初中思想品德說課稿：《走向自主》

初中思想品德說課稿：《走向自主》

　　一、說教材

　　《走向自主》，是科教版《思品》教材八年級上冊第三單元第六課第二框題，重要內容是引導學生準確了解從眾生理的緣故原由及制止悲觀從眾的方法或途徑。作為第六課第二框題的內容，通過前面的學習，學生對從眾征象已有準確的了解，本框題承接前面的內容，并深入到探究從眾生理的緣故原由與制止悲觀從眾的方法或途徑上;同時，本框題為背面討論“偶像與自我”的話題做足了的鋪墊，本框題承先啟后，處于比較重要的職位地方。

　　二、說學情

　　青春期的中學生開始向往和追求獨立自主，交往重心開始轉向同學和朋友，會面臨合群眾的盲從、獨立與自主、崇拜與自我等問題，確立自我、尋找真正的自主這些主題構成了處于青春期的八年級學生亟待解決的問題。從心理學的角度來講，八年級的學生正處在個體認識、個性、情緒調控能力、意志自制力與堅持性等心理品質迅速發展的時期，這個階段的中學生，求知欲旺盛，模仿能力強，但辨別是非的能力相對較差，因此引導他們正確認識從眾顯得尤為重要。

　　三、說教學目標

　　(一)情感、態度與價值觀目標：堅決杜絕不良嗜好，養成良好的行為習慣。

　　(二)能力目標：培養學生獨立思考和明辨是非的能力，做到自主選擇，用于負責。

　　(三)知識目標：懂得怎樣避免盲目從眾，直到克服消極從眾的方法。

　　四、說教學重難點

　　(一)教學重點：發展獨立思考和明辨是非的能力，做到自主選擇，用于負責。

　　(二)教學難點：克服消極從眾，做到自主選擇，用于負責。

　　五、說教法

　　六、說學法

　　七、說教學過程

　　教具準備：多媒體課件、音樂(輕音樂)

　　(一)導入新課(2--3分鐘)

　　第一步，多媒體展示《愛的故事》(壁虎的愛)，請學生談談看完這個故事后的感想。

　　第二步，老師引導：質疑故事的真實性，懷疑它在煽情。一只壁虎正常的壽命可以有10年嗎?即使有10年，一只健康的壁虎自己生活尚經常出現困難，還要十年如一日地養活另一只壁虎，而且那只被釘住尾巴的壁虎，光吃不動，一活就是10年?稍有常識的人都知道，壁虎是能自我斷掉尾巴的，這只壁虎的尾巴為什么沒有斷掉，難道這只壁虎的尾巴不可以再生?壁虎的尾巴果真能被釘住嗎?為什么有人只會感動、驚嘆而不去發問呢?盲目從眾是非常有害的，通過上堂課的學習，我們對此已經有了一定的認識。那么怎樣在生活中避免盲目從眾呢?從而引出本課的主題——走向自主。(任何事情都有產生的原因，從眾心理也不例外，我們要真正做到自主，就必須知道從眾產生的原因，從而找到解決問題的辦法)

　　(二)講授新課(35分鐘)

　　1.從眾的原因

　　第一步，多媒體展示故事《蘇格拉底的蘋果》

　　第二步，將全班分為3大組，請每組討論如下問題，并將討論結果寫在大白紙上(問題：最后那位沒舉手的學生左右看了看，慌忙也舉起了手。這反映他的一種什么心理?是什么原因導致他產生這樣的心理呢?)

　　第三步，每組派出一名“發言人”與全班交流本組的討論結果，老師適時引導與總結。

　　第四步，請學生回憶自己在生活、學習中是否有類似的經歷和體驗，舉出一個具體的從眾現象，并分析其產生的原因。

　　第五步，全班交流，老師小結與過渡：通過上面的分析，我們知道，導致從眾的原因很多，缺乏獨立思考和明辨是非的能力，社會群體的壓力和影響是導致從眾的兩個重要原因。針對這些原因，我們應采取什么辦法去克服盲目從眾心理，使自己走向自主呢?

　　2.克服消極從眾

　　(1)養成獨立思考的習慣，學會明辨是非

　　第一步，用多媒體展示《農夫與驢》的故事。

　　第二步，引導學生思考：故事中的農夫為什么會落得如此下場。

　　第三步，指導學生閱讀教材第58頁的故事《用自己的頭腦思考問題》。

　　第四步，請學生4人一組，交流“如果你是故事中做作業的小朋友，你應該怎么辦”

　　第五步，全班交流，老師給予積極引導。

　　第六步，請學生就對以上兩個故事的啟發各抒己見。

　　第七步，老師小結：無論是故事中的農夫還是教材中的小朋友，他們都面臨消極從眾心理的影響，而要克服這些消極影響，就要求他們凡是有自己的主見，能明辨是非，不盲從別人。以上兩個故事告訴我們：每個人都應該學會用自己的頭腦去思考問題，分辨是非，決定自己的行動，而不呢個你盲目地隨波逐流。對于自己確信的目標要敢于去實現、去爭取，不要怕別人議論，總之，要學會明辨是非，養成獨立思考的習慣。(此時板書：獨立思考、明辨是非)

　　(2)自主選擇，勇于負責

　　第一步，請學生自主閱讀教材第60頁的故事《對自己的過失負責》。

　　第二步，請學生談談這個故事給大家的啟發。

　　第三步，請學生4人一組，討論“在生活中面臨很多選擇時，如何處理”。

　　第四步，全班交流，老師給予積極引導。

　　第五步，指導學生閱讀教材第62頁《善于拒絕》和第63頁《梨無主，我心有主》的內容，并請學生4人一組完成教材63頁“反思”中的內容。

　　第六步，全班交流，老師小結：心中有規則，我們就能夠根據自己的思考和意愿行動，而不是輕信他人。其實抵制外部不良誘惑的方法有很多，用心中的規則時常約束自己，自覺抵制來自多數人的不合理的意見，自主做出并堅持正確的選擇，那么，盲目從眾的現象就會從我們身上消失。

　　3.自我獨立我來測

　　第一步，多媒體展示《自我獨立測量表》，請學生按照測量要求，進行自評。(學生自己掌握自己的測量結果，不需要交流。)

　　第二步，請學生結合測量結果和自己的實際情況，填寫表格《自我剖析》。

　　自我剖析

　　呈現自我(存在的不足)

　　完善自我(解決辦法)

　　第三步，全班交流，老師適時引導，并歸納總結獨立型的培養方法。

　　(三)總結升華(2—3分鐘)

　　第一步，結合板書，引導學生梳理知識，形成網絡，并及時鞏固知識。

　　通過本課的討論，了解了導致從眾的多種原因。我們要克服消極從眾，就應當：養成獨立思考的習慣，學會明辨是非;要自主選擇，勇于承擔責任。

　　第二步，課后作業：“生活教育化，教育生活化”是我教學的落腳點，因此我設計的作業要求學生學以致用。請學生在，在日常生活和學習中，結合所學知識，從自己最容易從眾的某些行為(如：起哄、模仿時尚等)入手，有意識地鍛煉自己抵擋不合理壓力和抵御外部不良誘惑的能力。

　　板書：

　　走向自主

　　(一)從眾的原因(兩個重要原因：社會群體的壓力和影響)

　　(二)克服消極從眾(獨立思考、明辨是非，自主選擇、勇于承擔)

　　總之，對講堂的計劃，我始終貫徹以老師為主導，以學生為主體的教育理念，以學法為中央，放手讓學生自主去探索知識，只管即便做到兩個突破：

　　第一，突破講義講堂的束縛，拓展學生的知識面，培養學生的實踐運用本領。

　　第二，突破“一言堂”和“滿堂灌”的講授模式，培養學生的學習興趣、創新本領和互助精力，只管即便使講堂講授貼近學生的生活現實，真正表現“生活教育化，教育生活化”。要讓學生在快樂中享受學習，在學習中享受快樂。

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