初中說課稿一堂信息技術公開課點評
今天，學校對全市進行理科教研活動,息技術邊老師上第二章第三節“文件和文件目錄”，會后，聽課教師進行了簡單的評價和點評，老師們充分肯定邊老師的基本功和雙邊活動、教學效果等方面的表現，同時也對多個問題提出了各自的看法。
下面，我就幾個有關問題，特別是對教學思維、教學策略方面談談自己的看法。
1、對于一些細節問題，不詳細講，是個疑問或錯誤，詳細講，容量太大，沒有時間，也不是本節重點。如何處理這類問題。
本節例1：教師打開窗口，進行改變目錄的操作，要求學生觀察窗口內容有什么變化，哪里有變化。學生觀察后，一致回答：地址欄有變化，教師予以肯定。評課時老師提出不止此處有變，標題欄，狀態欄也有變，應提及，否則不正確。例2：新建文件夾后，教師要求學生改變文件夾名稱為中文，學生在切換輸入法之后，發現文件夾名稱處失去焦點，不能輸入文字。評課教師認為要說一下原因和處理方法，用SHIFT+CTRL切換，輸入文字，否則給學生留下困惑。
我認為，這兩個問題都是屬于不講是個疑問，講，則要較多時間，卻又不是重點內容一類問題。我們可以找到一種說法，或做法，處于中間狀態，即要講，但不展開講，把問題清晰地表達出來，交給學生。
如對例1，教師可講：“對，同學們看到了地址欄有明顯的變化，地址欄的內容就是當前目錄，也就是路徑的表達，但是窗口中有變化的不止這一處，還有幾處，請同學們在教師等會兒的操作中注意觀察。(或：請同學們在以后練習中注意觀察)”這種策略(注意，我不提“這種講法”，目的是提出一種方法，而不是具體的處理)，首先肯定學生的觀察是對的，接著告訴學生地址欄的內容指示了目錄的變化，就是路徑這個概念，但同時也補充性提出了有變化的不止地址欄，還有哪些，請同學們以后注意觀察。言下之意，這不是重點，教師不展開講。
對于例2，教師可以點評：同學們看到文件的名稱處原來有光標在閃爍，也就是可編輯狀態，后來由于切換輸入的操作，閃爍的光標不見了，也就不可編輯了，不能輸入文字了。有關詳細內容教師這里不詳細講，但是可以教你一招：鼠標單擊被選中的文字，就可以處于編輯狀態了。這種講法，旨在避免展開講有關知識，而這個知識與本節重點無關。但又能簡單解釋學生的問題所在與解決這個問題的方法。(注：“教你一招”是邊老師的獨創，與學生的一種默契說法)
2、對于重點問題，不僅要講得清楚，全面，還要有歸納，講出實質，要有居高臨下的概括。本節主要講文件夾的概念，要學生理解文件夾的實質，就要在一般例子的基礎上，提到三個方面：一、文件存放于文件夾中，多層文件夾構成等級關系，可以稱上一級和下一級。所有層次的文件夾構成樹形目錄。二、文件夾是一種容器，是一種可以包含文件或文件夾的容器，其實其中放文件夾，也是為了開辟下一層空間。(見下示意)文件夾中可以不放任何內容。三、文件夾的作用主要便于文件的分類存放，便于管理。
包 / 文件夾〈 文件 或 文件夾 或空
文件夾 〈
含 / 文件
講了這三方面的內容，才是講出了文件夾概念、實質和作用，當然，我們不是一開始就講，也不一定直接講以上文字，而要通過舉例、打比方，練習、問答等方法，使學生理解，在似懂非懂之時，概括性說這三方面的話。由于這是重點知識，所以有必要展開講，這里的策略就完全不同于第1個問題是中所提的非重點內容的處理辦法。我認為這是邊教師本節課相對較大的缺點。
3、教師在備課時，要有兩種形式相反的能力參與：一是把自己的眼光抬高，從上往下看知識的本質和結構，二是把自己的知識水平虛擬降低，把自己想象成與學生一樣的水平，用學生思考的同步模式來講解、引導。如果做不到第一點，則會出現平鋪直敘，只講是什么，不講為什么，教師即便講和準確無誤，學生也覺得“聽懂了”，但不能掌握;如果做不到第二點，則學生會覺得教師所講的內容中有些聽不懂，有跳躍感。要做到這兩點，有一定的難度。邊教師這節課對第一個問題有所考慮，不失一般性。但在第二個問題上，出現了幾處欠考慮的地方：在開始講解不久，講到了“如何建立子目錄”，“打開”文件夾等專業術語，此時學生尚未接觸本節的核心內容：目錄或文件夾的概念，不知“打開”為何意。此舉對學生影響雖小，但這種說法在設計上欠考慮。用較高的要求來說，不僅要在開始的講解避免出現未建立概念的名詞，還要用一定的方法引導學生思考，順其自然地導出這個概念，思維上有水到渠成，瓜熟蒂落之感，再使用專業術語或名 4、課中有兩個小問題：1、對于資源管理器中展現的目錄結構，教師在問了這個結構象什么之后，停頓一下就說，這是不是象一顆樹? 2、課本對于當前目錄一概念有明顯的'錯誤：“在窗口中單擊一目錄，選中，是當前目錄”的說法是錯的，應是“雙擊一目錄，被打開后，是當前目錄”，老師們在評課中提到，并提出，在資源瀏覽器中，單擊一目錄，是當前目錄。邊老師在上課時，沒有注意這個細節，跟書上說法一致，是欠考慮的，我認為是評對的。(邊老師也同意)
對此，我想進一步分析：文件的組織形式是什么形式或結構，我們這所以叫它樹形目錄，嚴格來說是目錄結構的邏輯關系與樹與樹枝、樹葉等關系相似，并不是形狀想象，因此重在理解邏輯關系，所以“這個結構象什么”的問法是一種誤導，或指向含糊，對學生來說不知教師這樣問意味什么，說是象倒掛的樹，他們很自然會理解成目錄結構的示意圖與樹的倒著畫象，當然是形狀上象，而不能認識到目錄的層次結構，分級從屬這種邏輯關系。這種想法，也是基于對知識理解上從上向下看，把握全局的看法，因此我認為這種問法是不夠恰當的，是否可以這樣講：“文件夾的這種等級關系，是不是與我們生活中的圖書索引法、生物分類法以及行政分級管理的方法都很像?他們像在哪里?”學生思考后，會試圖表達，此時，教師概括：“它們是在分級的方法上很像，有一個主干，下面逐步分級，由于這些事物的結構也和我們最常見的是樹的結構一致，我們稱它為樹開結構。樹有樹干和的枝樹，各級樹枝的關系就是這種關系。”
“在資源瀏覽器中，單擊一目錄，是當前目錄”說法也可以再明確一點地表達：在資源瀏覽器中，當單擊一個目錄時也是選中這個目錄，但這個目錄自動打開，選中的目錄自動成為當前目錄。這種說法與原來評課時大家的觀點：“在窗口狀態是一種情況：單擊是選中，在資源瀏覽器狀態是另一種情況：單擊是當前目錄”僅有細微差別
以上兩個問題都是細節處的問題，相似程度也不大。我覺得有聯系的就是兩者問題所在都是對概念理解、表達不準確，對本質認識不深，自己站的境界不高
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