歷史教材十字導讀法

歷史教材十字導讀法

導讀法是教師指導學生精讀教材，培養學生自學能力的一種教學方法。新生上課的第一階段，各年級每學期的頭幾課，應采用導讀法。平時也可根據情況適當采用。導讀法一般是先導后讀，讀中有導，導讀結合。其中，教師的主導作用是十分重要的。這種作用，丁丙突老師總結為“導向、疏障、啟疑、解惑、正誤”十字導讀法。1．“導向”就是導其方向，解決如何讀歷史書的問題。應當引導學生從易到難，從粗到精，分六個層次讀書。為“讀史六要”。(1)要逐自然段寫出小標題。知道各個自然段主要說的是什么問題，能用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。(2)要全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結構，進行適當加工，形成提綱。這樣，便較全面較清楚地讀懂了教材。然后，叫幾個學生向大家說說自己寫的提綱，選擇一份最好的，由教師組織大家議論、補充、修改、形成一份較規范的提綱。
這樣，學生對教材便掌握得較系統而準確了。(3)要找出內在聯系，形成整體結構。這是最重要的一步，也是最困難的一步。只有掌握了教材的內在聯系，才能達到概念性和結構性的認識。所謂掌握教材的內在聯系，就是搞清歷史的發展是怎樣一環套著一環，搞清它的線索，形成一個系統結構。“我國境內的原始人”這一幅圖示，就是依據教材，表現了我國境內原始人群的系統結構。它適當地調整了教材的次序，但在一般情況下，教材的次序是不需要調整的。學生要獨立制作系統圖示有一定困難。這就需要培養，而且要重復多次，每次逐步提高其獨立參與程度，最后便能獨立完成。(4)要總結基本觀點。通過具體的歷史事實，逐步總結出馬克思主義有關歷史唯物主義的一些基本觀點，以形成科學的世界觀，這是歷史教學思想教育方面的重要任務。問題是既要提出要求，讓學生注意去總結。又要加以引導，因為學生并不熟悉歷史唯物主義的基本觀點。
當然，也不必每堂課都去總結，最好是積累了相當豐富的材料后再加以總結。不要把歷史課變成了理論課。(5)要找出必須記住的內容并設法牢記。學生在教學過程中接受了很多信息，沒有必要都保持和貯存起來。但重要的信息要牢記，牢記重要信息也就是積累重要知識。什么是重要內容，在導言課中已概述了一些，這時要讓學生自己找。重要內容就是歷史三要素和事件、制度、典籍文物等的重要方面。怎樣設法牢記呢？記憶并不是死記死背，記憶有許多方法，許多奧秘，設法記住，就是要尋找科學方法，探索記憶奧秘。(6)要對教材作出評價。這是最高要求，也是善于讀書的最高標志。教材是教學的主要依據，是學生學習的法定材料，應當不存在對它說三道四的問題。歷史課本質量逐年有所提高，也是事實。但目前還不能盡如人意，選擇材料、解釋材料、編寫技巧等方面都還存在缺點和問題，這就產生了評價問題。評價教材是重視教材的體現。是認真讀書必然會出現的現象。
引導學生評價教材，是培養學生獨立思考的應有之義。學生只有學會評價教材才能對教材知所報益，取其精華，補其疏漏，做書本的主人而不做書本的奴隸，并且發展創造性思維。導讀法中的導其方向，說到底，就是教學生按讀史六要讀歷史書。如果學生掌握了，就極大地提高了自學能力，為將來的發展創造了條件。2．“疏障”就是疏其障礙。學生學習中的障礙主要有知識、環境和心理等幾個方面。知識障礙是指在讀書過程中遇到了生僻字、生疏難懂的名詞、術語、句子和看不明白的插圖等等。對這類障礙不能囫圇吞棗，不求甚解，而應要求學生查工具書和互相解答。難于解決的才由教師說明。環境障礙包括光線，室溫、聲響、空氣、教具的可見度、教師的儀態、情緒和課堂紀律等等。其中一部分完全取決于教師的主觀努力，一部分在于平時的要求，有些則要迅速排除，使之不干擾正常學習。心理障礙更為復雜和包含更為的不透明性，影響也更大。要善于察言觀色，重視反饋。如發現普遍厭煩情緒，便要迅速調整教學方法、環節。至于個別心理障礙，則用簡單詢問、示意、指點以消除或緩解之，嚴重的則在課下耐心解決。3．“啟疑”則啟其疑竇。讀書而無疑則無以探索創新。
既要培養求同思維，也要培養求異思維，使之具有多維性開放性。故應適當于無疑處啟之以疑。問題可以由教師直接回答，但不必教師包辦�？梢宰屚瑢W回答，教師補充�？梢越榻B參考書，由有興趣的同學讀后下次向同學回答，或寫成書面材料張貼出來。毫無懷疑地讀書是不可取的，只能成為食古不化的書呆子和本本主義者。即使是教科書，有些知識也是不準確的或錯誤的，特別是文科。課本中的錯誤，與其由老師直截了當地提出來，不如啟發學生自己研究得出結論更有意義。通過啟疑，可以使學生獲得真知，培養認真讀書和求實求真的科學態度，發展求異思維和創造能力。在一般情況下，啟疑必須根據教學任務和學生年齡特點來進行，不是越多越好。有些知識是中學生所不能接受的。就不必涉及或只在課外活動中有選擇地涉及。不能把應該在大學解決的問題過多地提出來。
還有，無論是評價教材或啟疑中糾正教材的錯誤，不能導致輕視或否定教材的傾向，要向學生強調教材是學習的主要依據，總的說，教材是可靠的。4．“解惑”即解其困惑。障礙可以疏之使通，疑問可以啟而后釋，惑而至于困，當然是難解之惑了。中學生在學習和生活中，產生困惑是難免的。這些困惑如果不解決，可能成為學習和心理上的嚴重障礙。積累的困惑越多，解決的難度便越大，故解惑貴在及時和徹底。在給學生解惑時，教師有時也會遇到困難。這時要老老實實告訴學生，需要回去認真研究，過幾天再和大家交換意見。解惑中，堅持自己先弄明白，絕不信口開河。5．“正誤”即正其謬誤。學生在學習過程中發生謬誤是屢見不鮮的。如不及時糾正，便會從先入為主到積重難返，謬誤流傳。常見的謬誤有讀寫錯別字、誤解和混淆概念，等等。一曰未雨綢繆。
根據經驗，有些錯別字在學生中比較常見，這就要防范于未然。如藍田人“藍”，常寫成“蘭”或“籃”。二曰先縱后擒。課堂上，讓學生讀讀、寫寫、議議，便能及時發現錯誤。不讓學生活動，得不到反饋信息，許多錯誤就隱藏下來了。還有些錯誤是估計會發生的，但先不提醒，等到錯誤發生了再馬上糾正，效果反而好些。以上兩種情況，都屬于先縱后擒。三曰亡羊補牢。主要指糾正測試中的錯誤。其中認真閱卷是前提，分類糾正是關鍵，適當抽查是保證。認真閱卷，一要在卷面上作事先規定的標記，使學生知道何處有錯，屬何種錯誤，以便自我糾正。二是分類詳細登記，甚至姓名也要記上，便于分析和個別輔導。三要分析情況，便于分類糾正和改進教學。分類糾正，就是較普遍性的錯誤要在課堂上當眾分析；個別一般性的錯誤由同學自行糾正；個別嚴重的錯誤要個別輔導，當面糾正。適當抽查是根據閱卷記錄，抽查部分同學自己糾正的情況。教師不但要認真糾正學生之誤，也要勇于糾正自己之誤。導向、疏障、啟疑、解惑、正誤，貫串于導讀法的全過程，滲透到各個環節里，你中有我，我中有你，而不是彼此孤立和割裂的。在其他課型中，也常根據情況，靈活運用。

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