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學困生心理問題的因素分析及其緩解對策
總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，因此好好準備一份總結吧。我們該怎么寫總結呢？以下是小編為大家整理的學困生心理問題的因素分析及其緩解對策總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。具體說來，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾病；其二是具有一種積極發展的心理狀態�！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發展的心理狀態”則是從積極的、預防的角度提出要求，目的是要保持和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發展狀態。
就小學生來說，積極的心理狀態表現在熱愛學習，精力充沛，上進心強；對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。相反，在學習和生活中出現以下癥狀，如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內疚自責等。說明已經出現困擾小學生的心理問題，尤其是其中的對學習對他人的嚴重焦慮、恐怖傾向、自責傾向、過敏傾向、孤獨傾向和沖動傾向交織在一起，成了學習上有困難的學生（以下簡稱學困生）的主要心理問題。
一、學困生心理問題來源的因素分析
一種現象的產生，總是有其原因。學困生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源可以歸納為兩個方面，一為外在因素，一為個人因素。
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1、來自社會的困擾。日益進步的社會也存在著許多不利于學生發展的弊端。如社會競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關系變得越來越冷漠，出現人對人的信任度在降低。同時，對人的焦慮度在不斷上升。這反映在學困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學習上遇到挫折時，如果發現有人在注意自己，心里就會感到緊張。他們經常覺得有同學在背后說自己的壞話。發現人家在背后議論他，他會感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，就不想再干了。又如社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經常感到后面有人跟著自己。有些學困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過隧道或路過高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。
2、來自學校的壓力。
�。�1）學業的壓力。對于學困生來說，在學習上，他們無疑是一群落伍之雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。于是，在學習上出現了種種焦慮情形。他們比別人更擔心學習，在學習成績不好時總是提心吊膽。他們在沒有完成學習任務之前，總是擔心完不成任務。甚至有人在夜里睡覺時，總想著明天的功課。
（2）考試的負擔。在學校里，學困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔心會考壞�？荚嚭螅跊]有知道成績之前，他們總是放心不下。他們也經常做考試考壞了的夢。在考試成績不好時，他們心里總感到不快，擔心來自各方面的壓力。
�。�3）同學間的競爭。長期的在學習上不如同學，使得學困生造成自卑心理，他們常常會自責。除了學習，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時，心里也會認為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時，總認為是自己的責任。大家受到責備時，他們會認為主要是自己的過錯。和同學吵架以后，他們總是認為是自己的錯。在別人笑他們的時候，他們會認為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時，他們常常認為自己難以應付。他們有時也后悔，那件事自己不做就好了。
3、來自家庭的影響。家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創設許多優越的物質條件的同時卻忽略了更多促進孩子成長的因素。好大一部分學困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關心孩子的學習，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當然也就更少深入了解子女的內心活動。他們認為賺錢是他們的義務，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們認為有知識不一定會有錢，有錢在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學習呢？長期的壓抑、單調、苦悶的家庭生活使這幫學習上自嘆不如的學困生又在生活中形成了嚴重的不利于發展的孤獨傾向和沖動傾向。他們在同學笑時，也不會大笑。和大家在一起時，也覺得自己是個多余的人。有時覺得和同學一起玩，不如自己一個人玩，又覺得自己是多余的人。平時討厭參加運動會和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時他們一個人在家時，又感到特別的孤獨。經常會突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時也想過自己一個人到很遠的地方去，甚至有學困生出現過“自己還是死了好”的念頭。
�。ǘ﹤�人因素
1、個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環境的影響，每個人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學困生上述心理問題的一個方面。
2、學困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價的高低。學困生的自我評價明顯低于自己的實際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他 的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠實 現的生活目標，遇到挫折常常自責，生活態度消極、被動。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現實，特別是對自身的缺陷能夠寬容。俗話說“人無完人�！币粋�人應該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態度。而部分學困生由于自己的懶散，不求上進，導致別人對他的疏遠時，不加思索地認為是自己以上無法改變的缺點給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。
二、學困生心理問題的緩解對策研究
目前，我們正面臨市場經濟的大潮。面對復雜的國際環境，面對新世紀的挑戰，經濟的高速發展和文明、民主程度的提高，經濟體制、社會意識和思想觀念的深刻變化，都對人的心理素質提出了新的要求。現在的小學生將是新世紀社會主義現代化建設的主力軍。如果沒有良好的心理素質，將很難適應未來的社會生活。怎樣使學困生形成健康的心理素質呢？作為中隊輔導員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學困生的心理問題，收到了良好的效果。
�。ㄒ唬�、建立檔案
緩解學困生的心理問題，培養他們積極的心理狀態是一個復雜的、長期的工作。因此，為了促進這項工作的開展，首先可以運用問卷調查、家訪談心等方法了解和掌握學困生的心理發展特點和水平，建立起他們的心理檔案。
1、問卷調查
�。�1）、對學困生實施測驗的指導語是：“這個測題是調查你的心情和感受的，不是測驗智力和學習能力的，與你的學習成績無關，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實回答。”這樣做，無疑首先舒緩了學困生的戒備心理。
（2）、回答方法：本測驗每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應地附有a、b兩個可供選擇的英文字母，請把你所選擇的答案在相應的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應的“a”字母上畫上；選擇“不是”答案，就在回答紙相應的“b”字母上畫上 。按此方法對下列兩個“例題”進行練習。
如、早晨起來，你是否感到頭痛？
a、是 b、不是
如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？
a、是 b、不是
經過100題的測驗調查，把學困生的以上心理問題歸結為六大類：一、對學習的焦慮；二、對人的焦慮；三、孤獨傾向；四、過敏自責傾向；五、恐怖傾向；六、沖動傾向。可以根據答卷情況分析出該生偏向于那類心理問題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問題的第一手材料。
2、家訪談心
家訪就是深入學生家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受家庭教育及學生在家實際表現的過程，也是老師將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長的過程。通過家訪，我們發現，有的學困生在班上寡言少語，不大愿意參加集體活動而在家卻異�；钴S，性格開朗；有的學困生在校內表現積極主動，熱愛勞動，樂于助人，深受師生的喜愛，而在家則表現得極為自私、懶惰，不愿為家長做力所能及的事；有的學困生經過家庭離散的打擊，性格大多孤僻、敏感，長期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學習生活受到影響，對家庭的失望，對父母的仇視惡化為對整個社會的漠然和敵視等等。針對種種情況，教師的談心必不可少，或是對其有關人生的暢談點撥，或是對其平時言行舉止的寬容，或是對其生活上的噓寒問暖，或是對其在學習上的督促檢查等等，使這些孩子感到來自老師的溫暖，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關心自己。教師通過這樣全面細致地了解學生的生活思想狀況，走進學生的內心世界，動之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀念、健康的心理。當然，教育者要及時地把以上家訪、談心的情況做好記錄，以便比較教育過程中的前后變化。
（二）、分析情況
俗話說：“一把鑰匙開一把鎖�！痹诰唧w的指導過程中，我們要具體分析情況后分別對待。
如案例1：有一位父母雙亡的學困生，靠窮困的祖母撫養。強烈的自尊心，使他在同學面前覺得抬不起頭來。我們可以對他進行愛心教育，讓他們受到集體教育后來撫慰他封閉的心靈。
如案例2：有一位學困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細觀察，到底同學對他的態度如何。經過觀察，讓他認識到：也有一部分同學對他有看法，但是大部分同學喜歡他，并且引導他，只要自己不做壞事就行了。
又如案例3：一位父母離異的學困生常欺侮同學（用刀子劃人家），原因是：同學們常常笑他，他一見同學笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學們為什么笑？笑什么內容？從而使他認識到也有個別同學的笑不懷好意，但大多同學的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權利，不可能制止別人笑的權利。又如案例4：一位學困生對學習失去了信心，認為自己的學習成績差是因為自己生得笨，這是無法改變的現實。于是，他自暴自棄，上課不認真聽講，課外不做作業，有時還逃學。這時，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學習成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導教育，如春風化雨，能滋潤學困生的心田，開啟學困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們在寬松、和諧、平等的學習環境中進行學習，促進學習效率的提高。
（三）、開設講座
人的行為總是在心理支配下的行動，結合學困生實際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學知識，有助于心理發展，從而影響到他們的行動。如：開學時進行“首因效應與成功”、“目標、進取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵學生樹立信心、立下壯志；學習中，介紹預習、聽講、作業、復習等學習心理知識，掌握科學的學習方法，促進學生學習進步；當學生對自己的學習不滿意，悲觀氣餒時，進行“挫折、容忍、成功”等講座，教導他們振奮精神，克服困難，取得新成就；當班級出現許多小團體，影響集體團結時，可作“小團體與集體”的講座，教育他們處理好小團體與班集體的關系，關心班集體，同學間團結友愛，鼓勵同學之間大膽交往，建立融洽的同學友誼。還可以作些有關心理咨詢的知識講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實質，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導他們大膽地進行心理咨詢，消除各種心理障礙。
�。ㄋ模㈤_展咨詢
人的心理活動有其隱蔽性的一面，學生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個別談話、個別教育的時機，針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導，從而加強學生的個別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠懇的態度關心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。
�。ㄎ澹�、引導保健
正如生活中，人生了病就會被動地想法設法地去醫治一樣，要是沒得病時能加強保健，就會極大地減少得病的機會。心理健康教育也是如此，要是平時教師能引導學生進行心理保健，則會收到更好的效果。如我們可以利用學生愛聽音樂的特點，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學生娛樂欣賞。此外心理學研究中常用的“放松練習”、“投射練習”都可以進行心理保健，使學生既放松情緒，陶冶情操；又自娛自樂，有益身心。同時要引導學生，教會學生自我心理保健。
實踐證明，作為一名輔導員，能運用好心理科學這個有力武器，去教育、管理好每一位學困生，能有效地提高他們的心理素質和學習成績。心理健康教育是一項復雜的、長期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務的。但是我們堅信，只要有責任、有計劃地分步對他們進行心理健康教育，能提高他們的心理素質，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強的心理適應和心理承受能力，能夠適應高風險、快節奏、強競爭的環境，使之成為心理健全的社會主義建設者和接班人。
拓展：中學生心理問題參考
中科院心理研究所教授、博士生導師王極盛對北京市兩萬多名中學生跟蹤調查得出結論：中學生中有輕度心理問題的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。因此，中學生的心理健康水平令人擔憂，需要引起高度重視，盡快改變這種狀況。
王教授說，中學生的心理健康狀況差對學習影響非常大。如，有的學生患有強迫癥狀，明知自己不該做的事也不由自主地去做；明知自己一道題已經作過，還是一次次去做或檢查，這大大影響了學習效率，嚴重的只能退學。他同時指出，提高學生的心理素質，提高心理健康水平是教育改革的重要內涵；沒有較高的心理素質，很難適應21世紀的激烈競爭。另外，學生家長也應看一些心理方面的書，孩子發燒了，父母著急地帶孩子去醫院，而當孩子情緒不好，脾氣暴躁時，卻很少有人帶他們去看心理醫生，家長應該及時發現孩子的心理問題，及早治療糾正，以利于孩子的健康成長。
精神分析是一個比較新而且具有革命性的心理學分支。弗洛伊德發現它的基本原理還不到70年。它的理論核心是：我們本身的事情，有許多是連我們自己都不知道的。
比方說，一般人大都相信他們知道自己為什么那樣想，那樣感覺和那樣做，精神分析卻認為個體實際并不知道。它認為我們所想的、所感覺的和所做的事情，都受心理某一部分的指揮，而這一部分又是我們無法控制的。精神分析稱這個控制的機構為潛意識。盡管它對我們生活影響很大，但大多數人卻并不知道它的存在和力量。
以潛意識的理論做基點，精神分析想要探討的是：一個人為什么是他這樣子的真正原因。應用弗洛伊德及其后繼者陸續發展的特殊技巧和理論，它設法讓個人意識地知道他曾經有過什么屬于潛意識的心理。然后個人的自我認識才能獲得充分發展。通過這種自我認識，心理分析家相信一個人有擺脫各種廣泛的心理問題和情緒問題的可能。
弗洛伊德派精神分析提出下列6個問題作為了解人的態度和行為的基礎。
1.性是決定我們思想、感覺與行動的唯一具有威力的力量。不僅個人如此。我們生活的社會也是這樣。
2.性的感覺可以追溯到搖籃時代，即使最幼小的嬰兒也有。任何人看著嬰兒玩的時候，都可以注意到他從身體得到快樂。嬰兒對于從自己口腔、眼睛、雙手、皮膚以及身上每一個部分得到的感覺表示非常地好奇。
3.情緒問題仍是由于潛意識抑制的影響引起的。這些抑制是個人和團體的禁忌造成的。它成為性感覺的負擔。這些禁忌通常還在我們必須接受照顧時，便由父母實施于我們身上了——象不要做那件事！不要那樣做！
4.即使在一般人身上，也有些不正常的因素以及性道德墮落的傾向。
5.在每個人身上，所有被潛意識壓抑的性欲、性記憶和性偏愛都被保留和隱藏在潛意識里。
6.潛意識壓抑的性感覺以社會允許的偽裝形式反抗著、并想要掙到生活的表面來。它們借助許多方式進行；夢、神話、藝術、文學、語誤、穿著，甚至玩笑和俏皮話都是例子。
時下正值盛夏高溫酷暑之際，是腸胃病高發季節，每日腸道門診和消化科的病人絡繹不絕。幾天前，張大夫接待了一位自稱患了不治之癥又求醫無門的病人�；颊呤俏荒杲氖闹心昴惺�，這位李先生在某外資公司從事銷售工作，由于工作關系，經常天南地北地跑，生活和飲食都很不規律。三個月前，李先生經常感覺沒有食欲，飯后感覺腹中脹氣，還經常出現腹瀉。起初，李先生以為是一般的胃腸問題或脾胃不和，隨便吃了些助消化的藥物，很多天后，病情不但未見好轉，反而越來越重。李先生去了很多家醫院，腹部b超、纖維胃鏡、消化道造影等檢查都做遍了，未見異常，但不舒服的感覺像惡魔一樣始終糾纏著他，李先生總覺得自己是得了胃癌一類的惡疾。
張大夫初步了解了他的病情，又向李先生詢問了一些工作和生活中的事情。原來，已近不惑之年的李先生每天至少要工作10個小時，晚上拖著疲憊的身體回到家，還要輔導兒子功課，經常是一邊為孩子做聽寫練習，一邊打瞌睡。工作和生活壓力時常使李先生覺得喘不過氣來，每天像上了發條一樣，腦子里的弦繃得緊緊的，時間一長，他經常感到腰背酸痛、周身乏力，有時還會失眠。前一段時間，工作更加繁忙，竟又添了腸胃不適的新毛病。
張大夫聆聽完李先生訴苦，又仔細分析了他的各項檢查結果，最終將其診斷為：功能性胃腸功能障礙伴發抑郁癥。李先生對診斷結果吃驚不已，原以為自己是消化系統出了問題，怎么會是抑郁癥呢？其實，早在上個世紀就有學者對情緒波動對人體胃腸運動的影響做過研究。研究顯示，當患者情緒憂郁、恐懼或易怒時，可顯著延緩胃的消化與排空，結腸運動也明顯受到抑制。據統計，功能性的胃腸功能障礙患者中符合抑郁癥診斷標準的占30%以上，結腸功能紊亂患者中50%以上伴有抑郁。
由于人們對心理、精神障礙可以引起諸多的軀體癥狀認識不足，所以，很難想到這些消化不良、胃痛、腹瀉等癥狀會是由心理、精神障礙引起的，其實如果能及時到醫院就診，經醫生鑒別，如果消化道癥狀是由于抑郁引起的而非軀體器質性疾病所致，這些癥狀的消除就需要抗抑郁的治療�？挂钟糁委熞话愠Ｓ眯睦碇委熍c藥物治療相結合的方法。患者可以從醫生那里得到真誠的解釋、勸告、建議和糾正一些不正確的認識。當心理治療效果不理想時，經醫生診斷后可遵醫囑服用抗抑郁藥物，如百優解等，一般都會取得較好的療效。隨著情感障礙的糾正，因它引起的身體的各種不適癥狀也會隨之好轉。
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