初中數學培訓心得體會

初中數學培訓心得體會[精華15篇]

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的初中數學培訓心得體會，希望對大家有所幫助。

初中數學培訓心得體會1

　　近期利用課余時間學習了初中數學新課標，有一定的心得體會。初中數學是義務階段的一門主要課程，數學來源于生活，又服務于生活，很多的知識結構均是由現實生活中的實際問題抽象而來，并利用該知識解決數學問題，這也是我們常常說的提出問題、分析問題到解決問題的過程，從而更好的使學生形成理性思維達到提高能力的目的，具體有以下心得體會：

　　一、授課過程中一節課的知識點要少而精，重點問題重點講解，使學生能吃透讀懂，對知識的講解要追本求源，把課本教材知識放在首位，同時還要積極的調動學生學習的積極性，讓學生對知識進行提煉和總結，沒有學生的主動參與就不是一節成功的課，新課標倡導學生自主學習，合作學習和探究學習，這些都是以學生的主動參與為前提的。

　　二、在教學活動中，教師要當好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完成學習的能力，把機會交給學生，俯下身子看學生的'學習，平等參與學生的研究，把課堂放給學生，給學生充足的時間與空間嘗試并合作探究，讓學生表現自己，樹立自信心，培養學生的專研精神。

　　三、初中教師在新課標中的角色是：課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生發展的促進者，合作探究的協作者，資源保障的服務者，終生發展的示范者。

　　四、新課標的新變化有以下五個方面的新變化：深化課程教育導向；優化課程標準結構；提高了學業質量標準；增強了指導性；變革育人方式，突出實踐。

　　總之，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生發展為中心以提高全面發展為宗旨，這才是我對學習新課標的終體會。

初中數學培訓心得體會2

　　xxxx年4月20日，縣教育局在第二思源組織了針對六年級和九年級畢業班的一個數學學科培訓。作為第一次帶九年級畢業班的新手教師，參加這次培訓，是非常好的一個提高的機會。

　　在會議一開始，先由縣教育局李祥生主任做培訓前的發言。李主任對臨高縣教育的當前形勢做了一個很深刻的分析和總結。確實，我們臨高的教育遠遠比不上其他的市縣，甚至一些以往比我們落后的市縣教育也在逐步的發展，我們臨高的教育，形式嚴峻。這使我感覺到我身上的擔子又重了一些。作為一名新進教師，我們更有責任和義務去改變臨高的教育。我們每一位教師都應當兢兢業業，嚴于律己，積極的去吸收，去學習，不斷的提高和完善自己，才能順應時代的發展，環境的需求。

　　然后我們九年級畢業班的教師開始聽孫孝武老師的《基于學段目標的課堂教學的有效性》報告。孫老師的報告非常的精彩。首先他提出了一個很好的問題，教育已經發生了變化，我們作為教師，我們懂的學生也懂，我們不懂的，學生有辦法懂。那么我們應該如何對我們的學生進行教育？這個問題，就是當今在這個飛速發展的`網絡時代，我們教育者所面臨的一個問題。然后，孫老師很好的回答了這個問題。當前的新教育，不再是灌輸知識，不再是僅僅為了對付考試，而是要了解學生需要什么，我們才教育學生什么。不僅僅是知識教育，而是要教給他方法，教給他精神。還講授了雞兔同籠，小麗的生日等這類典型的數學問題案例，可以教學生從很多方面和角度去思考問題，去解決問題。

　　到了下午，由國興中學的專家冼詞學老師給我們上了一堂示范課。內容是九年級復習中的重點，中考中的難點與壓軸考點的二次函數的復習。這一堂課使我學習到了很多，冼老師在和我們的學生僅僅是一個很簡單的了解的情況下，上了一堂非常好的課。首先，冼老師復習方法非常好，講的知識點環環相扣，將知識梳理的很清楚很仔細，引導學生將知識點一點點的聯系起來，形成一個“網”。然后，冼老師的課件做的非常好。在與國興中學學生不是同一個水平的我們的學生這里，冼老師做的是基礎鞏固，選的題型非常的適合我們的學生，并且著重于能力的提升，鼓勵學生嘗試用不同的方法和角度去看待問題，解決問題。并且課堂上的氣氛很好，學生們的反映很好。這堂課讓我感覺到受益匪淺。最后，我們各位老師也與冼老師有關于中考如何復習，中考題型的預測等方面問題進行了交流。

　　總的來說，這次活動對于我幫助很大。使我感到自己的理論知識得到了提高和幫助，也使我學習到了很多教育知識和理念方法。我將會繼續努力，爭取在今年6月，給自己的工作，給我的學生們，給家長們交一份滿意的中考成績單。

初中數學培訓心得體會3

　　不忘來時路，勇挑肩頭擔，重整行裝再出發

　　正值秋季，我們來到六朝古都——金陵南京。這里有喧鬧的秦淮河，有秀麗的鐘山風景，有充滿文化氣息的夫子廟和烏衣巷，還有我國三大博物館之一南京博物院。都說南京的秋色美的驚艷，整個城只要一入秋就會被銀杏、楓葉、梧桐所包圍，南京在用季節書寫著“金陵”這兩個字，可我們參加國培的老師們卻無暇欣賞美景，因為等待我們的是為期半個月的精神盛宴。

　　作為中青年教師，我的職業生涯似乎進入了瓶頸階段，我深感自己的本領恐慌。這為期半個月的學習，我實在是來補精神之鈣的。從李星云教授的“數學生活化”，再到李如密教授的課堂教學藝術；從程晉寬的“核心素養下的基礎教育改革和發展”，再到邱莉教授的“初中生數學學習心理及教育對策”，場場報告都是精彩絕倫，深覺受益匪淺。其中我反思比較多的是南京市教研員王紅兵老師所講的《初中數學評價與教學》、復旦大學張學新教授介紹的“對分課堂”，以及南京市新城初中怡康街分校葉旭山老師的《基于三個理解的教學實踐》。這三位老師的報告分享了兩個不同方面的問題，恰是我當前正需要的。我把它概括為：一是教師專業發展研修，二是教學評價與教學。

　　一。教師專業發展與研修

　　曾經看到一個視頻。視頻中的男子很沮喪，因為他回顧去年做的`決定，感到日復一日自己沒有發生任何變化，還是原來的自己，計劃好的事情沒有去做，有著和過去同樣的煩惱。他的導師問他“你知道巨竹多久才能長得像樓一樣高嗎？第一年竹苗得到了充分的灌溉和養分，然而沒有任何成果，又一年的灌溉和養分，又一年……直到第五年，竹子突然一飛沖天，在短短六周內長了90尺�！本拗癫⒉皇橇�周長成的，而是五年內日復一日不斷的積累。

　　人生的每一步都會產生影響力，你或許不會馬上看到改變，但增長正在發生，這終將是由量變引起質變的一個過程。我感覺自己就像那個人，缺乏學習的決心和動力，往往有些想法卻又不能付諸實際行動。工作中沒有具體的努力計劃，也缺乏對未來的信心。葉旭山老師報告中一個個案例向大家充分展示了他平時在生活中對數學的思考，更是見證了一個教育工作者孜孜以求的鉆研精神和對數學發自心底的深愛。他研究史寧中教授的著作，把書放在床頭，把重要的內容或者看不懂的部分進行勾畫，工作中不斷地思考琢磨；他讀一些雜志上的文章時專門打印下來裝訂成冊，經常與教學中的案例進行比對、回味、研究、總結……這些學習的方法讓我深感震撼，也深覺無地自容。都說教師要給學生一碗水，自己就得有一桶水。而一個不學習的教師就是在赤裸裸地誤人子弟。當你在課堂上津津有味地唱著獨角戲的時候，你應該反思了！多理解學生、鼓勵學生、調動學生，切實了解他們需要什么；多學習專業知識，教學方法，先進理念，給自己工作充好電；多研究教材，挖掘教材中深層次的內容，創造性地利用教材，課堂教學中充分地詮釋教材，真正引發學生思考，引導學生發現問題，提出問題，從而提高他們解決問題的能力，做一位合格的數學老師。

　　每個學生，心靈深處都有一架琴弦，我們要做那個演奏者，點燃學生、撥動學生內心的那根琴弦，彈奏出最美最和諧的音符。在優美動聽的樂曲中，我們發展了自己，也愉悅了自己。

　　二。教學評價與教學。

　　我們都知道滿分教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

　　1、課堂練習和課后檢測命題的準備。

　　我們教學過程中，每天備課都少不了要準備一些課堂上需要的練習，階段訓練中也少不了要出題，這是作為教師必備的基本功。那么這些題目的產生又要以培養學生數學核心素養為目的。王紅兵老師著重為我們闡述了命題的三個原則——真、善、美�！罢妗笔菙祵W最本真的味道，題目首先應該來源于生活，真實簡單。教學中讓學生體會到數學來源于生活，服務于生活，從而培養學生用數學的眼光看世界，用數學的思維分析世界。題目還要對學生充滿善意，不能挖坑。我們的目的是了解學生的學情而并非故意為難，因而選題上要以培養能力為基礎，追求創新但不一味地求難求偏求怪，這是“善”。每一次題目的設置都應該精益求精，比如文字的推敲、語言精準的表達，比如圖形的準確規范，比如解決問題的方法多樣，比如知識點的全覆蓋。力求發散學生思維，便于照顧不同層面的孩子，這是命題的第三個原則——美。數學的美要讓學生在學習過程中逐步感悟，他的對稱美、符號美、語言的簡潔美，規范美；數學思想的精準，數學方法的靈活多樣，數學推理的嚴謹等等無不體現著數學的美，無不深深吸引著每一個做數學的人。

　　2、課堂教學的高效

　　作為一線教師，課堂是我們的主陣地，課堂教學是傳授知識的重要方式。多年來，所有的教師基于課堂效率的提高前仆后繼地進行課程改革，出現了很多的教學模式。這些模式不外乎自主課堂和探究式課堂兩種。自主課堂調動了學生的積極性，但學生的參與度還不夠，學生討論僅限于解決淺顯簡單的問題；探究性學習的過程中，學生缺乏思維的條理，系統性不強，對問題的探究停留在表面、淺層，學習效率不高，不能真正引發學生的探究。無論這兩種方式的哪一種，都基本延續了過去傳統課堂的“老師講什么，學生學什么；老師怎么講，學生怎么學”，而缺失了溝通、合作、批判、創新。

　　當前我們致力于培養學生的核心素養，而核心素養直接指向創新。張學新教授的“對分課堂”就是在這樣的情況之下應運而生了。

　　“對分課堂”，恰恰結合了自主課堂和探究式課堂兩種模式的優點，取“中庸之道”。“對分課堂”形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，實質上在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現了“教法”與“學法”的對立統一。每個生命都有自己的意志，讓一個生命的意志得到表達是對該生命存在的承認，是對生命最基本的尊重。對分課堂模式下，孩子們得到了最基本的話語權，最深層次的思考，最大限度的質疑和創新。它徹底突破傳統教學模式，培養核心素養，讓批判性思維、創造性思維、溝通與合作能力在日常教學的每一節課上得到貫徹落實。

　　對分課堂共有四個環節：精講留白（充分而不過分的引導獨學）、獨立思考（個人理解，形成成果）、討論（小組化，解決低層次問題，凝練高層次問題）、對話（教師答疑，解決高層次問題）。

　　我現在迫不及待地想要嘗試一下這種新的教學模式，希望在課堂教學方面有所突破，能有一定的再成長。

初中數學培訓心得體會4

　　通過假期的初中數學培訓學習，我對何為深度學習，構建深度學習的課堂有一定的認識和思考。

　　所謂深度學習，就是指在我們教師的引領下，學生圍繞一些具有挑戰性的學習主題或任務，積極參與，體驗成功，獲取發展的學習過程。是在理解學習的基礎上，以培養高級思維能力、反思能力和解決實際問題能力為旨規的一種學習。促進學生的深度學習，就是促進學生主動的、積極的、批判性的學習，并將所學知識遷移到新的情境中，去嘗試解決新的問題。

　　作為老師，應該與時俱進，跟進時代的步伐。我們要精心備課，用心設計每堂課，以活動為主體，培養學生的創造性，通過創新的方法向學生提供豐富的學習內容，而且使其學以致用。教學要不斷鉆研，創新教學方法，創新學習方法，每節課都有新內容，每節課都有新形成。我們要讓學生充滿智慧的學習和生活，這將是我們今后不懈努力的.方向。

　　所以，我對一堂好課有了自己的認知和思考，歸納起來有以下幾點：

　　1.一堂好課，學生的情感是積極的，要想方設法讓他們喜歡上數學課；

　　2.一堂好課，學生的關鍵能力與數學思維是有所提升的；

　　3.一堂好課，應由追求課堂容量向追求思維品質與深度轉變；

　　4.我們教師課前應從主動判斷學情向從數據、事實反饋轉變；

　　5.我們的教學目標應從教會學生做題向教會學生思考、提問、探究轉變。

　　總之，這次培訓對提高教師素質，推動學校教育教學改革，逐步提高教學質量起到了催化劑的作用。我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己充電。落實好核心素養引領下的數學課堂。教會學生深度學習的方法，在今后的教學中也應該不斷的去學習，多吸取前輩們的先進方法，在不斷的學習中實現教學相長。

初中數學培訓心得體會5

　　學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

　　回顧初中數學教學這二十幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的初中數學教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化�！盀榱嗣恳粋�學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的�？上驳氖�，我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命活力的初中數學課堂。讓我體會深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會：

　　一、平等對話是課堂教學的基礎

　　新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的'距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現渴望，因為“即使在丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望�！痹诮虒W中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。

　　二、共同參與是課堂教學的靈魂

　　“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效促進學生的發展。

　　三、探究發展是課堂教學的精髓

　　在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《數學課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取的精神�！蔽艺J為，應抓住“學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，數學中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。數學中探究學習，是學生在實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程�？梢允菍W生感悟學習過程，領悟學習方法的過程�！疤骄俊备�重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，發展學生個性。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的數學教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩。

初中數學培訓心得體會6

　　20xx年5月10號由博興教研室組織到興福中學聆聽了兩節課，一節是試卷講評課，一節是專題復習課。這兩節課均是九年級的課。這兩節課與以往聽的課相比，少了浮華，多了真實。給人感覺如沐春風，別有一番滋味。用有些老師的話說這是兩節原生態的課�，F結合所聽內容，談一點自己的粗淺認識。

　　一、創設情境，以題理知

　　“問題是數學的心臟”。所聽的兩節課雖說不是同一課型，但是都有一個共同的特點：都是以問題為背景，回憶知識點或是通過閱讀提煉解題方法，這樣使整個數學復習課堂更具有目的性、合理性。

　　興福中學韓翠華老師的課是一節試卷講評課，她首先借助多媒體把全班學生的各題得分情況作了一個統計圖，讓學生系統地了解考試得分情況。然后分類講解出錯率較高的題目。她在這一節中重點講的是函數問題。在讓學生改錯的同時，引導學生回憶——交流——梳理知識，及時幫助學生查缺補漏，修正學生的不明之處，使學生在知識提煉的過程中再次加深對知識的理解，使數學復習課更科學合理。實際上這種試卷講評模式同樣適用于基礎年級。

　　實驗中學韓冰老師講的是一節專題復習課，這節課的.亮點之一是設置的引例問題很新穎，給本來感覺枯燥乏味的數學復習課增添了一抹活潑亮麗的色彩。

　　二、變式訓練，學以致用

　　無論在新授課，還是在復習課中，變式訓練對于學生全面理解和把握數學知識是不可或缺的一條途徑。這在韓翠華老師的課中體現的比較突出。在聽課的過程中我們也能感受到通過變式，由易到難，逐步變化，開闊了學生的知識面，拓展了學生的思維。在這里不再列舉題目。

　　三、突出思想，化歸成規

　　兩位教師都比較注重從解題中歸納思想方法。在復習過程中，不光講評解題時候的注意點，還注重引導學生思考如何做？用什么方法做？這一類問題怎么做？化歸成規，讓學生經歷一次從外到內的洗禮，發現題目深層次的本質內涵，有利于學生在以后的學習過程中總結提煉。

　　一點不成熟的看法：第一個韓老師在處理有些問題時，復習知識點不夠透徹。如復習二次函數的頂點坐標時，可以加幾個練習題鞏固一下。第二個韓老師的課，節奏較慢，容量較小。

　　以上是我的一點拙見，請各位同仁批評指正。

初中數學培訓心得體會7

　　5月10日，我有幸參加了在興福中學舉行的全縣初中數學教師培訓會。在培訓會上，觀摩了九年級教師的試卷講評與復習課各一節，然后是兩位執教課教師談自己的備課過程以及教學的心得體會，從中我收獲了許多：

　　一、在教學過程中要注意數學思想的滲透和學習方法的引導。

　　我們教學不能是機械的教學，應該通過一個題的講解，教師從中提煉出題中蘊含的思想、規律和方法。要讓學生通過我們的講解能融會貫通，舉一反三。

　　二、學生是學習活動的主體，教師在教學過程中只是起“畫龍點睛”的作用。

　　把課堂教給學生，給學生一個展示自我的機會，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，更重要的`是提高了學生的能力，而且有時候學生會有更好、更適合學生的解題方法，何樂而不為呢？

　　三、處理問題要找準突破口，基礎知識要抓牢。

　　復習一個知識點要把它放到一個問題中，以問題為載體，讓學生在解決應用的基礎上理解體會，達到復習的目的。

　　四、講評試卷要按一定的流程：

　　1、對試卷分析。

　　2、自我改錯。

　　3、訂正答案后學生進一步改錯。

　　4、對重點題和錯題的講評。

　　5、提煉方法。

　　6、學生提出疑問。

　　7、總結、整理所學知識和方法。

　　總之，通過這次學習，我學到了很多，我也會努力把所學應用到自己的教學中，不斷提高自己的教學水平。

初中數學培訓心得體會8

　　7月23日，為期7天的xx市初中數學骨干教師培訓圓滿的畫上了句號。感謝xx市教育學院的精心組織，給我們提供了一個成長的平臺，感謝班主任韓小娟老師這7天的精心指導和溫馨陪伴。

　　此次培訓對我來說，既是觀念上的洗禮，也是理論上的提高，既有知識上的積淀，還有教學技藝的增長。各位專家豐厚的理論知識，如數家珍的教材挖掘，信手拈來的題型分析，出神入化的信息技術應用能力，都讓我深深的折服，也讓我對數學教學理念和個人專業發展有了更深的認識。

　　李春杰副院長以高站位、大格局給我們做了題目為《新時代新課程新教師》的講座，用四句詩闡述了教師自身專業發展的四個層次，這使我內心的崇拜之情油然而生。

　　李居強老師從中考數學變化談起，深入淺出的講解了新課標的修訂背景，新時代背景下的立德樹人要求，對比了新舊課標中“數學概念、課程理念、課程目標、課程內容”的變化情況，讓我對新課標有了更深的認識。

　　雷震云老師為我們做了《核心素養背景下數學教師的專業發展》為主題報告，在這種新時代新要求的大背景下為我們青年教師成長為新型教師指明了方向。

　　趙小軍老師幽默風趣的為我們做了《數學核心素養下中考試題命制的實踐與思考》報告，立足新課標，分析中考命題走向，為我們以后的教學指明了方向。

　　李慧敏老師分享了《信息技術與初中數學教學的深度融合》，介紹了一款功能強大、操作簡單、易于上手的數學軟件GGB，她一邊細致講解，一邊指導我們動手操作，干貨滿滿。

　　杜紅笑老師《基于核心素養導向的教材分析和挖掘》讓我感觸最為深刻。他沉穩、睿智的從理論層面分析了數學核心素養、“三會”與“四基”的關系、如何基于核心素養深度挖掘教材等。他結合大量的教學實例給我們深入淺出的講解了如何在教學中培養學生的`核心素養，這一點對我們一線教師極具指導意義和借鑒價值。

　　秦曉梅老師的《數學史融入初中數學課堂教學的實踐研究》讓人耳目一新，在平時教學中我們可能會給學生滲透一些與教學內容有關的數學史，卻從來沒有深思過數學史對激發學生學習興趣，培養愛國情懷和創新探索精神具有深刻的意義。秦老師通過自己的教學案例讓我們感受到了數學的色彩和溫度。

　　林潔老師的《基于核心素養的初中數學優秀課例分享與點評》，分享了自己大量的教學實例，真正的將學生核心素養的落實體現在了每一節課堂上。讓我印象最深刻的是林老師說，為了讓我們的孩子有一個好的教育環境，我們每一個人都應該去努力，去學習，去改變，積極踐行新課程理念，致力于學生的未來發展。

　　劉娟老師優雅且極具學術魅力的給我們做了《從學習實踐到研究反思—數學論文寫作的進階之路》報告，手把手教我們如何撰寫和發表數學論文，指引我們從經驗型教師向學習型、研究型教師轉變。

　　學然后知不足，我將以這次有厚度、有深度、有溫度的培訓為新的起點，靜心讀書，潛心思考，將所學積極實踐于教學中，不斷反思，致力實現自己的教育夢想。我相信，路雖遠，行則至；事雖難，做則成。

初中數學培訓心得體會9

　　5月10號，我們數學組的老師參加了在幸福中學舉辦的全縣初中數學教師培訓，上午聽了兩節課，一節試卷講評課，一節專題課。下午，樂安的老師講了復習方法，部分教師發表了學習體會，劉老師做了總結，并為大家設計了一個出題模板。

　　很多老師侃侃而談，很是羨慕，我卻象一個想不出問題的學生。但靜下來想一想，還是有話要說的.

　　這兩節課，都很棒。教師素質都很好。韓翠華老師的放手學生，放的自然，徹底，效果好。韓冰老師的課堂設計大膽，新穎，有特色，思路明確，有條不紊。

　　同時也有疑惑：

　　第一節課，以學生自己思考為主。普遍出錯的題，既然考了，學生不會，改了，還不會，再給他們大量的時間去思考，一節課只能重點處理3到5道題，那么別的錯題什么時間處理？難道，大家的試卷講評課真的都是這樣上的嗎？老師點一下，就會有三分之一的會了，再讓這些人教會別的學生，效果也不錯。

　　第二節課，求平面內兩點間的距離這種問題，可以放在“直角三角形”這一專題里，學生理解求兩點間的距離即勾股定理的又一應用，不過在原有的知識網絡添上一個知識點而已。放在“閱讀理解”專題里，知識點有些孤立，學生不易深刻把握。

　　我們很希望了解那些成績好的學校是怎么提高成績的，我們這兒的老師也都很敬業，也有很多課上的.好的，同樣的時間，同樣的任務，為什么會有幾十分的差距？

　　在饑餓的時候，人們需要是饅頭，而不是一杯咖啡。

　　劉老師說的“溫故生新”，找“新知識的生長點”一直對我們的課堂有很好的指導作用。

　　一位老師說每節課的開始，檢查學生背公式定理，可讓他們默寫在紙上，收上來檢查。這樣避免出現偷懶的，檢查不到的，課堂紀律也好，學新知識也容易進入狀態。這一點雖說樸實，但很實用，效果也好。

　　我們就想了解大家平時上課的真實狀況，這些對我們才會有實際意義的幫助。本來，通過一節課看到的東西就不多，一堂普通的課被涂脂抹粉打扮的“很漂亮”，看的眼花繚亂，華麗的東西多了，實實在在的對我們有幫助的東西就少了。

初中數學培訓心得體會10

　　上網培訓學習宣布告一段落。辛勞伴著收獲，感想頗多。通過學習加強了對新課程的認識，益處多多，勢在必行。學到了知識，但還有些籠統，仍需繼續學習、理解、消化并用于實踐。而最主要的收獲是對學校數學和數學教師的形象和角色產生前所未有的認識。

　　一、實踐必須與理論相結合。

　　采用自主、合作、探究方式，致力于學生素養的形成與發展，把課堂真正還給學生，創建真正育人樂園。

　　二、注重方法非常必要。

　　教師在實際教學中，只有多聯系生活，多創設情境，多動手操作，注重教學方法和學習方法，課堂才有實效。

　　教師要重視創設貼近學生生活實際的教學情境，從情境中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。

　　三、思想認識得到了提高。

　　這十幾年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠、沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業，一種謀生的職業。可通過這幾天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的'教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。

　　四、重視實踐，審視自我。

　　“省培”讓我認識到：一節好的數學課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的數學課，要做到三個關注：

　　一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗……是一節成功課堂的必要基礎。

　　二是：關注數學：抓住生活的本質進行教學，注重數學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、實驗、討論、交流的過程中有機會經歷數學的學習過程，使學生真正體驗生活中到數學，樂學、愛學數學；

　　三是關注課堂，不要有“做秀”情結，倡導“簡潔而深刻、清新而厚重、靈活而實際”的教學風格，展現思維力度，關注數學教法、學法，體現數學課的靈魂。

　　通過“省培”，使我懂得在教育教學實踐中，需要靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中尋求符合實際的教學風格，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。通過“省培”，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名學生喜歡、家長信賴的教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

　　20xx年11月28日，在合肥48中望湖校區召開了初中數學教師培訓基地的啟動儀式，并有幸聆聽了南京劉密貴老師的一節探究課和特級教師以樓的講座《生長數學—新時代數學教育的新實踐》，大開眼界，受益匪淺。

　　劉密貴老師的課題是探究《等腰三角形》定理2：等腰三角形頂角的平分線垂直平分底邊。他首先由玩具的話題，讓大家初步感悟到由拆到合的過程就是對事物更深層次研究的過程，那我們的數學是否也可以這樣去探究呢？由此引入課題，讓學生將定理2進行先拆成4個部分，然后由其中2個作為條件去推理另外2個結論，并讓學生在組合過程中體會有序組合的重要性。接著再引導孩子對于每種組合構成的命題真偽性進行判斷。

　　孩子們積極思考，用已經學會的全等三角形這一工具進行證明，而由③和④這兩個條件來推理出①和②這一組合，讓孩子們陷入了沉思。最終在劉老師一步一步的引導下，從孩子們那發光的眼神中，從孩子們埋頭演算中，從教室里此起彼伏的應答中，我們感受到這是一節思維流動，不斷碰撞出火花的課堂。

　　接著就是特的講座，講座內容為《生長數學—新時代數學教育的新實踐》，對于講座的內容，我最大的感受就是生長數學正是我們一線教師應該追求的教育方式。生長本義是指在一定生活條件下，生物體由小到大的過程，而學生的學習數學體系也要讓他們在一定環境中自內而外的“生長”。那作為教師的我們，要做到深層次地尋覓思維活動軌跡，高標準的架設知識生長結構，才能教給學生具有生長力的數學，數學教學才能迸發出巨大的`生命力量。

　　特舉了幾個案例，比如“雞兔同籠”問題，絕大部分老師都是告訴孩子們給未知數設某，那為什么要設呢？這個問題的拋出，會場里鴉雀無聲，我們心里都在想，這是書上這么教的呀？特指出，從問題到方程的過程，學生找出的多種方法盡管形式不同，但本質都是一樣的，那就是“假設法”。在此基礎上，教師應提出一個關鍵問題：“我們能否沿著這個思路，用字母來表示數的方法來解決問題呢？”這個過程讓學生明白“設”的前世今生。不僅如此，特用一連串的問題讓學生充分感受到方程是解決現實問題的一種有效工具。

　　這樣的教學，讓學生在“假設法”和“用字母表示數”的土壤上，自然生長出了一元一次方程。數學的教育價值是思維能力的培養，要讓學生“想得到”、“想的妙”更要“想得透”，凸顯數學知識的生長性。再比如“三角形內角和”的證明。我們大部分老師都是過三角形頂點做底邊平行線，然后用平行線性質轉化角，使得3個內角構成一個平角，從而證明出內角和為180度的定理。特提出，這個線為什么一定要平行底邊呢？不平行可不可以呢？我們還有什么工具能證明這個內角和為180度呢？又是一系列的問題之后，特指出遇到問題時先引導孩子想想“干什么”，再思考“怎么干”，最后“干干看”，結束后別忘了再“回頭看”。這一過程不僅僅是教學生們技巧更是教學生們學習的方法，讓他們思維不斷生長的過程。

　　數學家龐加萊說：“數學的優美感不過就是問題的解答適合我們心靈需要而產生的一種滿足”。我們在課堂中，一次又一次磨煉學生們的思維品格，使其形成關鍵能力，讓他們體驗解決問題的滿足的同時享受學習數學的快樂。

　　今天的學習，我的收獲不僅僅是一本筆記，幾個案例，一場講座，更是自己對數學教育理念的更新。我心懷感激，現在可以站在這么多優秀之人的肩膀上眺望，不迷失方向，也更堅定信心。車爾尼雪夫斯基說過：“要把學生造就成什么樣的人，自己就應當是什么人�！苯窈笪乙�多讀書、多學習、多交流、多實踐，讓自己成為一個具有生長力的教師，教給學生有生長力的數學。

初中數學培訓心得體會11

　　每次培訓都感慨很多，收獲很多。但都如劉老師所講的，只是當時一熱，一耽擱就什么都忘了。

　　昨天講的人很多，講的也很好，覺得自己要說的別人基本都講到了，所以也就一直沒說話�，F在把昨天聽課后的感受借這個機會談談我的看法。

　　聽了兩位韓老師的課后，有個共同的感受，就是感覺如進了幸福中學校園的感覺，清爽、自然、流暢，總之很舒服。我個人認為這種上課節奏學生可能更能夠消化得了，吃得透。我們課堂的高效不是看教師講了多少題，而是學生真正消化了幾道題。既要照顧個體又要顧及全面，我覺得樂安學校在談經驗時這方面的做法就很好。

　　另外，我想就韓翠華老師的課，提幾點自己的看法。韓老師在一開始，展現了班級成績統計圖，但一閃而過，我覺得不妥，既然花時間和精力做了，就應該讓他發揮其作用，比如作為激勵學生的依據，及時鼓勵表揚優秀，鞭策后進生。有必要可以做成復式統計圖將平行班級成績展現給大家，激勵效果會更好。恕我直言，我估計可能韓老師的統計圖不真實，才這樣做的吧。這也是一種技巧啊。

　　另外一點就是韓老師在每道題結束時，少了教師的點撥或者說是必要的`總結，老師雖盡可能少說，但畫龍點睛的作用還是必不可少的。比如學生做第3題時，沒有注意到通過圖像可以得出b的值為1，老師就應該啟發或點出，這樣再判斷就簡單多了。

　　對于韓冰老師選的濱州中考題，我個人感覺很有劉老師出題思路。所以在這里冒然提一個不成熟的看法，我覺得那道命題選粹的第（3）問可否再增加一個難度，根據以上兩問試得出求平面直角坐標系內兩點距離公式呢？

　　由于時間關系，先談到這里吧，望劉老師批評指正。

初中數學培訓心得體會12

　　“哪里有數學，哪里就有美�！睌祵W的思維之美、理性之美，曾令無數科學家傾倒。在人類歷史上，數學不僅促進了人類智力和思維的發展，也推動了社會的變革和發展。數學的思維和理性，是培養學生邏輯思維能力和進行啟蒙教育的。奧數旨在培養一些有潛質的天才少年繼續深造，加深他們對數學的興趣。毋庸置疑，國際性的數學奧賽的確選拔了一批在數學上有潛力的年輕人。如今世界上一些著名的數學家，就是當年數學奧賽獲獎者。

　　“奧數”是奧林匹克數學競賽的簡稱，國際數學奧林匹克競賽每年舉行一次，作為一項國際性賽事，由國際數學專家命題，難度遠遠超過一般的考試。

　　在著名數學家華羅庚、蘇步青等人的倡導下，我國于1956年開始舉辦中國的數學競賽。面向中學生的國際數學奧林匹克競賽始于1959年。直到1985年，中國才第一次派學生參賽。此后，奧數在中國的發展超出了數學家們的想象。從奧數金牌來看，中國已經是個強國。截至20xx年，中國參加了27屆國際數學奧林匹克競賽，其中17次總分排名第一、6次排名第二。而有史以來參賽的158名中國學生，總計獲得了124塊金牌、26塊銀牌、6塊銅牌。

　　據教育專家研究，奧數適合于少數對數學有興趣、有特長、有天分的學生，只有大約5%的智力超常兒童適合學習奧數。從這個意義上講，奧數并不是一項適合在學生中推廣的教育科目。學不學奧數，最終取決于孩子們的興趣。有興趣鉆研奧數這門學科，才能體會到當中的奇妙，充分享受其中的樂趣。但在中國，奧數不斷升溫，儼然成了一種在學生中推廣的教育科目。

　　在中國，小學、初中尚處于義務教育階段，“小升初”的考題難度不高，很難在學生中分出層次，于是，很多學校就加考奧數，把奧數成績與升學掛鉤。多年來，“中國式奧數”教育，已經成為孩子們升學時的博弈利器，這也是奧數超常發展的重要原因。社會上的“奧數熱”正是奔著應試的目標，故而很多孩子被迫報名上奧數興趣班。

　　數學家楊樂院士認為，奧數本是面向一部分對數學有興趣的中學生，但現在對數學缺乏興趣的同學也紛紛加入，有些學生因為負擔太重，會產生逆反心理，對數學漸漸失去興趣。國家最高科技獎得主、航天專家王永志院士也對媒體記者稱，他曾就奧數問題約談過近40名學生、家長和教師，很多人都對奧數有不滿情緒，有些家長甚至說“孩子學奧數累得都想自殺了”。

　　20xx年12月，王xx與中國運載火箭技術研究院青少年科技活動站一起，開展了面向北京市豐臺區9所中小學2200多名師生和家長的無記名問卷調查。調查發現，63%的孩子正在參加奧數、英語、作文等各種輔導班、補習班，每人平均參加四五個，多則9個。在一個只有4萬多人的街道辦事處轄區內，分布著50多家培訓機構。一所小學的121名畢業生中，留在本片區中學的僅有20人，101人舍近求遠上了其他學校。隨著年級增長，戴眼鏡的學生人數直線上升。王永志認為，奧數等比賽成績已經成為名校選拔學生的重要標準，形成了體系外的“小升初”選拔機制。

　　為什么國外的奧數能培養天才和大師，我們的奧數教育卻廣受詬��？數學家楊樂如是分析：奧數的定位本來是一小部分對數學有興趣的高中生，但是現在不僅高中生有奧數競賽，初中生、小學生也有，對數學沒有多少興趣的學生也參加，這種突擊訓練不僅沒有使學生們的數學能力、數學修養得到提高，相反，有些學生因為負擔太重還有可能產生厭倦情緒。

　　奧數本身不存在什么原罪，錯就錯在大眾將奧數與數學之外的東西聯系起來。當奧數與各種保送、加分聯系到一起，許多聰明的孩子為了保送和加分，只好去參加培訓和競賽，并不是為了數學而去學習數學。出發點有問題，奧數自然就變味了。

　　其次，我們的奧數培訓，只是告訴學生許多答題技巧來應對考試和競賽，而不是培養學生的數學思想和興趣。奧數一旦成為進入名校的“硬通貨”，只要擁有它，“家長求學�！本蜁�變成“學校求家長”。

　　以往的一些高校招生制度，也對“奧數熱”起了火上澆油的作用。高中階段奧賽全國決賽以及省賽區競賽中獲得有關獎項的，具有高考加分甚至保送資格。這種強勁的政策導向，使得奧數具有非常功利和實用的價值。

　　20xx年4月12日下午，北京理工大學文學院教授楊東平在廣州一個校園里發現了一份小學四年級、五年級的奧數試題，原本應該是初二才學的平面幾何題竟然出現在卷子上。這讓楊東平非常氣憤，三天后，他在個人博客上寫道：“奧數的泛濫成災已經成為一種社會公害�！眱H幾天工夫，共有近48萬網友閱讀此文，并有6000多條評論。

　　楊東平并不是第一個向奧數開炮的專家。國際華人數學家大會主席丘成桐教授也曾表示，在美國，“奧數”就是一個幫助中學生提升對數學興趣的組織。而對于中國學生來說，奧數學得好就有更大的希望上重點中學、重點大學，所以一些學生主動學習奧數。丘成桐說，出奧數題目的很少是一流的數學家，而且這些題目出得很偏�！皧W林匹克數學競賽正在扼殺我們的天才�！�

　　奧數被異化，毀掉了孩子學習數學的興趣。如今的奧數，不是引導孩子探索求知世界，不是激發培養學生的好奇心和創造力，而是以應試和分數為目標，用題海戰術、強化培訓、機械練習、重復演練等，讓學生向高分疾走，向考試沖刺。這樣的教育，不僅使奧數失去了科學精神，而且使不少原本喜歡數學的學生變成了做題機器，泯滅了獨立思索的能力，失去了對數學的愛好。一位不愿透露姓名的中科院院士指出：“現在搞奧數就像搞傳銷一樣，把家長和學生都‘騙’進了一個漩渦，花了大價錢，反而把學生的興趣磨滅了。”

　　奧數被異化，不利于人才的培養。奧數內容向難、偏、怪發展，成為難倒學生的利器，讓孩子產生挫敗感，進而對數學望而卻步。在低年級甚至幼兒園就開奧數課，更是一種典型的揠苗助長，嚴重違反教育規律。前兩年，廣州市曾對1 000名少年兒童進行了一個“夢想大調查”，竟然有不少孩子的夢想是“永遠不要再上奧數課”。許多孩子面對極其艱難的奧數題，驚恐不安，自尊心、自信心遭到極大的打擊。數學專家對此憂心忡忡：“奧數是一個讓大部分孩子一次次證實自己是傻瓜的課程，傷害著整整一代少年兒童�！�

　　為什么至今“奧數熱”都沒能徹底降溫？說到底，“奧數熱”背后的利益鏈是其幕后的強大推手。

　　一是點招、占坑班、內部接收，小學升學悄悄與奧數成績掛鉤。

　　奧數之所以如此火爆，其最核心的原因是其成為各個重點中學在“小升初”時錄取學生的依據。奧數成績是如何與升學掛上鉤的呢？有關媒體記者調查發現，很多學校在上世紀90年代末廢除“小升初”考試之后，暗中采取對奧數成績優異學生內部接收、“點招”“占坑”班等方式擇優錄取，造成了多年來升學與奧數成績掛鉤的現實情況。

　　二是有些教師暗中供職奧數培訓班，為培訓機構提供滾滾生源。

　　在奧數培訓機構與“小升初”擇校掛鉤的同時，作為鏈條上的另一端，小學成了培訓機構滾滾生源的基地。在目前的教育體制下，盡可能讓學生更多地升入名牌中學，成了小學追求的目標。奧數培訓班就為小學的這個追求，提供了天然的平臺。而對培訓機構來說，小學是其生存的唯一保證，為了能夠吸引更多的學生報名自家的奧數班，他們會千方百計地與中學拉關系，甚至暗定升學的名單。雖然教育部門明確規定，學校教師不能到社會上的'培訓機構任教，但是，在利益面前，這些規定成了一紙空文。

　　正因為在奧數培訓學校中有所謂名�！罢伎印薄包c招”的機會，家長寧愿投巨資為孩子買個機會，在個別著名的培訓學校甚至出現“一位難求”的現象。即使一片封殺聲，奧數仍熱度不減。而無助、無奈的家長們生怕孩子輸在起跑線上，仍視奧數為孩子升學的一個重要砝碼，即便不是很情愿，但也不敢輕易放棄。

　　目前“小升初”擇校氛圍依然濃厚，而名學校要挑“尖子生”，又不敢公開考試。這種升學格局不徹底改變，家長需求就會非常強烈。僅此一條，“奧數熱”就難言遏制。在這個利益鏈上，最大的受益者是招生學校，如果沒有名校背后私自選擇生源，這個利益鏈條上寄生的培訓機構、奧數競賽就難以存在，家長也就不會擠破頭掏錢找罪受。奧數已偏離了曾經單純的學科競賽軌道，在功利化的道路上越走越遠。

　　糾結的家長：“孩子是家庭的希望，絕不能讓孩子輸在起跑線上！”現在小學生家長中普遍流行著一句話——有證書不一定有用，但沒有證書肯定不行！在我國，幾乎所有家長都希望讓自己的孩子成為極少數精英，并按照精英的標準來要求孩子。

　　家長爭著讓孩子進好學校，好學校就會對學生進行選拔，奧數成績的好壞便是選拔的標準。為了讓孩子在今后的中考和高考中取得好成績，學校和家長就會讓學生學深一點，學難一點，很多參加奧數培訓的學生，并不是為了獲獎，而是為提高學習成績。

　　“希望杯”之類的競賽證書一度成為各地眾多名�！靶∩�初”保送或推薦的必備敲門磚。

　　詩詩出身于教師世家，數學成績不錯，奶奶還是退休數學教師。詩詩從五年級開始上奧數課，但她對奧數一點興趣也沒有。雖然詩詩百般不愿，但拗不過奶奶的逼迫，只能繼續上她覺得“很難很辛苦”的奧數課。在去年的“小升初”考試中，因為解不出最后一條奧數題，詩詩沒能進入理想的中學。而電腦派位只能讓詩詩就讀普通的中學，全家人都為此感到懊悔，認為不該這么晚才送孩子去學奧數。

　　對于奧數競賽，家長們很矛盾。

　　聽說奧數停賽了，劉女士的糾結有增無減：“一項比賽叫停了，還會有其他的。不在學校報名，個人也會報名，這就是一個怪圈，家長和孩子都覺得累。如果不參加比賽，但我們又擔心孩子將來上不了好學校，孩子的前途就會變得渺茫�！�

　　家長們聊起當今的教育現狀，都有一大堆意見。說到自家小孩學業負擔重，累得連睡覺的時間都無法保證時，沒有不感到心痛的。但在現實中卻很少有人去抵制這種現狀，倒是有不少人爭先恐后為孩子“搶跑”創造條件。商家看準了家長們的這一心態，于是編造出諸如“不能讓孩子輸在起跑線上”之類的各種假教育口號，嚇唬家長拿出大把鈔票送孩子去接受各種培訓。

　　近來不斷有媒體披露，由于缺乏監管，一些社會培訓機構，包括毫無資質、資格的無良商家，冒充名校、名家開辦各種培訓班，盡管其開出的“天價課”無非是重復課堂內容，反復訓練，但仍不斷有人上當受騙。

　　糾結的孩子：“奧數真的有用嗎？”

　　見沒見過“娃娃奧數班”？5歲的孩子連數字都沒認全，便被家長送去“培優”，剛上課十余分鐘，便有孩子哭鬧著出來。一邊是老師無奈，一邊是家長有理：“孩子在一個半小時里能認真聽半小時，也是收獲�，F在吃點苦，將來升學就可以輕松點�！�

　　發生在武漢市的這件“怪事”并不怪，5歲學奧數也絕對進不了“吉尼斯奧數最小年齡紀錄”。形形的競賽，讓孩子們不堪重負，糾結不已。

　　“奧數真的有用嗎？”著名數學家楊樂曾遇到過這樣一個讓人笑不出來的問題，提問的是個四年級的孩子。孩子說，因為上好中學需要奧數競賽成績，所以他和同學要上很多培訓班。

　　學科競賽，本來是讓學有余力的孩子“吃飽、吃好”，讓他們在富有挑戰性的學習任務中增長興趣，探索科學奧秘。而如今，學科競賽卻幾乎成了全體孩子的“加餐”，不喜歡“吃”、“吃”不下去也得“硬塞”。

　　隨便翻開哪家培訓機構的招生簡章，“快速掌握方法，提分快”都是不變的噱頭。家長的想法單純而急切：報班——參賽——拿名次——順利“小升初”。在這里，學科競賽早已與興趣和天賦無關，而是一塊結結實實的“敲門磚”。據報道，某省禁數學競賽與升學掛鉤，一下子全省竟少了近10萬“數學愛好者”，有老師感嘆：哪里有這么多“數學愛好者”啊，分明是“被愛好者”！

　　“就好像人可以將跑步作為一項鍛煉身體的愛好，但不一定人人都要去當專業運動員�？涩F在的奧數班就是將奧數培訓職業化，教師都是職業教練，讓每個孩子都去當專業運動員，這當然不合理。”北京師范大學數學科學學院教授曹一鳴這樣說。他認為，將奧數培訓職業化是一大誤區。

　　參加學科競賽的功利主義正在蔓延，學生從參賽開始便只關心可以量化的結果，急功近利、心浮氣躁，忽略了學科競賽對自身綜合素質的鍛煉，偏離了競賽初衷。

　　中國教育科學研究院副院長曾天山指出：“學科競賽在歷史上起到了很大作用，但跟升學掛鉤之后就異化了，成了一種全民性的功利行為。如果將學科競賽與升學掛鉤，變成功利的加分，成為‘小升初’等擇校的砝碼，無論是學生、家長還是老師，誰都扛不住。”

　　糾結的教育主管部門：釜底抽薪還是揚湯止沸？

　　加強對學科競賽的管理，各地教育主管部門不是第一次“出手”。早在20xx年，北京市就下發通知，要求嚴格管理義務教育階段學科競賽活動。

　　已舉辦了20多年的全國性數學競賽“希望杯”由部級機構主辦，各地教育主管部門難以真正“叫�！�。官方能做到的，也只能發文規定——“嚴禁組織義務教育階段學生報名參加各種學科類競賽活動，嚴禁義務教育階段學校在入學工作中通過學科競賽或參考競賽成績來選拔學生�！薄案髦行�學校不得違規出租校舍，為學科類競賽活動提供場地。”

　　就治理而言，教育主管部門的這些舉措最多是“揚湯止沸”，因為“奧數熱”的社會根源沒有消除�！安糠謱W校將學科競賽成績作為入學評價指標的現象存在已久，擇校熱帶火了競賽熱，競賽熱反過來又加劇了擇校熱�！睏顤|平教授如是說。他強調，這一現象有著教育資源不均衡的現實原因，要從根本上解決競賽熱，還需大力促進教育均衡。

　　教育部規定，從20xx年秋季進入高一的學生，參加全國中學生數學、物理、化學、生物學、信息學奧林匹克競賽獲得全國決賽一、二、三等獎，不再具備高校招生保送資格。把奧數和升學掛鉤分開來，奧數沒有了這個功利性的杠桿，家長和學生們還會對奧數趨之若鶩嗎？

初中數學培訓心得體會13

　　中考是初中教學的指揮棒，它決定著我們初中教學的方向。xxx老師從中考命題的角度解讀了《課程標準》，通過課本題與中考題結合，就“中考考什么？中考怎么考？”的問題給出了答案。張老師以20xx年中考題為例子，幫我們了命題的根源及命題的思路。20xx年中考題中有半數以上的題目在課本上能找到原型。原來課本就是本源，是基礎。xxx老師向我們展示了中考命題的演變過程，每一次題目的設置和演變都體現著命題人的良苦用心：從單一考查到綜合考查，從數據的收集、整理到采納，從數學的應用性和實用性上，無不滲透著命題人的心血。

　　我們的課堂是以學生為主體，中考命體又何嘗不是這樣？命題老師處處想的是學生的基礎知識和基本能力，以及學生的基本活動經驗。中考題源自教材，以考查學生能力為主�？磥�，我們教學的方向應該以教材為主，拓展變式，在培養學生能力上多下功夫。

　　郝老師則在初三復習策略上給予了具體的指導。從學校層面，到教研組層面，再細到教師個人。郝老師說中考復習的根本任務是幫助學生提高。她說，一要促成學生的課堂參與，二是功夫用在課堂之外，成于落實之中。數學課堂教學中最需要做的就是激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，養學生良好的數學習慣，讓學生掌握恰當的數學學習方法。

　　郝老師還分別對復習課和講評課給出了具體的教學模式。她說復習課不是新授課，課前學生完成基礎知識的梳理很有必要，老師選題要精，選題要在提出問題上下功夫。郝老師建議當堂檢測，及時反饋，以提高復習效率。至于講評課，郝老師認為講評課的順序應該先“評”后“講”，分類評講，講評課不能就題論題。通過測試講評，要對教學起到查缺補漏的作用，“查缺”容易，“補漏”需要老師精心準備。

　　xxx老師高屋建瓴，從核心素養下的數學教學給我們作了精彩報告。馮老師從發展學生核心素養的新理念給我們就核心素養與舊的教學模式作了對比。同時對數學的六大核心素養作了深入，明確了我們的教學任務。馮老師還通過基于核心素養理念下的教學設計實例給我們做了示范。他認為，任何一個教材中的內容的設置我們都要看到它的作用和意義。比如課本中的章頭圖作用是什么？怎樣利用？都是課題，都值得我們思考。馮老師要求我們用六大素養的理念指導我們的教學，我們就要認真研究教材、研究學生、研究課堂。

　　我認為，數學核心素養，就是學生把所的`數學知識都排除或忘掉后剩下的東西。通過教學能讓學生從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達自己意識的能力。

　　xxx老師則通過具體生動的例子告訴我們怎樣對習題進行研究。許老師通過幾個幾何的例子給我們展示了一題多解的探索過程。通過習題的變式及拓展，讓學生的數學課堂變的有趣，讓學生在課堂上有存在感，讓學生的價值得以在探索中得到體現。

　　今天聽了幾位專家的報告，我終于體會到了數學的魅力。其實，數學學習并不難，難的是我們怎樣把學生引入正確的學習軌道，怎樣讓學生主動、自覺地學習。老師精心設計是課堂教學很關鍵的一環，學生主動參與是高效課堂的保證。在各個環節下足功夫是每個教師應做的，也必須要做好的。

　　通過網絡遠程教學培訓，我的數學教學理念發生很大的變化，我的學習感受很多。聽了專家的精彩的講解，我深受啟發：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。培訓中我認真學習，不斷地充實自己，煅煉自己，對課堂教學有了很深的體會和思考。

初中數學培訓心得體會14

　　我作為XX區農村中學數學一線教師幸運地來到XX師范學院，參加中西部農村骨干教師置換脫產區劃培訓項目培訓學習。培訓學院為我們安排了為期兩個月的理論學習與技能研修，期間我們認真聆聽了眾多著名學者、專家和XX師范學院知名教授及本地著名特級教師、名師生動的專題講座。期間先后到過XX中、XX中等市內名校，深入課堂真切體驗了新課程、新理念給課堂教學所帶來的巨大變化，領會到什么課堂才是有效的教學。

　　在這兩個月的培訓中，讓我最感折服的是培訓班領導和所有講座老師強烈的敬業精神，無論是XX_教授的講座，還是XX_教授的講座及老師們活動等，他們遵守授課時間，用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導，表現出了極強的事業心和責任感，這些天無不讓我感到欽佩，并將時刻鞭策著我不斷學習，不斷進步。僅僅幾天的培訓，使我在理論水平上也有了明顯的提高，這次培訓班具有很強的教育性、針對性和創造性。另外，也使我對今后的教育教學工作充滿信心，在彼此的研究中、討論中，提高了教學的方法的掌握，使我的業務能力也有了進一步的提高。

　　此次學習使我們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。如：眾多專家的“教師專業化成長理論研究;再談建國六十年數學教育爭鳴;中學數學建模;青少年學生中的危機預預警與心理干預;行動研究法及其應用;教學反思與數學教師專業發展……”這一切都為教師們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。同時體會到了作為一名教師能感受到教育方法側重培養學生的創新思維和發散思維，注重學生的學習積極性的培養和調動。以鼓勵、肯定、分析、討論，給孩子以充分的展示空間，鍛煉提高孩子們的交流能力。注重實際能力培養，尊重學生個性，充分挖掘學生潛力的方法，是我們所追求的素質教育內涵。

　　12月，我們一行9人來到XX_中參加脫產置換數學國培班的影子培訓。雖然已是寒冬，但我內心感覺到無限的激動和溫暖，作為一名扎根山區中小學工作二十余年的農村教師——我，雖也聽過一些城市教師的教研課、優質課，但能這樣面對面地與城市教師、學生接觸，零距離地感受城市師生的教學生活，實算是人生一大喜事、幸事!再次感謝長江師范學院對我們數學國培班培訓工作的悉心組織、精心安排。

　　影子培訓期間，我嚴格遵守XX師范學院對我們學員的研修要求，不論刮風下雨，每天早晨7：30準時坐28路車到XX中學習，一到校，我就與影子老師、學生親密接觸，認真、虛心地向_老師學習和請教，對_老師上的每一節課都認真地進行反思，感受到_老師豐富的教學經驗和對教材知識內容的熟練駕馭;學習_老師管理班級的方法，如何構建健康、和諧的師生關系等等……課余時間，我和_老師促膝長談，話題涉及教育、教師、學生班級管理方方面面的內容，在教室、辦公室、教研會議室、運動場、食堂都留下我們師徒歡樂的身影。

　　在培訓期間，我積極參加XX中的數學教研活動，汲取眾多數學老師的經驗和建議;積極參加XX中舉辦的第六屆“主體杯”優質課大賽的聽課活動，參賽老師們的'教育教學水平和教學風格、教學模式都給了我深深的啟迪，讓我獲益頗豐;我還認真完成了_老師交給的任務——上一節匯報課《因式分解—提公因式法》，受到聽課老師們的一致好評。一個月的時間好短，多希望人生中能多幾次這樣的學習機會呀!在以后的教學工作中，我將學以致用。

　　除此之外，我還收獲了濃濃的師生情，同學情……數學與計算機系的領導們多次與我們座談，從培訓內容、生活關懷到活動安排;無不盡心盡力，充分利用有限的條件，讓我們享用了一次精神大餐，經歷了一次心靈的洗禮，并深深地體驗到了賓至如歸的親切感。

　　培訓已順利結束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，孔子教我明學思之理，外在的知識要內化為自己的價值能力，就必須用理性的思維，挑戰的眼光去審視、吸收、創新。本次培訓通過老師們的“點化”和“引領”，使我豁然開朗，充滿信心地進入教育教學工作中。

初中數學培訓心得體會15

　　七月十六日，夏日炎炎，長沙縣一百多位初中數學齊聚百熙中學，開展為期五天的培訓學習活動。作為鄉村教師，平時學校老師比較少，與其他學校交流也比較少，所以這樣的培訓對我來說是一次非常好的學習機會。

　　這短短五天的培訓，有黃教授對于校本研修的思考與建議；有曹主任對于新課標的解讀與對青年教師的殷切期望；有熊老師令人驚嘆又實用的極簡技術；有唐老師深入人心，操作性極強的“三幫”理論；有王樂老師，陳俊老師，吳蔚老師，白百勝名師的精彩課堂。此等盛宴讓我等如同貪吃饕餮一般，吃得爽快，并且后勁十足。我將從感受最深的兩個方便談談自己的收獲。

　　第一個就是唐海川教授的主題講座，基于三幫理念的課堂教學設計。唐教授首先是基于老師的課堂教學與學校的教研活動存在的一些問題提出這個專題。他認為課堂就是幫學生解決三個方面的問題，用課堂引入幫助學生進去良好的認知狀態，探究與練習幫助學生進去深度學習，最后的總結幫助學生形成系統的認知結構。其中，深度學習是我們老師著重需要準備的點，它主要是幫學生解決“是什么”，“為什么”，“有何用”，“如何用”的這些關鍵問題。新授課側重前兩者，復習課側重后兩者。那么教師在圍繞這個理念去設計課堂的時候，就可以有一個非常清晰的思路了。就我理解而言，首先根據新課標與培養的核心素養確立好教學目標。把大的目標通過問題串分解成更細致的小目標，在每一個環節中慢慢滲透這些目標，由此再去安排教學活動，以及選擇合適的教法與學法。我覺得按照這個流程認真完整地走下來，你設計的課堂不會差到哪里去。在最后一天的小組成果展示中，有一個小組就是按照這種方式設計的二次根式的內容，非常地細致全面，再次體現了唐教授的專題的實用性。

　　其次，對我觸動最大的'就是各位老師給我們帶來的示范課了。吳蔚老師的加權平均數，讓人印象深刻。沒有過多的練習題，只有一個又一個形象的生活實例，沒有老師大費唇舌，一次又一次的解釋，只有學生自己的探究和各種活動，沒有墨守成規按教材一板一眼地來，有的是對教材原題的創意改編。線索清晰明了，從讓學生感受“權”的含義，到“權”的計算，再到“權”的應用，其中更是融合了許多對學生核心素養的培養。正如曹主任所說，做吳老師的學生是非常幸福的事情。

　　然后就是陳俊老師的試卷講評課，也讓人印象深刻。試卷講解課程在陳老師的講解下，也能變得生動，趣味橫生。陳老師首先是對試卷題型分類，分成基礎概念題，計算題，幾何推理題，情境背景題。讓學生按照類型去解決，更易突破重難點。對于難啃的硬骨頭，陳老師會獨具新意地給學生提出具體可行的辦法。比如針對不等式的驗算，陳老師從不等式與方程的聯系入手，然后分別去驗證數的部分和符號的部分。針對學生頭疼的情景題，更是讓學生角色扮演，身臨其境，以小品話劇的方式表演出來，提高他們的積極性，并讓他們更容易理解情境含義。

　　當然，還有很多其他優秀的老師很多優秀的課例。他們的教學理念和教學方法無疑都是很先進的，是他們總是走在前面，引領我們這些老師。我想了想，發現他們身上都有一個共同點，那就是對教學與育人這份事業的熱愛，這一點，尤其在曹坤主任，熊慧琴老師，王小武老師的身上是非常容易感受到的。以前有句話說得好，唯有熱愛，可抵歲月漫長。對于教育事業，我想也是如此，整天抱怨學生，抱怨家長，抱怨學校等等終究是落了下乘，于人于己都無利。唯有熱愛，可抵未來平凡又不平凡的每一天。唯有熱愛，才能讓教師這個職業發光發亮。唯有熱愛，才能讓自己讓他人變得更好。

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