jié)課我通過游戲引入。 游戲規(guī)則:準備好寫有各種有理數(shù)的卡片若干張,每人每次從中抽取一張,用卡片上的數(shù)字乘以2再減去4,最后結(jié)果大于零的得1分,等于零的不得分,小于零的扣1分。10次以后,計算每人的得分總和,得分最高者獲勝。 教師提問: 你希望抽到寫有哪些數(shù)字的卡片?你希望哪些卡片被對方抽走? 在以上游戲中,若用x表示卡片上的數(shù)字,y表示計算的結(jié)果,你能寫出y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式嗎? 設(shè)計游戲的目的有以下幾點： �。�1）游戲的內(nèi)容便于學(xué)生列出函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=2x-4； �。�2）通過游戲中得分、不得分、扣分規(guī)則的確定來建立函數(shù)與方程、函數(shù)與不等式的關(guān)系，既有對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，又為本節(jié)課的引入創(chuàng)設(shè)條件。 �。ǘ┨接憵w納，講解新知 (1) 解不等式 2x-4>0 (2) 觀察函數(shù)y=2x-4圖象,當自變量x為何值時，函數(shù)值大于0？ 這一環(huán)節(jié)中，師生共同完成3個任務(wù)：教會學(xué)生看圖、建立數(shù)形關(guān)系、歸納總結(jié)圖像法解不等式的步驟。 所以，首先讓學(xué)生畫出引例中函數(shù)y=2x-4的圖像。從y=0入手，然后分組討論圖像上y>0和y<0的部分。為了幫助學(xué)生理解，我把圖像上y>0的部分染色。通過觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖像上y>0的部分也就是x軸上方的部分。相應(yīng)地，y<0的部分也就是x軸下方的部分。最后讓學(xué)生找出y>0時相應(yīng)的x的值。 通過對以上兩個問題的解決，使學(xué)生認識到解不等式2x-4>0也就是求函數(shù)y=2x-4圖像上，當y>0時相應(yīng)的x的取值范圍，從而建立數(shù)形關(guān)系。 最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)利用函數(shù)圖像求不等式解集的步驟，這也是本節(jié)課的難點。 �。�1） 把一元一次不等式轉(zhuǎn)化為ax+b>0或ax+b<0的形式； �。�2） 畫出一次函數(shù)圖象； �。�3） 一次函數(shù)值大于（或小于）0時相應(yīng)的自變量的取值范圍，實質(zhì)上是一次函數(shù)圖像上x軸上方的點（或下方的點）對應(yīng)的自變量的取值范圍。 �。ㄈ⿷�(yīng)用新知 例2的設(shè)計是讓學(xué)生進一步熟悉圖像法解不等式的一般步驟，這也就是教材上的方法1，要求學(xué)生重點掌握。方法2有一定難度，本節(jié)課不再重點討論。 例2：用畫函數(shù)圖像的方法解不等式5x+4<2x+10。 方法1：原不等式化為3x-6﹤0， 畫出直線y=3x-6。可以看出，當x<2時這條直線上的點在x軸的下方，即這時y=3x-6<0，所以不等式的解集為x<2 方法2：將原不等式的兩邊分別看作兩個一次函數(shù)，畫出直線y=5x+4與直線y=2x+10。可以看出，它們的交點的橫坐標為2。當x<2時，對于同一個x，直線y=5x+4在直線y=2x+10上相應(yīng)點的下方。這時5x+4<2x+10，所以不等式的解集為x<2。 總結(jié)：以上兩種方法其實都是把解不等式轉(zhuǎn)化為比較直線上的點的位置的高低。 從上面的兩種解法可以看出，雖然用一次函數(shù)圖象來解不等式未必簡單，但從函數(shù)角度看問題，能發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)與一元一次不等式之間的聯(lián)系， 直觀的看出怎樣用圖形來表示不等式的解。這種用函數(shù)觀點認識問題的方法不是單純解題，而是加強知識間的融會貫通，用變化和對應(yīng)的眼光分析問題，對于繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要作用。 (四)隨堂練習(xí) 1自變量x的取值滿足什么條件時，函數(shù)y=3x+8的值滿足下列條件？ �。�1）y=0； （2）y=-7； �。�3）y>0； （4）y<2. 設(shè)計意圖：本題學(xué)生很容易想到代值求解，為了突出數(shù)與形的結(jié)合，要求學(xué)生利用圖像解決問題。 2 利用函數(shù)圖象解出x： (1)6x-4=3x-2； (2)6x-4<3x-2. 設(shè)計意圖：（1）與（2）形式上雖然只是等式與不等式的區(qū)別，但反應(yīng)在圖像上相應(yīng)的x的取值范圍卻不同。 �。ㄎ澹┬〗Y(jié)與作業(yè) 1. 歸納反思 2. 利用一次函數(shù)圖像求一元一次不等式解集的步驟 作業(yè)布置 必做題：習(xí)題14.3第3、4題 選做題：已知y1=-x+3, y2=3x-4，求x取得何值時y1>y2? 自我反思 應(yīng)用新知中的方法2是初三數(shù)學(xué)中的重要方法，但考慮到學(xué)生的情況本節(jié)課沒有詳細講。實際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的接受情況對本節(jié)內(nèi)容進行適當?shù)耐貜V延伸，嘗試與中招考試銜接。這節(jié)課涉及到利用函數(shù)圖像求解集的問題，采用幾何畫板動態(tài)演示的課堂效果會更好。 一、教材分析 �。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔� 函數(shù)、方程和不等式都是人們刻畫現(xiàn)實世界的重要數(shù)學(xué)模型。用函數(shù)的觀點看方程（組）與不等式，學(xué)生不僅能加深對方程（組）、不等式的理解，提高認識問題的水平，而且能從函數(shù)的角度將三者統(tǒng)一起來，感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美，學(xué)生在探索過程中體驗到的數(shù)形結(jié)合以及數(shù)學(xué)建模思想，既是對前面所學(xué)知識的升華，同時也對今后學(xué)習(xí)高中的解析幾何有著十分重要的意義。 �。ǘ┙虒W(xué)目標 新一輪的課程改革，旨在促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我認為本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)達到以下目標：知識技能方面：理解一次函數(shù)與二元一次方程組的關(guān)系，會用圖象法解二元一次方程組; 數(shù)學(xué)思考方面：經(jīng)歷一次函數(shù)與二元一次方程（組）關(guān)系的探索及相關(guān)實際問題的解決過程，學(xué)會用函數(shù)的觀點去思考問題; 解決問題方面：能綜合應(yīng)用一次函數(shù)、一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程（組）解決相關(guān)實際問題; 情感態(tài)度方面：在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，在師生、生生的交流活動中，學(xué)會與人合作，學(xué)會傾聽、欣賞和感悟，體驗數(shù)學(xué)的價值，建立自信。 �。ㄈ┙虒W(xué)重、難點 從以上目標可以看出，學(xué)生既要通過對一次函數(shù)與二元一次方程（組）關(guān)系的探究，習(xí)得知識、培養(yǎng)能力，又要用此關(guān)系解決相關(guān)實際問題，因此，本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)是一次函數(shù)與二元一次方程（組）關(guān)系的探索。考慮到八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識不強，本節(jié)課的難點應(yīng)是綜合運用方程（組）、不等式和函數(shù)的知識解決相關(guān)實際問題。而關(guān)鍵則是通過問題情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探索、交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。 二、教法分析 《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自由探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。對于認知主體來說，八年級學(xué)生樂于探索，富于幻想，但他們的數(shù)學(xué)推理能力以及對知識的主動遷移能力較弱，為幫助學(xué)生更好地構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的主動發(fā)展，本節(jié)課我采用情境—探究式教學(xué)法，以“情境――問題――探究――交流――應(yīng)用――反思――提高” 的模式展開，以學(xué)生為中心，使其在“生動活潑、民主開放、主動探索”的氛圍中愉快學(xué)習(xí)。 三、過程分析 本著重實際、重探究、重過程、重交流的教學(xué)宗旨，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計成以下六個環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入——探究合作——解決問題——鞏固提高——歸納小結(jié)——布置作業(yè)。 這節(jié)課，我首先用貼近學(xué)生實際、學(xué)生感興趣的問題——上網(wǎng)交費問題引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課件展示學(xué)生回答的用列方程組解答的過程，并提出問題：“同學(xué)們在解這個二元一次方程組時，基本上都是用的代入法或加減法，那么解二元一次方程組還有其它的方法嗎？”學(xué)生討論后可能會感到束手無策，感到原有的知識不夠用了。一石激起千層浪，問題提出來后，如何解決呢？此時，作為教師，應(yīng)把握好組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份，不要急于發(fā)表自己的意見，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去思、鼓勵學(xué)生去探、激勵學(xué)生去說，努力給學(xué)生造成“心求通而未能得，口欲言而不能說”的態(tài)勢，從而喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動積極地投入到探索活動中來。另外，此問題的設(shè)置也為后面例題的講解作好鋪墊，有利于教學(xué)難點的突破。 為使學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重點知識，我遵循從特殊到一般，再從一般到特殊的認知規(guī)律，設(shè)計了以下問題“你們能否將方程 轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)的形式呢？”“如果能，你們能在平面直角坐標系中能畫出它的圖象嗎？”在學(xué)生將方程轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)的形式并畫出圖象后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察直線上的幾個點，發(fā)現(xiàn)它們的坐標都是方程 的解，緊接著問“直線上任意一點的坐標一定是方程的解嗎？”“是否任意的二元一次方程都可以轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)的形式呢？”“是否所有直線上任意一點的坐標都是它所對應(yīng)的二元一次方程的解呢？”學(xué)生先獨立思考，然后小組討論，不難發(fā)現(xiàn)：每個二元一次方程都對應(yīng)一個一次函數(shù)，于是也就對應(yīng)一條直線。一連串的問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)與二元一次方程在數(shù)與形兩個方面的關(guān)系，為探索二元一次方程組的解與直線交點坐標的關(guān)系作好鋪墊。 緊接著問學(xué)生：“你能用剛才的方法研究另一個方程2x—y=1嗎？”學(xué)生在同一坐標系中畫出一次函數(shù)y=2x—1的圖象后，發(fā)現(xiàn)兩條直線有一個交點，我又問“這個交點坐標與這兩條直線所對應(yīng)的方程的解有什么關(guān)系？與這兩個方程組成的方程組的解又有什么關(guān)系？”此時，學(xué)生慢慢體會到：既然每個二元一次方程都對應(yīng)一條直線，二元一次方程的每一個解又對應(yīng)直線上的每一個點，那么兩個二元一次方程的公共解就對應(yīng)著兩條直線的公共點，也就是說，二元一次方程組的解不就是對應(yīng)著兩條直線的交點嗎？這個時期，教師應(yīng)留給學(xué)生充分探索交流的時間與空間，對學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問給予及時幫助，師生共同歸納出：用畫圖象的方法可以解二元一次方程組，從而解決了本節(jié)課開頭所提出的問題。然后共同歸納：從“形”的角度看，解方程組相當于確定兩條直線交點的坐標。這告訴我們，既可用畫圖象的方法可以解二元一次方程組，也可用解方程組的方法求兩條直線交點的坐標。利用剛才已有的探究經(jīng)驗，學(xué)生很容易想到此問題的探究還可以從數(shù)的角度看，進一步歸納出：從“數(shù)”的角度看，解方程組相當于考慮自變量為何值時兩個函數(shù)的值相等，這個函數(shù)值是何值。 這樣，學(xué)生經(jīng)過自主探索、合作交流，從數(shù)和形兩個角度認識了一次函數(shù)與二元一次方程組的關(guān)系，真正掌握本節(jié)課的重點知識，并使學(xué)習(xí)過程成為一種再創(chuàng)造的過程。學(xué)生從一個個小問題的回答，到最后的歸納，充分享受學(xué)習(xí)、探究帶來的快樂，此時教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的探究成果，及時對學(xué)生進行鼓勵，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。 為滿足學(xué)生學(xué)以致用、爭強好勝的心理需求，我特意設(shè)計了兩個搶答題，既加強了對所學(xué)知識的消化理解，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，更讓他們在搶答中品味到了成功的快樂。趁著學(xué)生高漲的情緒，我迅速引入開頭部分意猶未盡的上網(wǎng)收費問題，加以變式，再次激起學(xué)生強烈的.求知欲望和主人翁的學(xué)習(xí)姿態(tài)。經(jīng)過一番探索，學(xué)生可能想到：要選擇合理的收費方式就需要對它們所收費用的大小進行比較，因此一定會有學(xué)生用過去的知識——方程或不等式解決問題，對于這部分學(xué)生的想法要給予充分的肯定表揚，然后繼續(xù)提問“你能用今天所學(xué)的圖象法來解決這個問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生建立函數(shù)模型進行探索。 學(xué)生在同一坐標系中分別畫出兩個一次函數(shù)的圖象后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象的特征，學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)當0 ≤ x < 400時，紅色點在藍色點的上方;當x=400時，紅色點與藍色點重合;當x>400時，紅色點在藍色點的下方，這樣利用直線上點位置的高低直觀地比較函數(shù)值的大小，從而找到答案。為避免圖象法作圖誤差造成的不足，可引導(dǎo)學(xué)生通過代數(shù)計算求出交點坐標。為培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，我啟發(fā)學(xué)生用作差法，類似地用點位置的高低直觀地找到y(tǒng)>0，y=0 及y<0 時所對應(yīng)的x的范圍，進而得到答案。通過對實際問題的探究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圖象法的直觀性，體會數(shù)形結(jié)合這一思想方法的應(yīng)用，并學(xué)會用函數(shù)的觀點，動態(tài)地分析不等式和方程（組）。 為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我把剛剛結(jié)束不久的鐵山礦冶文化旅游節(jié)帶進課堂，讓學(xué)生欣賞一組美麗的黃石礦冶文化景點圖片，在學(xué)生體驗家鄉(xiāng)美好的輕松愉快氛圍中，我再一次出示了一個與之有關(guān)的旅游購票問題，并鼓勵學(xué)生用不同的方法進行解答，進一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，從而更好地促進學(xué)生對本節(jié)課難點的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生不斷完善新的認知結(jié)構(gòu)。 在課堂臨近尾聲時，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)進行小結(jié)，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進行自我評價。嘗試開放式課堂教學(xué)，以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂活動民主化，多樣化。 本節(jié)課的作業(yè)由必做題和選做題組成，體現(xiàn)分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 四、設(shè)計說明 這節(jié)課，我始終貫穿以學(xué)生為主體的原則，突出數(shù)形結(jié)合的思想，體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的價值，滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所感悟，都有著各自的數(shù)學(xué)體驗，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的各個不同方面上都得到不同的發(fā)展 【初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)說課稿】相關(guān)文章： 初中數(shù)學(xué)的說課稿12-02 初中數(shù)學(xué)的說課稿范文03-20 初中數(shù)學(xué)圓說課稿03-20 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