實驗心理學知識點
《實驗心理學》是我院國家理科基地名牌課程，先后在05年和08年獲上海市精品課程和國家級精品課程稱號，是心理學專業最重要的基礎課之一。以下是小編精心準備的實驗心理學知識點，大家可以參考以下內容哦！
第一章 實驗方法
1. 主試：實驗者即主持實驗的人，發了刺激給被試，通過實驗收集心理學的資料
2. 被試：實驗對象，接受主試發出的刺激并作出反應
3. 自變量：即刺激變量，是由主試選擇，控制的變量，它決定著行為或心理的變化
4. 因變量：即被試的反應變量，是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量
5. 信度：即因變量的可靠性，一致性，同一被試在相同實驗條件下應該得到相近結果
6. 效度：即因變量的有效性，當自變量的確造成了因變量的變化，而不是其他因素造成
7. 高限效應：當要求被試完成的任務過于容易，所有不同水平的自變量都獲得很好的結果，并沒有什么差別時，而實驗出現高限效應
8. 自變量的混淆：研究者選定的自變量與一些未控制好的因素共同造成了因變量的變化，控制變量就是潛在的自變量
9. 組間設計：把數目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上，即把被試分組，各組間結果對比
10. 組內設計：使每個被試輪流分配到自變量的不同水平或不同自變量上，即被試不變，先后做不同幾組測試，然后對比前后的結果，上組對下組有影響
11. 匹配被試：對全部被試進行預備測驗，測驗的性質與正式實驗的性質是類似的，或是說相關的，然后按測驗成績均勻地形成組
12. 完全平衡法：把所有可能的順序都排出來進行實驗
13. 拉丁方方法：保證每個自變量都同等地出現在實驗順序的每一個位置
14. 實驗者效應：在實驗過程中，若主試對被試的正確反應流露出贊許的神情或是對錯誤的反應表示不快，這些主試的態度，是對實驗的負面影響，要防止實驗者效應
15. 因素設計：關于兩個或多個變量的一種實驗設計，將實驗中每一變量的各個水平都結合起來進行實驗
16. 自然觀察法：在自然情影中對行為所作的仔細觀察，觀察者必須為局外人不得干預實驗
17. 調查法：為確定人們對甘一特殊問題的感受，作用是澄清事實，招除充行的不實傳聞
18. 相關方法：可能為正可能為負，相關并不必然是原因
19. 個案法：又稱個案歷史技術，對某一特殊人物的深入研究，強調個別差別
20. 檔案法：使用現有的資料去驗證新的假設
第二章 心理物理學方法
21. 心理物理學：一門研究心身之間或心物之間的函數關系的精密物學，中心問題是物理量與心理量之間的數量關系
22. 感覺閾限：有感覺與無感覺的分界線上的刺激強度，即在50%的試驗次數中引起感覺的刺激值
23. 差別閾限：在50%的試驗次數中引起感覺差別的最小刺激增量，也叫最小可覺差
24. 韋伯定律：最小可覺差依賴原來不同的重量刺激值而不是，但總是原先重量或稱標準重量的2%
25. 最小變化法：刺激由遞減和遞增兩個毓組成，每次呈現刺激后讓被試報告，他是否有感覺。刺激的增減應盡可能小，目的是系統的探求被試由一類反應一另一類反應的轉折點，即在多強刺激時由有感覺變為無感覺，或由無感覺變為有感覺
26. 絕對差別閾限：差別閾限多次試驗后的統計值
27. 相對差別閾限：絕對差別閾限和標準刺激的比例
28. 恒定刺激法：刺激通常由5-7個組成，在實驗過程中維持不變。刺激的最大強度要大到它被感覺的概率達到95%左右，刺激的最小強度要小到經被感覺的概率只在5%左右。各個刺激之間的距離相等，與最小變化法不同，恒定刺激法的刺激是隨機呈現的，每個刺激呈現的次數應相等
29. 75%差別閾限：取75%次感覺重于標準刺激的比較刺激作為上限，取25%次感覺重于標準刺激的比較刺激作為下限，計算差別閾限，所以上限和下限與標準刺激比較都有75%的次數可以辨別，稱為75%差別閾限
30. 平均差誤法：實驗者規定以某一刺激為標準刺激，然后要求被試調節另一比較刺激，使后者在感覺上與標準刺激相等
31. 有無法：當定下判斷標準以后，凡等于或大于標準的感覺都說是信號引起的。事先選定SN刺激和N刺激，并規定SN和N出現的概率，然后以隨機方式呈現SN或N，要求被試回答，剛才的刺激是SN還是N，根據被試對呈現的刺激的判斷結果來估計P（Y/SN）和P（Y/N）
32. 操作者特征曲線，又叫等感受性曲線：以虛報率為橫坐標，擊中率為縱坐標，相應發生變化的曲線
33. 評價法：首先回答有信號或無信號，然后說明我們對回答的確信程度
34. 順序量表：將對象的某一屬性排出順序。無相等單位無絕對零。較粗糙的測量表
35. 等距量表，有相等單位，可測量對象間的差別，無絕對零
36. 比例量表：即有絕對零又有相等單位，可測量對象間差別和比例
37. 數量估計法：1975年斯蒂文斯：從一系列以隨機方式呈現的刺激中用數字表示刺激的強度，為避免被試使用過大或過小的數字，應該使用幾何平均值
38. 斯蒂文斯定律：心理量是物理量的冪函數
39. 對偶比較法：選擇分數，即每一樣品與其他樣品比較時獲勝的次數
40. 等級排列法：被試按照一個指定的因次把許多樣品排列成一個順序的系列
第三章 反應時間
41. 簡單反應時間：即唐德斯A反應時間：一個單一簡單刺激與被試作出單一簡單反應之間的最小延遲時間
42. 選擇反應時間：即唐德斯B反應時間：兩個刺激與反應，每個刺激都有自己獨特的反應，包括辨認刺激和選擇反應兩種心理操作過程
43. 辨別反應時間：即唐德斯C反應時間：有兩個相互有差別的刺激，要求被試只對其中一個反應，而禁止對另一個刺激反應
44. 減法反應時間：唐德斯應用兩種不同條件下的反應時間之間來度量辨別和心理操作所需要的時間
第四章 感覺與知覺
45. 視敏度：測量人對空間刺激物的分辨能力，即辨別外界特體細節的能力
46. 閃光融合：測量人對時間刺激物的分辨能力
47. 融合頻率：把亮暗周期迅速交替的光看成是連續的光，每秒亮暗的周期數稱臨界閃光頻率
48. 適應：在日常生活中經常發生的一種視覺現象
49. 暗適應：在黑暗條件下，視覺感受性逐漸恢復的過程，視覺感受性增加
50. 光適應：當從黑暗處到光處時，可發生光適應過程，視覺感受性降低
51. 顏色對比：在視野中，相領區域的不同顏色的相互影響
52. 顏色適應：人眼在顏色刺激的作用下所造成的顏色視覺變化
53. 顏色匹配恒定性：相個相互匹配的顏色，盡管在不同顏色適應條件下觀察，兩個顏色仍始終保持一樣
54. 顏色匹配：把兩個顏色調節到視覺上相同或相等的方法
55. 形狀知覺：人對外界刺激的空間關系的反映，是對視里中出現的刺激主動加以組織并進行解釋的過程
56. 圖形背景相互關系：把圖形從背景中區分出來的現象
57. 封閉性規律：一個封閉的圖形容易看成是整體
58. 連續性規律：在按一定順序組成的圖形中，或有新成份加入，則看成是原來圖形的繼續
59. 相似性規律：相似圖形容易形成一個整體
60. 接近性規律：圖形在空間上比較接近的部分容易形成一個整體
61. 深度知覺：人們能判斷物體離開我們的距離，以及物體本身的三維性
62. 單眼線索：用一只眼睛能看到深度的視覺線索
63. 視崖：測量嬰兒的深度知覺的工具
64. 知覺恒常性：當觀察條件即遠端刺激和近端刺激發生變化時，對該物體的知覺傾向保持不變，即以同樣的知覺經驗感知這個物體。包括在小，明度，顏色和運動知覺恒常性
第五章 記憶
65. 無意義音節：1885年艾賓浩斯用兩個子音和一個母單字母形成無意義音節作為識記單位
66. 節省法：一種測量記憶的方法，計算記憶保持量
67. 記憶保持曲線：也稱遺忘曲線：學習后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢
68. 感覺登記：以感覺的形式把信息進入信息加工系統
69. 短時記憶：短時記憶容量有限，只能保存很少信息，且信息保存時間不長約1分鐘
70. 長時記憶：信息由短時記憶來，容量無限
71. 部分報告法：斯波靈：被試注視刺激卡片50亮秒，然后不必報告所看到的所有字母，而是只報告四個字母，至于哪四個，由聲音指示，高音指示被試報告上面一行四個字母，中間則報告中間一行，低音則報告下面一行，三種音調隨機出所，所以被試無法猜測而必須看所有的字母
72. 自由回憶法：學習時給被試呈現一系列單字一次，然后讓被試以他們愿意的順序現再出來，再現就是在沒有任何提示的情況下把記住的材料寫下來或說出來
73. 對偶聯合法：學習時呈現成對的項目，每一對有一個刺激項目和一個反應項目。要求被試回憶出相應項目，速度是固定
的，以便使被試有足夠時間去作反應，測量時呈現的刺激項目的順序和學習時成對項目呈現的順序應該不同，學習與測驗交替進行，直至被試對每個反應項目都能正確回憶。
74. 再認法：是一種測驗記憶的方法。要求把已學習的項目與未學習過的項目按隨機方式混合起來，逐個呈現給被試或整個呈現給被試。要求被試指出哪些是已書法家過的，把已學的叫舊項目，未學過的叫新項目，計算：
75. 保存量=認對舊項目的百分數-認錯新項目的`百分數
76. 重學法：即艾賓浩斯創造的節省法
77. 知覺辨認：學習一系列單字后，把學過的未學過的單字隨機混起來，在速示器中呈現給被試，要求被試讀出所呈現的單字，結果：對學習過的單字，正確辨認百分比高
78. 前攝抑制：先前學習材料對后學材料有干擾
79. 后攝抑制：后學習材料對先前材料有干擾
80. 系列位置效應：用自由回憶法進行實驗或獲得系列位置效應：被試對字單中的頭幾個字再現得很好，字單中部的項目再現不好，最后幾個項目也再現得很好
81. 加工層次：記憶是認知系統對刺激物進行各種不同水平分析加工的產物，加工層次才是決定記憶久暫的因素而不是時間；記憶依賴于提取與加工的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來決定，即后來的提取過程與早先的加工過程越一致回憶成績越好
82. 范疇群集：把同一范疇的項目組合在一起的現象
83. 學習的快樂性：賴科克：使人快樂的單詞通常比叫人不快的單詞學得更快
第六章 心理語言學
84. 心理語言學：又叫語言心理學，把語言過程作為主要研究對象
85. 軸心詞文法：布雷恩：目的是認識兒童語言的模式，在兒童詞匯中有兩類詞，軸心詞出現在第一個位置上，數量不多，發展較緩慢；開放性詞處于短語的第二個位置上，詞量較大
86. 電報言語：布朗：是一種有規則地縮短了的成人文法的形式，分為內容詞和算符，內容詞指人，動作，客體或客體的性質；算符常被省力量掉，無意義
87. 語言爆炸：兒童詞匯量的戲劇性增長
88. 表層結構：喬姆斯基：我們平時看到的聽到的，根據一定的文法組織起來的一串詞，也就是人們實際上寫的或說出來的句子
89. 深層結構：指句子的基本的，比較抽象的意義。表層結構不同的句子可能深層結構類似或相同
90. 沃爾夫假說：一是語言決定論：即主張語言的結構決定思維的結構，語言支配思維，決定人的認識；二是語言的關聯性：即說不同語言的人有不同的思維結構，不同的語言有不同的決定認識的方式
第七章 思維
91. 循環子目標策略：主試根據被試的口頭報告就可以獲得他在解決問題時隱蔽的思維過程的有用信息，通過對這些信息的分析，人們還進一步分析被試解題的策略
92. 概念：對具有相似特征的一組刺激所作的同樣反應，概念形成就是去發現那些相似特征的過程
93. 部分策略：被試首先以連結概念作為假設，這假設滿足第一個肯定的例子中的某些特征，這與整體策略中被試的假設滿足第一個肯定的例子中的所有特征不同。以后，當被試對新的例子回答錯了，他們就改變假設而選擇與過去的例子相一致的假設，這種過程要求被試記住所有過去的例子。
94. 辨別學習：概念形成實驗的第一項任務叫辨別學習，要求被試選擇兩個刺激中正確的一個
第八章 動機
95. 認知失調：費斯廷格：一個人持有兩種互不一致的認識或想法時所處的不愉快狀態
96. 過正原則：人們做一項他們喜歡的活動并為這項活動而得到獎勵時，過正情形就會出現，此人的內在動機或興趣在那項活動中就減少了
97. 感覺剝奪：沒有感覺刺激或感覺刺激較少是最難受的。當感覺不到一切刺激時，被試會經驗到極端的不愉快，智能下降，心境變壞，腦電圖改變，體驗到幻視和幻聽，所以，為了使機體的各種機能正常作用，人還是需要某些感覺刺激的
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