《大變革的時代》說課稿
下面是人教版七年級歷史上冊《大變革的時代》說課稿，僅供參考!
《大變革的時代》說課稿
各位老師：
大家好!今天我說課的題目是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、教學目標、學情分析、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、教材分析：
1.教材的地位和作用：
春秋戰國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課在教材中起到承上啟下的作用，是理解封建制度確立的重要一課。教材第6課介紹了春秋戰國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，才使春秋戰國時期中華文化出現勃興局面，才能為秦國最后統一六國奠定基礎。
2.教材的內容：
教材首先簡要介紹了社會性質變化的根本原因——生產力的發展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產力的發展使大量荒地被開墾為私田，封建剝削方式出現，新興地主階級產生，他們為爭取政治、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
二、教學目標：
1.知識與技能：
了解春秋戰國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過分析戰國時期農業迅速發展的原因，培養學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
2.過程與方法：
利用課件進行圖片和文字資料的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業發展的重要性，這是一個由感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史到理解歷史的過程;通過故事講述、角色扮演和課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用;通過分析、歸納、比較等學習方式，引導學生進行分組合作以及探究式學習。
3.情感態度價值觀：
生產工具的改進、農業技術和農業科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國勞動人民有著高度智慧，以此激發學生的民族自豪感和愛國情感。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇于實踐，并認識改革求進步是社會發展的需要;理解改革并不都是一帆風順的，勇于投身改革的人，受后世景仰。
三維目標：
改變過去學生死記硬背歷史知識的情況，教會學生使用歷史規律和歷史方法指導學習，由學會到會學;
改變傳統教學課堂上教師灌輸，學生接受的'學習方式，改為教師引導，學生探究的學習方式，變被動學習為主動學習;
改變過去教學中學生單純學習歷史知識的情況，注重讓學生從歷史中吸取經驗教訓指導自身發展，從會學習到會做人。
教學重點與難點
本課重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用，它也是教學目標中的重要內容。各國的變法運動，是春秋戰國以來封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。
本課難點是我國封建社會的形成，教學目標不作要求，因而教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。這樣的歷史轉變概念很抽象，學生理解困難。教師應給學生理出一條轉變脈絡。
三、學情分析：
1.有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個年齡層的學生思維活躍、樂于表現、求知欲望強烈，有主動學習的愿望，潛能無限，發展空間大。
2.不利因素：
他們學習中學歷史課程時間很短，認知活動自覺性較差，認知體系尚未完全形成，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，感性思維強于理性思維，看問題時往往重表象、輕本質。
四、教學方法：
教師從學生的年齡特征及知識結構出發，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。主要教學方法有問題探究法，啟發式教學法，情境創設法，演示講授法。
新課程強調學生在體驗中學習。七年級學生歷史知識積累相對較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣，才能達到理想的學習效果。主要可使用的學習方法有分組討論法，課堂辯論法，角色扮演法。
五、教學過程：
1.導入新課
引導學生回憶上節課的學習戰國兼并戰爭的基本情況，請學生簡單講述三次戰爭(特別是長平之戰)。設疑：為什么秦國能統一全國?引出本課重點。因為秦國注重發展社會生產力，并進行了相應的政治變革，達到了“國富兵強”的目的，為統一六國奠定了基礎。這個重要的變革是怎樣開始的?讓學生帶著疑問進入新課。
2.講授新課
先給學生一個學習線索，建立知識框架，使學生在接下來的學習中有的放矢;線索注重知識的聯系，并為知識的外延做鋪墊。
講述本課教學內容。
教材把鐵器牛耕以及都江堰列為標題，學生不明白這兩個概念的所屬范疇，應教育他們這是生產力發展的表現。
一、鐵器和牛耕的廣泛應用
通過圖片展示鐵制農具的廣泛使用，使學生感受生產力發展的第一個具體表現。為了便于學生理解，可使用分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對石器、青銅器等來說進步許多;講述牛耕的優越性時，可以通過畜力與人力的比較使學生理解。使用材料證明當時牛耕的應用。
二、都江堰的修建及其作用
七年級學生在學習的時候存在一個特點，僅憑聽和看無法完全理解教學內容，需要讓他們發揮主體的作用，進行自主式學習。在講述生產力進步的另一個表現，都江堰水利工程的修筑時，可以實踐這一點。讓學生閱讀教材，完成課件演示的題目。
啟發學生思考都江堰的歷史作用，利于后面重點內容商鞅變法的講述。
通過圖片直觀展示，幫助學生了解都江堰工程原理和今貌。用后人評價李冰的話，引導學生思考，體會都江堰的雙重作用，培養學生分析問題、解決問題的能力和評價歷史人物的能力，認識李冰父子的歷史貢獻，以此對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。
解答本課開始留下的疑問。重點講述秦國發展強大的關鍵因素：商鞅變法。
三、商鞅變法
首先指導學生閱讀教材，找出各國變法的原因，由于教材講述過于簡單，學生不易理解，教師給出一條脈絡，得出變法原因。指出各國變法中秦國的商鞅變法最徹底，效果最顯著。
變法背景可安排學生講述“立木為信”的故事，淺化教學內容，使學生參與教學。安排學生進行角色扮演，使學生感受到變法存在重重阻力，而變法的最大目的在于“便國”。
將本課重點知識點列為框架，包括變法的原因、內容和作用。使學生迅速形成知識體系。
商鞅變法的主要內容通過圖片展示、分析講解來說明。通過對比，指導學生用歸納法得出變法的歷史作用。完成知識目標。
四、封建制度的確立
講這部分時先給出發展脈絡。講解生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾。最后講述封建制度的確立和封建社會形成，因為之前已經介紹了相關規律的概念，學生理解相對容易，由此突破本課難點。
3.思維拓展
指導學生思考商鞅變法的成敗，進行課堂辯論。完成能力與方法目標。
給出正確評價并分析：
從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發和誘導。教育學生評價一場變革的成功或失敗的標準：變法的目的是否達到(是否適應了生產力和生產關系的發展)。
向學生指出商鞅(個人)雖死，變法成功。因為經過變法達到使秦(集體)國富兵強的目的。
說明守舊貴族的反對，商鞅被處死，是守舊勢力的猖狂和統治者的昏庸所致。教育學生改革并非一帆風順，而需要一點的勇氣與毅力才能克服困難，達到目的。
指導學生思考商鞅變法的啟示，完成情感、態度與價值觀的目標。
4.鞏固小結
利用板書進行復習歸納，強調各部分內容之間的因果關系，使學生最終掌握本課內容。
板書設計：
板書——學生按綱復習的依據
第7課 大變革的時代
一、鐵農具和牛耕的使用 三、商鞅變法
——農業的進步 1、原因：
生產力發展 2、內容：
3、作用：
二、都江堰的修建及其作用
四、封建制度的確立
以上就是我的說課內容，謝謝各位老師的傾聽!
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