中小學英語巧妙銜接淺析

中小學英語巧妙銜接淺析

        目前，對于剛入學的初中生來說，在英語學習方面普遍存在著很多問題，這些問題值得我們探究和深思。
        中小學英語的教學銜接則是至關重要的一個問題。自從小學開始教授英語起，中小學英語的教學銜接就注定要成為一個無法回避的問題。對于在小學階段接受了良好英語教育的學生來說，牛津英語7A 的課程并不算難，一些生詞和語法知識點，小學課程中都曾有接觸，只是缺乏一個系統的學習體系。
        然而對于那些來自于英語師資力量較薄弱的學校的學生，直接接觸7A 教材則有些吃力。而這部分感覺較吃力的學生的學習狀況，正是本文要研究的焦點。
        長期以來，中小學英語教學銜接存在著嚴重的脫節現象，阻礙了英語教學的發展。所以如何解決好中小學英語教學銜接問題就顯得尤為重要，尤其是對于九年一貫制學校來說就顯得更為突出。為此筆者通過多年的教學實踐，結合研讀相關材料對此問題試論個人感受。
        一、初識中小學英語的“銜接”問題
        1、課本入手，抓住教學要求方面的差異
        只有切實把握初中與小學英語教學內容的異同之處，才能正確處理好中小學英語教學銜接的問題。仔細研讀一般小學所使用的英語教材，不難發現其內容注重學生的興趣的培養，教師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。而初中英語教材的教學內容則更加具體和系統化，雖然也有培養興趣的內容，但教學任務更明確和細化。所以，初中學生要適應新的環境和新的教學要求。如果小學階段英語基礎不牢固，學生進入初中后學習英語就會有壓力，這是銜接不好把握的原因之一。
        2、形式入手，把握教學方法上的不同
        在小學階段，教師一般采用較輕松活潑的形式組織教學，比如通過做游戲、教英文歌曲、排演小劇目等方式讓同學們掌握基本的會話，寓學習于寬松的情境里。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的材料越來越多，這就要求學生學會理性思維的方法。由于小學和初中教師的教學方法的異同，使剛剛進入初中的學生適應不了感性思維向理性思維的轉變。
        除此之外，雖然初中教師也會創造活躍的課堂氣氛，但相比與小學英語教學，還是會有所區別。所以，習慣了之前寬松模式的學生，在升入初中后，會在中學的課堂里高度緊張，可能迷失自己，繼而易產生畏難心理，并對英語學習逐漸失去了興趣。不同的教學方法，又是中小學英語教學銜接問題產生的第二原因。
        3、心態入手，研究不同階段學生的心理異同
        剛進入初中階段的學生還不能擺脫小學里完全被動的學習模式，還抱著等老師和家長布置任務的心態。他們不會積極主動地進行課前預習和課后復習，而且初中比之小學課業負擔更重，升學壓力也更大�，F在的家長對孩子的學習期望值都很高，這樣會使孩子從小就把結果看得過于重要，一旦有一次考試成績不理想，就容易產生心理上的包袱，從而對英語也失去了興趣。以上三點即為中小學英語教學銜接問題的原因所在。從原因入手，筆者思考教學中的個案，再結合普遍存在的問題，對如何解決銜接問題做了進一步的思考。
        二、解決中小學英語教學銜接問題的幾個想法
        1、英語教學內容的銜接
        在教授7A 教材之前，有一冊預備課程，仔細將其與小學和初中教材進行比較，我們就可以發現本冊教材的巧妙編排。和小學教材相比，每個單元的篇幅有所增加，但還是旨在基本知識的灌輸。但初中教材在此基礎上又有所擴展，除了在篇幅上增加以外，難度也有所加深。       我們可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，從而為初中起始階段的教學提供依據。只有這樣，才不至于造成小學階段英語學習的浪費。
        2、英語學習興趣的銜接。
        根據不同年齡段的心理特征，學生對新鮮事物好奇感也會不同。在小學時他們接觸到與慣常的語文、數學不同的科目——英語之后，會因為好奇心而使學習興趣大增。升入七年級后，教材上不再單一是趣味性的內容，同時相應增加人文社科的題材，因此由于對于教材內容的不熟悉，學生上課時就很難提起興趣。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。
        3、英語學習習慣的銜接        
        相對于小學階段完全被動的學習方式，教師應鼓勵學生進行適當的自主學習。如：有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣。對于小學英語學習的習慣，例如，積極舉手發言的習慣，學唱英語歌的習慣，做英語游戲的習慣，輪流在黑板上做練習的習慣等，我們也要適當保留，以活躍課堂氣氛，促進知識內容的消化吸收。
        同時還應該注意有計劃、按步驟地復習和鞏固，并進行反復的訓練，使學生在練習發音的過程中，不僅掌握了讀音規則，還記住了單詞，使學生在單詞方面從機械記憶向理解記憶逐漸轉化。
        三、思考和展望
        英語教學研究向來是一個具有可探討性的深刻命題，各教學階段的教師也都熱衷于縝密思索和大膽創新。初中階段是學生整個學業生涯的第一個轉折點，理所當然，英語學習也面臨著新的挑戰。
        英語教學的銜接，是當今英語教學改革中的一個熱點，也是英語教和學中的一個難點，解決這一問題是實施素質教育的需要，是中小學英語教育急亟待解決的問題。做好英語教學的銜接工作，不僅是初中教師，也是高中教師和小學教師，甚至包括英語教學過程中所有教師都要考慮的問題，當常抓不懈。
正視這一現狀，了解七年級學生學習英語時的困惑和難點，
        筆者對此進行研究并給出了對于此問題的解決方案。不過在實際教學過程中，還是有些難以把握的情況出現，可能會使提出的解決方案不能順利實施。面對這些可能出現的阻礙，只要我們堅定信念，一切從學生以及教學兩個方面的實際出發，問題的解決將指日可待。

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