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兒童的生理成熟先于心理成熟的知識點
在我們上學期間，是不是經常追著老師要知識點？知識點有時候特指教科書上或考試的知識。哪些才是我們真正需要的知識點呢？以下是小編整理的兒童的生理成熟先于心理成熟的知識點，希望能夠幫助到大家。
在語言發展方面，5歲兒童已會用語言表達自己的意思和進行交際；6歲時，用語便有相當技巧了，在讀寫方面均有進步；7歲的兒童已開始獨立閱讀神話和寓言故事；8～9歲兒童閱讀的興趣有所擴大和加深；10～12歲的兒童已可作讀書研究，能就某一個特別有趣的題目寫出較有創見的報告。
一般說來，兒童的生理成熟先于心理成熟。兒童生從出生到青年時期，生理上的發展具有迅速增長的特征，到了大約18歲時，生理的發展便基本上完成了。但是智力的發展并不象生理上的發展那樣在18歲結束。嬰兒期至學齡初期智力發展較快，到了30歲左右，智力仍然在發展，只不過速度漸慢而已。心理學家貝利（Bayley）曾用貝利嬰兒智力量表、斯坦福-比納量表、韋克斯勒成人量表對同一組被試進行了長達36年的追蹤研究，發現13歲以前測驗分數呈直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時達到最高峰，26～36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。
兒童語言的學習和推理能力的發展，是智力準備狀況的主要標志。
許多心理學家的實驗證明，言語學習的有效性有賴于心理上的成熟。例如，為了弄清楚言語-記憶水平對學習和解題的影響，心理學家把一定的智力年齡作為兒童能否學習的重要標志。以2～9歲兒童作被試，選擇8篇情節不同的故事。實驗時，將8篇故事逐一讀出，每一篇故事重讀10次。接著，要求兒童回憶故事的情節。研究表明，智齡低于3歲2個月的兒童（不論年齡是2歲還是9歲），心理尚不成熟，無法借助一定的方法記住這些故事，他們能夠回憶的平均字數還不到5個，因而給學習帶來了一定的困難。智齡在5歲8個月時，記憶能力逐步提高，能夠回憶的平均字數已達60～70之間，因而給學習帶來了方便。實驗表明，兒童閱讀-記憶的能力一般在智齡5歲時，始能出現。不作好這方面的心理準備，閱讀-記憶就不能順利進行。
還有一些心理學家也借助實驗手段來查明兒童在哪一個智力階段才具備開始閱讀的成熟水平。他們把智齡5～8歲的兒童作為被試，對這些兒童進行半年教育，隨后測定他們在這半年里達到閱讀標準的百分比。結果發現，智齡低于5歲的兒童幾乎無一人能順利閱讀，智齡在5歲6個月的兒童只有極少數人能須利閱讀，而智齡在6歲的兒童有半數以上的人不能順利閱讀，智齡在6歲6個月時，大約有70％的兒童取得了令人滿意的進步。根據這些資料，可以認為，智齡6歲6個月是有希望在小學一年級順利進行閱讀的最低限度。
上述實驗表明，對于剛入學的一些兒童來說，即使他們的年齡已經到達或越過6歲，但如果智齡尚未達到6歲，心理上的準備尚不充分，那么多關心這些兒童是必要的。父母應幫助這些兒童，使他們參加豐富多樣的活動，提高理解能力和語言表達能力，為閱讀作好必要的準備。
推理能力的準備狀況也對兒童的學習發生影響。推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好推理上的心理準備，直接影響到他的學習能否順利進行。
兒童推理能力的發展是隨著年齡而遞增的。年齡越小，成熟水平越低，推理能力越差。相反，年齡越大，成熟水平越高，推理能力越強。心理學家曾采用口頭演繹推理方法測定成功的推理與年齡的關系，例如：“如果所有的蝌蚪都長成青蛙，而我的鄰居打算養蝌蚪，你能肯定它們會長成青蛙嗎”實驗結果表明，對這類推理，足夠的成熟是需要的。在口頭演繹推理上，6～12歲兒童的推理能力隨年齡而逐漸提高，6歲兒童解答上述推理題的正確百分數約20％，到12歲時已達到70～80％，以后仍有顯著進步。
拓展：兒童焦慮怎么辦
1、記住你的目的
父母或許覺得很矛盾，他們認為訓導孩子就意味著自己需要顯得很生氣并且提高嗓門，并表明事態的嚴重性。你應該指導并訓練孩子去學習、成長然后成為最好的自己。我們訓導孩子目的并不是去評判孩子，使孩子難堪或者小看他們，而是教導——讓孩子變得聰明，可以自己做出好的選擇。其實不是這樣的。你一定也不希望剝奪這種引導孩子的機會的吧？
2、控制你的語調和音量
患焦慮癥的孩子對語調非常敏感，即便你用正常語調和他說話，他也很容易感到有人在對他嚷嚷。他們越是緊張就越是不能融入對話，所以如果可以的話，請降低你的音量并保持平和的語調。如果你升高了你的嗓門或者說了一些你本不希望說的東西，那最好的辦法就是言行一致。比方說你可以對你孩子道歉，然后再給自己一次機會，重述自己真正想表達的東西。
3、讓孩子來告訴你他哪兒做錯了
指正孩子最好的形式是怎樣的？讓孩子能自己糾正錯誤。通�；冀箲]癥的孩子早就知道自己哪里做錯了。我們與其小心翼翼思忖著怎樣用正確的方式和孩子交談，還不如問孩子：“你覺得我現在想說什么？”或者“你能用你的讀心術猜猜我現在在想什么嗎？”然后他們就很有可能告訴你自己做錯了什么，而你與其去糾正他們的錯誤還不如贊揚他們已經意識到問題所在，隨后你們可以一起討論問題的緣由以及如何處理。
你應該這樣向孩子呈現訓導——把它視為一種合作——降低家中的緊張氣氛。孩子可不想遭受麻煩，他們也害怕竹筍烤肉。漸漸地孩子就會知道，當他們未能表現最佳時，不會因這一次的行為而瞬間喪失所有的`美德。他們不是一夜變成“壞小孩”的，他們是好孩子，知道自己哪兒做錯了，父母則需輔助他們修正行為并從中吸取教訓。
4、少說攻擊性語言：更多關注孩子的行為
與其對孩子說：“你應該.......”或者“這是你的錯”還不如和孩子聊聊發生了什么，他們當時是怎么想的，如果下次再碰到類似情況他們會怎么做。家長應該分析為什么孩子這次的行為不是最好的，而不是說孩子是“壞孩子”，然后肆意評價他們的行為。
5、給予“三明治形式”的反饋
如果你要指正孩子的行為，用“同感三明治”來溫和你的語氣。首先上面包：“我知道你很難過，你也不想事情這樣發展。”然后上肉：“現在你知道了吧，如果下次你想用噴膠器，你應該先征得我的同意�！弊詈笤儆靡痪渫行缘恼Z句結尾：“我知道你的表現通常都很好，通過這件事你又學到了不少�！�
6、教你的孩子去“直面審查擔心”
患焦慮癥的孩子對風險的感知完全是錯誤的。他們曾經擔心過放學后會被老師留下或是要去老師辦公室——但這些經歷可能是他們這輩子都不會有的。他們還會產生諸如”討厭他們”或者“不要再喜歡那些人了”的念頭，這些都是因為“擔心”在和他們說一些“假如.....”的話語。當你的孩子不高興時，就讓他們“告發擔心”——讓他們說說“擔心”都和他們說了些什么。然后讓孩子“直面審查”內心的害怕，然后讓孩子基于情境想想“擔心”所說的東西到底是正確的還是錯誤的。
7、制定一個防焦慮的道歉準則
很多患焦慮癥的孩子有過度道歉的傾向，有時他們甚至什么都沒做也道歉，又或者他們的確做了些什么，但他們總覺得沒道歉夠。家長應該幫助孩子控制他們的道歉。先表揚孩子的道歉，然后告訴他們道歉一次就夠了，并且告訴如果他們減少擔心，不要一直焦慮的話他們會變得更好。如果由于受焦慮所困，孩子一直在道歉懺悔，那么可以引入一些輕松的語句，孩子可以用“傻話”來代替不停的道歉，比方說在句中用“菠菜”或者“西蘭花”這種詞。如“媽媽，我忘拿社會研究的書真像顆菠菜�！苯又涂梢砸娮C孩子情緒有所緩解。
還有些孩子的問題正好相反。他們覺得自己所做的事情非常糟糕，卻開不了口去道歉，因為他們覺得自己因為道歉而道歉，而不是為自己之前做錯事情而道歉。這時就不要急于讓孩子道歉。試著讓孩子把錯誤行為在腦子形成感知。你可以用同理心來開導他：我知道你為錯誤的行為感到傷心，它對你來說真的很重要，但這真的只是一件小事，希望你有一天可以把它看淡了。等你準備好了我們可以再談這件事。
8、告訴孩子什么變了什么沒變：談談趨勢和特別值
患焦慮癥的孩子在做錯事情時之所以還感到情緒低落部分緣于他們認為人們會永遠責怪他們，這樣他們心情就會持續不佳。他們會囿于這樣一種觀念：我是一個壞人，或者會覺得因為之前發生的事情人們再也不會相信他們。家長應該畫一個圖表，把人們相信他們的日子都標注出來，孩子看到圖表的頂端有那么多小圓點就會為自己曾經行為感到高興。然后在他們犯錯的那一兩天畫上一個圓點。然后家長試著告訴孩子那一個在下方的點是一個例外、是個偶然，是一個特別值，這對他們而言是不尋常的，人們在做預測時是按照趨勢來的，而非特別值。
9、不要糾結于結果，而是應該想想怎么彌補過失
你應該讓孩子知道錯誤是可以修正的，即便錯誤已經造成了后果，家長還是應該為孩子找尋修正、彌補甚至擺脫錯誤的機會。這樣可以抵消孩子焦慮的時間。你腦中可能已經形成了一些情景（如果孩子未經你允許就拿了甜品，那就讓他幫你一起整理甜品柜），或者你可以問問孩子他們想用何種方式來彌補過失——甚至可以選擇做家務活。還可以問問：“有沒有什么事情可以讓你擺脫那種錯誤造成的后果，讓你消除對錯誤的歉疚呢？”
10、對孩子持有高期望值，并靈活處理孩子的錯誤
集權式父母對孩子抱有很大的期望，但他們所制定的目標應該是不會讓孩子感到害怕的。父母應制定一些可以讓孩子內化是非觀念的目標，這樣孩子以后就能表現得更好，在做不同的選擇時也能更自信。
父母的立場對孩子的影響很大，其中最能使孩子自信、有責任感的就是對孩子的高期望值，還有就是高認同值，我們也稱之為對孩子的放任權。家長應該相信孩子可以表現得很好，當孩子表現不佳時，要培養孩子靈活處理事情能力，并讓孩子感知到哪里做錯了，并學會去彌補。必要時你可以介入幫助孩子，你對孩子的幫助會對他們的處事有潛移默化的作用。
下次如果患焦慮癥的孩子犯錯了，那就深呼吸，按部就班地引導他。你給孩子最好的禮物就是要讓他相信所有的事情都是會有轉機的。你是最能給予孩子幫助的人。也許孩子不會口頭上感謝你，但是他們的焦慮狀況逐漸緩解或許就是對你最好的報答。
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