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中小學銜接學習方法
一、掌握學習方法的重要性和必要性
1.掌握科學的學習方法，是學生形成學習能力的重要環節。英國有位社會學家，曾經調查了幾十位諾貝爾獎 金獲得者，這些獲獎者都認為，學生學習期間，最重要的是掌握學習方法。如果一個學生在學校里，只知道積蓄知識， 而不懂得與此同時，掌握獲得知識的方法，那么，他畢業后走上工作崗位就像獵人走進森林，只帶干糧沒帶槍一樣。沒有槍，干糧帶得再多，也會很快地消耗殆盡。如果有一支槍，并能運用自如，那么還愁沒有吃 的嗎?這番話比喻生動，意味深長。說明了掌握學習方法對學生來說何等重要。
2. 科學的學習方法有助于發揮學生的潛在能力。法國著名生理學家貝爾納曾深有體會地說：“良好的方法能 使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”美國哈佛大學物理系教授、諾貝爾獎金獲得者史 蒂文·溫伯格曾對《科技導報》記者說，很重要的素質是向知識的“進攻性”，不要安于接受書本上給你的答 案，要去發現有什么與書本不同的東西。這種素質可能比智力更重要。
3.學習方法不僅能減少學習中的很多彎路,而且能提高學習的自主性和主動性。掌握了學習方法，就不需要等教師講什么，就學什么，而可以根據自己的需要和興趣主動學習。
4.學習是一種技能，如果你能掌握學習方法，不僅能提高學習效率，還能提高學習的質量。
我們的學生以勤奮著稱。然而，在實際教學中，我想每個老師可能都碰到過這樣的學生：非常勤奮、非常刻苦，完全遵循了“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”的至理名言，但遺憾的是，成績卻并不理想，往往落下一個“功夫負了有心人”的后果。
如何看待這些學生的勤奮與失敗，從中找出規律性的東西，是我們每個教育工作者義不容辭的責任。撇開其他因素不談，我想，學習方法應該是一個不容回避的十分重要的因素。
有些學生學習方法不當是造成學習成績不理想的重要因素。
二、學習方法較差的學生在學習中的表現
(一)學習無計劃
“凡事預則立，不預則廢�！睂W習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。
(二)不會科學利用時間
時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排?”還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。
(三)不求甚解，死記硬背
死記硬背指不加思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。這樣的記憶常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶。當學習內容沒有條理，或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，考試總算結束了�，F在我可以把那些東西忘得一干二凈了�！�
(四)不能形成知識結構
知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。
(五)不會聽課
這主要表現在：課前不預習，對上課內容完全陌生，無法帶著疑問去學;聽課時開小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來;只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步，即只記不想;課后不及時復習，聽完課就萬事大吉，等等。
(六)不會閱讀
這主要表現在：缺乏閱讀指導，不善于選擇閱讀書目，完全憑個人興趣或完全聽從老師父母的安排;沒有閱讀重點，處理不好“博”與“精”的關系，要么廣種薄收，要么精讀于一而漏萬;閱讀速度慢，不會快速閱讀，也不會略讀，任何情況下都逐字逐句;不善于帶著問題去讀，閱讀之后沒有什么收獲�！翱础睍弧白x”書，即只輸入信息，而不思考加工。
(七)抓不住重點和難點
學習方法不當的學生，在看書和聽課時，不善于尋找重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間與精力。
(八)理論與實際脫離
理論知識與實際操作相結合是非常重要而有效的學習方法，所謂“學而必習，習又必行”。而方法不當的學生往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。具體表現為動手能力差，不喜歡上實驗課和操作課，不關心現實生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。
(九)不善于科學用腦
這主要表現在：學習時不注意勞逸結合，不善于轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學習效率。
三、學習方法不當的成因
為什么有的學生沒有正確的學習方法呢?這是受多方面因素影響的。當然，一個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。但在現在的中小學中，學生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。
(-)對學習方法的重要性認識不足
不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。
(二)對學習特點認識不足
學習方法具有適應性，其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的認識，在此基礎上，才能形成科學的方法。有的學生說：“上小學時，我的成績挺好�？缮狭顺踔�，就感到學習很吃力，成績上不去，心中很著急，該怎么辦呢?”這其中一個很大的原因在于學習方法沒有及時調整。從小學到初中，學習特點發生了較大的變化。還有的學生發愁：“我其他成績都不錯，可為什么就學不好外語呢?”原因也可能在于他沒有認識到外語學習的特點。作為教師，應幫助學生了解各階段、各學科的學習特點，使他們能及時調整自己的學習方法，以適應不同的學習活動。
(三)對自身的狀況和條件認識不足
學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能造成方法不當，因為正確的方法首先是適合自己的方法。對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清，在學習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心疲憊。所以，認識自己是掌握科學學習方法的前提。
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