《江南地區的開發》說課稿
下面是YJBYS小編提供的人教版七年級歷史課文《江南地區的開發》說課稿，歡迎閱讀借鑒!
《江南地區的開發》說課稿
尊敬的各位評委老師，同學們，大家好。今天我說課的題目是“江南地區的開發” 。
下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程四個方面談一談我對本課的教學設想。
一、教材分析：
(一)教材的地位、內容和作用：
本課選自人教版中國歷史七年級上冊的第四單元第19課，主要介紹了：“西晉的興亡和內遷的各族”、“淝水之戰”以及“江南地區的開發”。本課在上節課<三國鼎立>中吳國對南方經濟的開發的基礎上，講述了南方地區在兩晉南北朝時期得到了第一次大規模的開發，為以后講述南方經濟在南宋時期全面超過北方，經濟重心的南移做好了鋪墊。教材內容始終圍繞著民族融合與社會發展這一歷史線索，在經歷了長達300多年的巨大歷史災難的同時，也孕育著新的歷史進步因素。由此可見本課在上下章節中起到了承上啟下的作用，具有重要的歷史地位。
(二)教學目標：
從新課程理念出發，根據課標要求、教材內容以及學生的實際情況，我設定了以下教學目標：
在知識與能力方面：(1)通過觀察地圖和閱讀教材，幫助學生梳理三國末年至南朝歷史發展的大概脈絡，包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉和十六國、前秦與淝水之戰以及南朝的簡單概念。使學生對兩晉南北朝朝代更替的發展有基本的了解。(2)通過本課學習，使學生了解這一時期我國江南地區經濟開發的狀況，并且探究江南地區能夠開發的原因。
對于過程和方法：通過本課的學習，使學生綜合認識頭緒紛繁和較長時段的歷史過程，把握其發展線索的能力有所提高。使學生初步認識我國歷史上存在的主要經濟區域，并運用這種認識思考相關的社會經濟問題。
在培養學生情感態度與價值觀方面：通過本課的學習，引導學生認識到和平、安定和民族團結的社會環境是經濟發展的重要前提;認識到經濟開發過程中保護環境的重要性。
(三)教學重點、難點：
基于對教材的分析，我將本課中淝水之戰以及江南地區開發作為本節課的重點。
其中江南地區的開發也是本課的難點。主要是因為這部分內容高度概括了這個時期的歷史發展過程和現象，而不是講述具體的歷史事件，趣味性不強，不太適應七年級學生的認知特點，學生學習起來有一定的難度�？紤]到以上情況，我將江南地區的開發設為本節課難點。
二、學情分析：
本節課教學的對象是七年級的學生，他們形象思維能力比較突出，興趣廣泛，具有一定的獲取信息和分析問題的能力。但是，他們理解抽象問題的能力還比較弱，特別是辯證思維能力基本上還未形成。針對這些特點，在教學過程中，我將采用富有趣味的教學環節，提供生動形象的教學素材，寓教于樂，調動學生的積極性。
具體到這一節課，教學內容所含時段相對較長，涉及到的歷史事件或歷史過程也相應較多，與此相關的歷史地圖、成語典故較多，學生從故事、影視等渠道已有所了解，但是還沒有形成完整的知識體系。因此在教學過程中，我將注重聯系同類歷史事件，進行對比拓展，提高學生分析問題的能力，開闊學生的視野，培養學生的大歷史觀。
三、教法與學法：
本著 “以生為本”的教學理念，在教學過程中主要通過多種教學方法，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙耳去傾聽，用自己的語言和行為來表達，積極主動的參與教學過程。
引導學生通過自主閱讀、史料讀圖、分析歸納法等學法，調動學生多重感官，達到“看——思——演”的有機結合，共同完成本課的學習任務。
四、教學過程：
下面，我將重點說一下教學過程。
一、【導入新課】
本課我采用問題導入，為了切合本節課的重點與難點，對于本課導入我是這樣設計的:
先出示《史記》與《宋書》中反映江南狀況兩種決然不同的史料， 在學生閱讀史料提取歷史信息的基礎上，引導學生思考：在這兩位史學家生活相差的幾百年之間，究竟什么事情使江南地區發生了如此大的變化?以此激發學生的好奇心，使學生帶著疑問，進入新課的學習。
二、【講授新課】
由于本課教學內容所含時段相對較長，涉及到的歷史事件或歷史過程也相應較多，為了幫助學生理清這一紛亂動蕩時期的歷史發展脈絡，在講新課之前，首先引導學生對前兩個子目的內容快速閱讀，并填寫三國兩晉南北朝政權更替發展圖表，使學生對兩晉南北朝時期的局勢有一個全面認識。同時也培養學生提取有效歷史信息的能力
在學生填圖的基礎上，提出問題：西晉為什么只存在了短短的50年?由此進入第一個子目“西晉興亡和內遷的各族”進行學習。
一、西晉的興亡和內遷的各族。
在學生剛才閱讀教材的基礎上， 結合“魏吳政權對峙圖” 和 “司馬昭之心，路人皆知”的歇后語，使學生了解西晉建立的時間、建立者、都城以及滅亡時間等基礎知識點，幫助學生構建其知識體系，較為系統的掌握西晉興亡的史實。
在此基礎上引導學生思考前面所提出問題:西晉為什么只存在了短短的50年? 探究西晉滅亡的原因。
【設置依據】這個問題的設置，側重分析西晉統治階級內部矛盾和北方少數民族內遷的狀況，為講述兩晉南北朝時期政權紛亂和下節課“北方民族大融合”的學習做好了鋪墊，體現知識的前后聯系，引導學生用聯系的眼光看待歷史問題;
通過講述“石崇斗奢”，“百姓何不食肉粥乎?”“蛤蟆當屬官家還是私家”等典故，引用《資治通鑒》“魏晉以來積蓄，掃地無遺”的史料，使學生認識到西晉貴族生活的奢侈腐化。通過展示“西晉時期少數民族和流民起義”圖，讓學生對少數民族內遷和北人南遷的基本史實有所了解，引導學生分析西晉滅亡的原因：“奢侈腐化”、“內部爭斗”、“民族矛盾”三大方面。幫助學生提高對問題的分析歸納能力。
西晉滅亡后出現北方五胡亂華，南方政權統一，展示“東晉和十六國形勢圖”，引出第二個子目淝水之戰。
二、淝水之戰
在淝水之戰這一子目學習中我設置了閱讀課本與小小故事會環節，首先出示前秦和東晉政權對峙圖，讓學生結合課文找出淝水之戰發生的`時間、地點、人物、雙方實力對比、結果。)掌握淝水之戰的基礎知識點。
采用小小故事會的形式，“說說你所知道的淝水之戰中的故事” 引導學生結合《淝水之戰形勢圖》、根據自己讀過的《上下五千年》、《中國歷史故事》等書籍，回顧歷史知識和相關成語故事，講述投鞭斷流、草木皆兵、風聲鶴唳等成語典故，這樣既調動學生的情緒，使學生運用已有知識主動參與學習，又使學生更加生動形象地了解淝水之戰的經過，結果。
引導學生思考討論：為什么苻堅擁兵80萬，卻不能統一江南?探究淝水之戰前秦失敗的原因，。學生在討論中學會從多角度思考問題，并進一步理解民族團結的重要性。
結合課本113頁活動與探究2，讓學生思考與判斷，找出與淝水之戰相似的戰爭，總結以少勝多的經驗教訓和對當今的借鑒意義。
在此基礎上，引導學生回顧兩晉南北朝政權更替圖，幫助梳理本課線索，使其認識到這時期政權更替的特點：北方—政權并立割據混戰，但南方—政權統一相對穩定。“北亂南穩”的局面為江南地區的開發提供了可能，進而進入第三個子目“江南地區的開發”的學習
三“江南地區的開發
“江南地區的開發”這一子目是本節課的重難點，
為了幫助學生更好地理解“江南地區開發的因素”和“江南地區開發的表現”這兩個問題，我分別設計了富有趣味性的歷史情景劇“穿越時空”和“讀史書，看江南”環節
下面我談一下歷史情景劇的具體設計：
全班模擬召開“黃河流域亂如麻，北方人民要搬家”的家族會議。
將全班分為三組，進行身份模擬和合作探究。
第一組模擬的身份去過南方的族人，通過他們對南方自然環境如何優越的描述，激發全族人對美好生活的向往。以圖片的形式對南北自然條件進行對比，讓學生更加清晰了解，在農業社會時期，自然條件這個客觀因素對農業的發展起著制約性。
第二組模擬的身份是家族中服過徭役和當過士兵的族人，通過他們對民族爭斗，人丁銳減，士卒厭戰，賦稅增加的生活現狀極為不滿，強烈要求南遷，使學生理解和平才是安居樂業的前提。從社會條件方面了解南遷的原因
第三組模擬的家族中的長者， 對“究竟要不要南遷、如何南遷、需要帶什么、南遷之后如何發展等問題”與族人討論 。學生可以結合課文與自己已掌握的知識展開積極討論，使學生置身其中感受史事。
通過這一教學活動，使學生認識到南北雙方生產生活優劣條件所在，南遷能帶去的先進生產工具與不同的生活方式，同時促進南方從落后走向文明，但也要克服安土重遷等思想困難，充分論證南遷的的必要性和可行性。
最后引導學生用辯證的觀點，從自然條件、社會條件和人口條件對“江南地區開發的因素”進行總結，培養學生分析問題全面的思維。
在小組討論的過程中，我會進行指導，切實成為學生學習的引導者和參與者，通過生生互動、師生互動，既可以活躍課堂氣氛，還可以拓寬學生思維，培養他們善于發現問題和解決問題的能力，讓學生感受江南地區開發的全過程。
對于 “江南地區開發后的表現”這一內容，我設置了“讀史書，看江南”教學活動，指導學生運用“自主閱讀”和“史料研讀”的方法來學習相關知識。重點培養學生掌握運用史料分析問題的能力。
通過對課文小字部分的閱讀以及對這一則史料的分析，進而展示出土的魏晉南北朝時期的手工業相關物件，讓學生了解江南地區開發后的表現和影響，既培養了學生“論從史出”的意識，又激發學生的興趣，加深對知識的理解。
最后回首導入，司馬遷《史記•貨殖列傳》與沈約《宋書》中對江南地區的不同描述，通過本節課學習自然解決了為何幾百年間江南地區變化如此之大的問題。讓學生明白江南地區的開發對我國經濟產生深遠影響，為經濟重心逐漸南移奠定了基礎。
三、【課堂小結】
講授新課后，我將結合板書，引導學生梳理本課線索，對本課的內容進行歸納總結。并通過幾道選擇題進行課堂練習，及時的了解學生的學習情況，鞏固學習成果。
然后展示江南地區從蠻荒之地發展到到今天繁華都市的相關圖片，讓學生感受江南地區開發的重大歷史作用，培養學生聯系的歷史觀。
四、【課外拓展】
給學生布置一個課外拓展，讓學生思考“我們身邊的人口流動對我們的生產生活有哪些影響,對經濟發展起什么作用?”課后以各種形式體現出來，培養學生發散思維能力，同時指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史，懂得學習歷史是更好地為現實服務。
以上是我對這節課的說課。請各位評委老師批評指正!謝謝大家!
【《江南地區的開發》說課稿】相關文章：
近代江南地區的土壤耕作制度10-04
Java開發web的幾種開發模式08-17
軟件開發中測試驅動開發的運用08-17
開發游戲的過程08-29
EJB的開發優勢10-13
公開發表的論文09-04
簡單的委托開發合同01-19
JSP應用開發的特點09-21
客戶關系的開發09-20
Web開發的教程圖解11-13