為高一新生心理問題把脈
高一新生心理問題相比其他年級明顯地多，這原因出于什么呢?為高一新生心理問題把脈是小編為大家帶來的，希望對大家有所幫助。
盡管新學期已經來了，但部分高一新生提起上學就頭疼，不想寫作業、不想參加學�；顒�，還想接著玩、看電視、上網。
專家根據以往工作經驗指出，大概有三類學生比較不適應新學期生活。家長學校處理不好，可能會影響到學生的學習。
失意型 對于那些沒有考上自己預期的學校，或者雖然考上了中意的學校，卻沒有如愿地進入重點班的學生來說，新的生活并沒有使他們從挫敗的陰影中走出來。對待這樣的孩子，家長和學校教師應該及時給予相應的疏導與教育。
松懈型 有的同學經過初三一年備考，終于考上了理想學校，難免會長出一口氣，松懈下來，聽課漫不經心，作業稀稀拉拉。對這些孩子，讓他們充分意識到在高中會遭遇的困難，有足夠的心理準備去應對新的學習生活。
擔憂型 對更多的高一新生來說，他們對新學校充滿了憧憬，也有著不少擔憂。高中新課程究竟是什么?與傳統課程有什么不同?新課程對高考有什么樣的影響?當這一切都不明晰的時候，他們茫然。這樣的學生，家長和老師要多鼓勵，排除他們的擔憂。
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高一新生心理狀況及其指導
一、 高一學生心理障礙的主要表現
根據專家提出的我國中學生的心理健康特征為：
(1)心理特點與年齡相符。
(2)能正確認識自己、悅納自己。
(3)樂于學習。
(4)善與人相處。
(5)善于自我調節。
(6)情緒愉快而穩定。
被測學校高一大多數學生心理狀況屬于健康水平，他們能客觀地對待現實，有穩定的樂觀的情緒，能夠正確對待成功和挫折，樂于學習，并能夠在學習中充分發揮自己的智慧和能力，爭取獲得更大成績。小劉，高一入學成績排在班的第49名，但他入學后，并沒有灰心，而是熱情關心班集體工作，性格開朗、大方，很快就得到班同學的喜愛，他認真學習，勤于思考，與同學互幫互學，到高一期末考試，她的成績已進步為20名，獲得了學習進步獎類似的心態健康，學業進步大的學生也不少。
但是，心理不健康的高一學生呈現出多樣化的狀態，或孤高自傲、或苦悶、失望，自暴自棄，情緒不穩定，波動大，與周圍環境不和諧，對自己的健康成長形成威脅，對學校以至社會秩序的穩定也產生十分不利的影響。測試的高一學生的異常心理主要有以下幾種表現：
1. 高傲心理。
在部分成績優秀的學生和家境優越的學生中表現突出。往往覺得自己優于別人，自己是周圍人的主宰，所以操縱欲、支配欲極強，別人的行為稍不如意，就要橫加干涉，自己卻我行我素，即使錯了，也不聽勸告，處處顯示出與眾不同的姿態和神情。小林從小學到初中都是班中的佼佼者，經常受到教師的表揚，但初中升學試成績考差了，沒能考入預定的學校，而是以第三名進入普通中學，入學后，他顯示出唯我獨尊的優越感，自習課常常講話，不喜歡上的科目就借故不上課，對教師和同學的善意批評不接受，甚至認為老師和同學故意針對他。小蔣，中考被我校錄取，雖然成績僅高于錄取控制9分，但因父母是建筑公司老總，千萬富翁，常常引以為自豪，目空一切，獨往獨來，什么都不屑一顧，誰的勸導都聽不過去。
2. 焦慮心理。
進入重點高中的學生在初中期間大部分為各校的尖子生，他們不僅學習成績優異，往往還是班長、團支書等班干部。但進入高中后，尖子云集，大部分學生失去了小學或初中時的優勢。高一學習科目多，跨度大、難度偏高，課程學習中對學生的思維能力要求較高，有一部分學生從原來同學眼中的尖子生變成中等生甚至落后生，如果不能適應這一變化，心理自我調節能力差，往往引起內心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導致了學生的焦慮心理。小王，高一入學成績排在班的第一名，由于未能順利適應高中的學習，半期考試只排在班的二十多名，家長覺得不理解，多次找班主任對小王做工作，小王感到壓力很大，整天覺得悶悶不樂，在心理測試中顯示為異常焦慮型。
3.失落心理。
優秀學生一旦喪失優越地位，便會懷疑自己是否"優秀"，而變得苦惱、自卑、消沉或自暴自棄、得過且過;或不滿、抗爭、甚至以違反校規或惡作劇行為來出風頭以引人注目，達到心理平衡。小王初中時，是老師和同學們的心目中一名好學生，他以高于錄取分數4分的成績考入一所重點中學，但這個成績只排在班的中下水平，加上前幾次測驗成績都不理想，小王覺得自己在老師心目中沒有地位，為引起教師和同學們的注意，小何忽然變得"活躍"，有時，課堂上老師剛說一、兩句話，就會大聲"插話"，常常引得同學們哄堂大笑，老師無何奈何，不得不批評小王幾句，小王卻暗暗高興。
4.逆反心理。
這種心理在中學生身上屢見不鮮，表現為竭力擺脫對成人的依附和盲從地位，甚至我行我素，你勸他這樣做，他偏要那樣做，對教師家長的規勸往往采取抵觸情緒，甚至強詞奪理，高唱反調，這類學生容易做出越軌行為。小張升學考試的成績剛達到我校重點班錄取分數線，但他反應敏捷，自尊心強，班主任和各科老師都希望把他培養成優等生，經常找他談話，幫助他克服貪玩好耍的習慣，并在學業上個別指導，嚴格要求他�？尚垱]有真正領會老師的關愛，而認為老師的“過分”關心使他沒面子，是苛刻他。于是產生反叛心理，拒絕老師的教導，不按老師的要求做任何事情，使老師和家長十分為難，其成績與品行不斷滑坡，目前已成為學校心理幫扶的重點對象。
5.嫉妒心理。
嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狹隘所致。進入高中后，面對新老師、新的學習內容、新的班集體等因素所導致的變化，不同心理素質的學生就會表現出明顯的差異，有些學生可能繼續保持優勢，甚至越學越好，有些學生卻失去了往日的光彩，這時，缺乏自信、心胸狹隘的學生就會因各種各樣的競爭受挫而對比自己強的同學產生嫉妒心理，故意制造事端，想令別人也不好過!例E:小陳家境貧寒，所以她從小勤奮讀書，希望有一天跳出農門，擺脫貧困的生活環境，初中畢業以高分考上了高中重點班，她成了當時本村村民羨慕的對象，不過，進入高中后，學習成績卻不斷退步，幾經努力都沒有明顯效果，小陳失望了。她看著同室好友小李的進步，內心難以平靜，于是從高一下學期開始，凡是到考試前一周，小陳就"犯病"了，有時還"神志不清"，弄得好朋友小李不得不放下書本，把本應該用于學習的時間用去陪她看病，為她煮藥、打飯、洗衣，小李的考試成績自然大受影響，小陳卻高興了。
6.從眾心理。
從眾是指缺乏主見，缺乏原則性，以別人好惡作為行事準則。高一學生來到新的環境，沒有了以往的好朋友為伴，內心渴望結識新朋友，建立新的友誼，特別是住讀生，第一次離開家庭獨自生活，家長的關心和監督相對減少，難免產生孤獨感、恐懼感，心中不踏實，他們更希望盡快溶入新集體，為避免被其他同學排擠，有時明知不對，他們也隨大流，人云亦云了。所以，從眾心理尤其在住讀生中表現突出。小馮來自一個農村家庭，父母都是農民，家庭經濟并不富裕，進入高中后，同班六位同學住在同一宿舍。有一天，小馮的媽媽找到班主任反映情況說，小馮最近常在周末去游戲機室，父母知道后批評他，但小馮解釋說，同宿舍的同學都會打游戲機，如果自己不會就很丟面子，同學叫他去不去也不好，并且要求父母給他買一臺電腦、增加零用錢。家長勸說無效，便請教師出面做教育工作。
7.松懈心理。
初三學年為了升上好的高中，一般都是勤奮的，考上重點中學的.信念和父母的期望促使他們在初三學年竭盡全力，當終于如愿以償進入高一后，有一部分學生便產生了船到碼頭、車到站的思想，成天沉浸在成功的喜悅里飄飄然，或把升大學的希望建立在高三年級再努力上。學習成績和品德修養并出現令家長和老師吃驚的下滑。小何在初三學年是班的數學科代表，學習認真、主動，成績不斷進步，升中會考以科科138分的成績考上一所高中重點班，但升上高一后，他的精力卻主要放在打球等娛樂活動上，欠交作業、違紀名單上也有了他的名字，常常被老師批評，成績從入學時的班第二名退到三十多名，原班主任找他談心，勸他努力學習保持優異成績，他很不以為然，認為剛剛辛苦了一年，應該玩一玩，而且高一離高考還遠，不用太心急，他到高三時自然就會努力了。
8.早戀心理。
高一學生正值青春期，隨著神經系統和各生理器官的發育趨向成熟，其性意識快速增強，異性交往的期望越來越強烈，產生懷春的情愛是青春期性心理發展的正常現象。正確的人生觀、學習觀和父母師長的教育使大多數中學生學會控制自己的情感，沒有過早陷入早戀。但是，繁重的學習任務，來自考試和家庭的壓力，使一部分自控能力低的學生情感畸變，這一時期如果老師和父母的關心、指導不當，強烈的孤獨感和失落感就促使這類學生尋找新的情感寄托，以獲得情感的支持和理解，形成安全感，從而陷入早戀誤區。小趙生長在一個經濟富裕的干部家庭，但父母整天忙于工作，很少有時間陪她，初三時他同學小何好上了，成績自然一落千丈，勉強升入高中后，并沒有按照父母、教師的正確引導去對待學習生活，經常給在另一所學校的小何通電話、網聊。后來，小何轉入同一所高中，兩人更是頻頻相約，迅速成為學校的特輔對象。隨著老師較長時間的集中特輔，小何漸漸認識到"早戀"的危害，有心與小何分手，但小趙無法自拔，還是不斷糾纏小何，為不誤人誤己，小趙的父親只好讓她轉到了邊遠的另一所學校就讀。
二、高一學生心理障礙疏導策略
無論學生出現哪種心理障礙，對他們的學習和成長的消極影響是顯著的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學生優良品德的養成。一般來說，心理素質如何，直接影響到學生思想品德的發展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優良品德結構中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學生知識的學習和能力的發展。學生的智力活動總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞，意志強弱，既影響到知識的掌握與技能形成的質量，也影響到學生智力發展的速度和水平。因此，作為教育工作者，尤其是高一年級的班主任，一是要做預防心理失衡的"超前指導"，二是要注重疏導工作。近幾年來，我校積極開展心理健康教育的探索，尤其是重視對高一新生進行心理咨詢和輔導工作，在開展心理健康教育方面積累了一定的經驗，下面，筆者根據學校心理咨詢室的做法和本人在教育、教學工作中的體會，談一談心理障礙的預防與疏導。
1. 轉變觀念。
教育者轉變德育觀念，對心理問題要有正確的認識，不要把心理問題德育化。教師要認識到正值青春年華的中學生最容易沖動，也是犯錯行為最頻繁的"危險期"。教師要根據其年齡發展的特征，進行全面分析，而不能因學生出現心理問題而歸因于思想變壞，不思進取，品德低下，更不能因此而對學生冷眼相看，全盤否定。教師要認識到，心理輔導是中小學領導和教師的義不容辭的責任和神圣義務。
2.引導學生正確辨識自我，客觀評價現實，提高適應環境的能力。
高一學生受認識水平的局限，還不能正確、客觀地評價自己，往往由于自我估計過高或過低，造成主客觀不協調，無法滿足自己的心理需求，于是有可能出現以上一系列心理問題。教師應該幫助學生正確認識和評價自我，學會情緒調節，發揮自身潛能，面對現實，迎難而上。教師如能對學生作出恰如其分的分析與評價，可增進學生自我認識的能力。另外，學校舉辦家長學校幫助家長正確對待考試成績和學生成長中的問題，從而減輕學生來自家庭的壓力和學校、老師一起共同為孩子的健康成長創造寬松、和諧、向上的環境。
3.學法指導。
學業壓力無疑是中學生心理壓力的主要來源。進入高一以后，學習負擔加重，表現為科目增多，要求提高尤其對學生的抽象思維能力要求高。一些學生從一開始沒有很好地加以調整，掌握高中階段正確的學習方法，以適應這一轉變時期，就會感到學習壓力大，學習效果差，成績跟不上。所以，高一教師要注重學法指導，引導學生合理利用時間，學會科學用腦，注重勞逸結合，制訂學習計劃，正確對待考試和成績，科學分解壓力，即學會學習。這樣，從預習到考試，都不會感到壓力過大，有效減輕學生焦慮程度，考試也能從容應對了。
4.積極開展文體活動，建立新型師生關系。
不少班主任感受到，良好班集體是一個巨大的教育力量，對學生的心理發展產生著不可忽視的功效，對引導他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。其實，不少學生的心理問題，有時是來自于集體的關系不善，教師可有意識地組織一些成績較好的學生去向有心理障礙學生"求教"，借此對其短處給予開導，這樣有利于心理障礙的排除，又可使其自尊心得到滿足。同時，還要利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵各類型學生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學生在各類型的群體活動中發揮自己的特長。這樣，既為學生創造了釋放心理壓力，調節心理狀態，實現自我價值的更多機會，使之保持愉悅、積極的情緒，又可促進建立團結和諧的師生關系，從而使教師及時掌握學生的思想動態，及時做好疏導工作。
5.強化心理素質的訓練，增強競爭意識和自信心。
大部分進入重點中學的學生都是小學、初中優秀生，因此倍受老師、班主任的鐘愛，經常得到的是表揚和獎勵，但有時卻制造了一些優秀生長處的副產品-------只能表揚不能批評，只許成功不許失敗，一味追求獎賞、追逐名利。來到新的學習環境，一旦失去了以往的優勢，就容易引起個體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在重視做好心理障礙的預防和疏導工作的同時，從長遠來說，還要強化心理素質的訓練，培養學生良好的意志品德，增強競爭意識和自信心，使學生在遭受挫折時不至于茫然無措，心理失衡。所以教育者一方面要減少對優秀生的過分呵護，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，教師不妨有意設置困難和挫折，培養學生不怕失敗，勇于克服困難的堅強意志。
6.心理教育應與思想品德教育有機結合。
為培養學生良好的心理素質，從而塑造健全的人格提供客觀保障。讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，既能提高學生的思想品德，又能提高學生觀察事物、認識事物、分析事物，做出正確判斷的能力，形成正確的價值取向，培養寬廣的胸襟，從而自動地減小或消除內部和外部的各種矛盾，減緩心理壓力，消除各種心理障礙，促進良好心理品質的養成。
7.設立學校心理健康輔導站，設置專門的心理教師隊伍，開設心理培訓課，為及時排解學生的心理障礙，培養學生健康的心理品質建設一個陣地。
心理學表明，人有了心理負擔，只有想辦法釋放出來才可以減輕或者解脫。為此，我校設有心理健康輔導站，配有專職的心理輔導老師，建立心理檔案室，編印心理健康教育資料，如《自我適應與適應環境》、《考試焦慮與自助策略》、《與師生和諧相處的策略》、《學會學習》、《我的學習動機》、《如何面對挫折》、《異性交往的原則》等等。學校還設有心理健康教育課，定期對學生進行心理健康教育，另外，每天下午由專職的教師負責咨詢服務，對有心理障礙的學生及時做好疏導工作;高一上學期完成全級學生的心理測試和建立心理檔案工作，每期對學生心理發展水平進行檢測。心理老師和班主任根據心理測試結果有針對性地開展心理輔導工作。
總之，中學生的心理問題并不可怕，只要教師能以高度的責任感關注學生心理成長歷程，運用心理學和教育學知識，來分析確定學生心理上的各種問題，在學生中樹立公正、無私的教師形象，以愛心感染學生、教育學生，幫助學生制定切合實際的學習目標和計劃，及時發現、及時疏導，幫助學生解決成長中的困難，做學生的知心朋友，就能減輕學生的心理壓力，預防學生心理障礙的出現。
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