《觀書有感》教學反思12篇
在看完一部作品以后,想必你有不少可以分享的東西,這時候,最關鍵的觀后感怎么能落下!在寫觀后感之前,可以先參考范文,下面是小編精心整理的《觀書有感》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《觀書有感》教學反思1
今天上完古詩《觀書有感》,感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致,昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了,許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想,如果不按導學案上,領導會不會說我?現在不是在研究小組合作和導學案嗎?我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習?
我突發奇想,干脆根據這首詩出6套練案,上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是,居然沒有在乎才凌晨4點,披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時,從朱熹的讀書名言入手,了解作者、解題、初讀全詩后,我便把那6張練案分別發給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題,當然因為畢竟只有一張答題紙,所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子,根本不參與討論交流。巡視時,我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子,最后體會畫面意境的程序進行學習,很多小組完成練案有一定的難度,我只好不停地啟發他們。
后來孩子們在匯報時,因為沒有一個整體的安排和計劃,在理解古詩時就有點機械,孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題,就是一個組匯報時,其他小組傾聽的效果不好,因為他們手里沒有相關的練案,沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確,還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤,這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學的傳統模式還是不能丟。
1、介紹作者和古詩寫作背景;
2、重視對古詩題目的解讀;
3、反復誦讀古詩(正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等);
4、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語,還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等);
5、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思,最后想象詩歌的意境,用自己的話說說自己體會到的意境。
《觀書有感》教學反思2
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首教育子女的古詩,詩中名句“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”更是家喻戶曉,寓意深刻。
古詩的教學如果只停留于理解詩句的層面,那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地,語文教學也失去了應有的要義。只有引導學生入其境,悟其情,明其意,才能使古詩教學充滿生機活力
本課的教學,我沒有死死拽住學生去理解詩句含義,而是抓住了抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯系,有效的組織教學,收到了較好的教學效果。
首先利用課堂教學資源——插圖。在學生初讀古詩后,便引導學生仔細看圖,并找到相應的詩句。學生一邊讀詩,一邊展開豐富的想象,仿佛置身于情境中,通過這一環節的自主閱讀與學習,“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進入了學生的視線,并定格于自己的腦海中。這時教師再引導學生將自己腦海中的畫面用語言表達出來,課堂上學生盡情的表達,自由地想象,詩文中簡練的語言此刻已變成了學生自己的語言。
在突破教學重難點——揣摩作者寓意,我沒有直接點出主題,而是引導學生深入文本,揣摩作者的用意。我告訴學生:“表達某個意思時,我們可以采用直接表達的方式,開門見山,也可以采用間接表達的方式,將含義蘊藏于文字中,由讀者去發掘,這樣更加耐人尋味!比缓笠龑W生思考:在這首詩中,作者將這一寓意藏于何處呢?學生的思維積極性被充分調動起來,他們已完全沉于課堂,置身課文的情境中,與文本、作者進行有意義的對話。學生的思維活躍,情緒高漲,所獲得的感悟也深刻。學生的認識經歷了由膚淺到深刻,由不知到深知的學習過程,個性得以充分張揚,情感得到了激發與培養。
《觀書有感》教學反思3
相對于《冬夜讀書示子聿》來說,《觀書有感》的寓意就沒那么明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水,怎么就扯到讀書的學問了呢?如果不憑借任何的參考資料,學生自己是很難領悟到這一點的。怎樣把學生的思路印到那一頭去呢?我決定從題目上下文章。
一開始,我出示了這首詩的內容,但不寫題目,只說作者朱熹是宋代的理學家(即哲學家)。隨后,理解詩句的意思。一二兩句,重點讓學生感受到水塘的清澈明凈;三四兩句,通過與學校池塘的比較,明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學至此處,讓學生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學生都能發現,寫的是水塘,水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問,如果讓同學門給這樣一首詩加個題目,會怎么加。開始,由于受了課本的影響,都說不出。后來,只說根據剛才理解大的意思來說,有同學就敢說了,“水”,“水塘”,“源頭活水”,當然有同學還說了“觀水有感”,篡改得不錯?偨Y了一下,就是題目總與水有關,但就是與書聯系不上。
隨后,出示課題,讀讀想想,這水塘,怎么與書聯系起來了呢?打開課文,看插圖,來體會作者的心境,想象一位哲學家此時的想法。教室里安靜下來,沒有人舉手,顯然,都覺得是個難題了。片刻,終于有一只、兩只手舉起來了。一位學生答得很好,大意是水池里不斷有水流進來,就能使水更清澈;我們人多讀點書,就有知識不斷補充大腦,使人變得更聰明。說得不錯呀!大家也能明白了。最后,給大家總結了一下,作者是用這水來譬喻讀書的道理,這就是哲學家的高明之處。隨后有列舉了一些關于讀書的名言,再次說明“讀書使人明智”的道理。至此,詩的含義算是揭示出來了。
《觀書有感》教學反思4
朱熹的一首小詩《觀書有感》,給了我們諸多啟示,多讀一點好書,會讓自己思想永遠活潑,才思不絕,情操高雅。
我的教學設計是,待學生已經理解了詩句的意思,讓他們從詩的內容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關提出問題——題目是《觀書有感》,而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢?然后引導學生思考討論,理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學習”這一層意思。然后我就引導學生聯系前兩行領會“開豁”這一層意思。
課堂教學中,學生按我的預設提出了上述問題:題目是《觀書有感》,而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢?并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”,可“清如許”對應的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是,我問學生曾經在哪里看見過或者聽到過這句詩,是跟什么人、什么事情關聯起來的?哪知道全班54個學生只有一個學生很模糊地講了與詩句只有些許關聯的一點意思,其他學生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學生就是“沒有源頭活水”!在課堂上,我并沒有利用好這一生成的“資源”,而是習慣性地采取了“填鴨式”教學法,把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學生。當時只是感到有些遺憾,沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理,F在想來,只要把當時學生“從來沒有聽說過”這一現象與詩句聯系起來,就能很好地解決問題的。
我對學生的學情估計不足,課堂上出現了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應,如果在教學中能引導學生多聯系生活實際談讀書感受,學生對詩的領悟會更深?晌抑皇窍胫s快把知識“給”學生,將來能夠應付考試。如果在教學中能引導學生多聯系生活實際談讀書感受,學生對詩歌的領悟會更深。
入情入境入理,明理悟道導行!跨越時空的交流,使學生真正領悟“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷,作為教師,不也需要“源頭活水”源源不斷嗎?
《觀書有感》教學反思5
縱觀整堂課,首先,在師生合作完成板書這個環節當中,調動了全體學生積極性,同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析,在鍛煉了學生的發散性思維的同時,對于所列舉的字詞的貼切度的推敲,又讓學生對于學習有了精益求精的意識。其次,讓學生對于宋詩有了一個宏觀上的把握,知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理,對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業的基礎,但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理,從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底,所以,在引導學生思考讀書與方塘的聯系時應再設計一個過渡性的小問題:這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯系?以達到問題的坡度性突破。最后,由于課堂的應對能力還是有所欠缺,使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味,又能簡潔明了。在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍,課堂上多加鍛煉才是。
《觀書有感》教學反思6
《觀書有感》這首詩是寫作者由看到的池塘的美景引發讀書的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性;體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬,將人的心智比作明鏡般的半畝方塘,又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣,鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起,正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈,人的睿智也是由于不斷讀書,不斷汲取知識而得來的,詩的后兩句,才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”,詩題卻為“觀書有感”,從景悟出“理”,這是教學的難點。在教學中為了突破一難點。我沒有直接點出主題,而是兩次引導學生深入文本,揣摩作者的用意。學生的思維積極性被充分調動起來,他們已完全沉于課堂,置身課文的情境中,與文本、作者進行有意義的對話。學生的思維活躍,情緒高漲,所獲得的感悟也也深刻,學生的認識經歷了由膚淺到深刻,由不知到深知的學習過程,個性得以充分張揚,情感得到了激發與培養,對語文學習的要義也有了更為深刻的體認與領悟。
《觀書有感》教學反思7
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首古詩,詩中名句“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”更是家喻戶曉,寓意深刻。
這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女,但是作者在詩文中,卻未曾提到與讀書、學習有關的內容。如何引導學生揣摩作者用意,透過文字體會作者的感情是本節課的教學重難點。在突破教學重難點時,我沒有直接點出主題,而是引導學生深入文本,與文本、作者進行有意義的對話,揣摩作者的用意。學生的思維活躍,所獲得的感悟也深刻。
師背誦:《觀塘有感》(故意出錯,引發學生質疑,引起探究興趣)
眾生:(師話音剛落)不對!不對!是《觀書有感》!
師:不對呀!詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受,我怎么找不到更讀書有關的內容呀?你找找。
生:沒找到。
師:既然更讀書沒有關系,怎么又以《觀書有感》為題呢?咱們把題目改改,行嗎?
生:(異口同聲)不行!
師:為什么?
生:詩人手中抓著書,身旁還有一些厚厚的書,我想詩人肯定就在水塘邊讀書,很愛學習。
生:方塘如此清澈,是因為有源源不斷的活水流進呀!學習也是如此,要不斷學習,充實自己。
生:要源源不斷讀書,獲取新知識才行。
生3:不斷學習,永不滿足,才能適應瞬息萬變的社會。
生:不能滿足現有的知識,所謂“少壯工夫老始成”,要活到老學到老。
生:一個人要活到老,學到老,不斷“充電”。
師:是。。ǔ鍪娟P于詩人的資料)著重強調“南宋著名理學家、教育家”。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄,具有哲理性。
師:你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘而發的嗎?
生:不是,不是!詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師:詩人和我們都明白了讀書的道理。
入情入境入理,明理悟道導行!跨越時空的交流,使學生真正領悟“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷,作為教師,不也需要“源頭活水”源源不斷嗎?
《觀書有感》教學反思8
很遺憾地教完朱熹的《觀書有感》,現在作教學反思的時候,我感到課堂教學遺憾的原因正是我和學生都缺少“源頭活水”。
讀一下教材,我感到學生借助工具書,對于《觀書有感》詩句的理解沒有多大的障礙。本詩教學的重點和難點應該落實于引導學生通過對本詩后兩行“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的理解,領會本詩所要說明的道理:“人的心智是由不斷讀書,不斷汲取新的知識,才能更加開豁,更加敏銳!
備課的時候,我首先脫離參考,自己對這兩句話進行了理解,我的理解是:一個人的聰明才智,與時俱進,來自于他不斷學習,不斷汲取新知識。跟參考的理解也差不多。不過,我缺少的是“開豁”這一層意思。仔細讀讀詩的前兩行:“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊!备械綄τ谠姼枵f明的道理的理解確實應該加上“開豁”這一意思。同時,想到我們的語文教學還要應對考試,江蘇教育出版社的參考書是“尚方寶劍”,我必須把這意思教會學生。但我的預設是,學生或許早已經接觸過這句千古名句,他們的理解或許也局限于我理解的那些意思。因此,教學中要引導學生借助前兩行理解好“開豁”這個意思。
我的教學設計是,待學生已經理解了詩句的意思,讓他們從詩的內容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關提出問題——題目是《觀書有感》,而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢?然后引導學生思考討論,理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學習”這一層意思。然后我就引導學生聯系前兩行領會“開豁”這一層意思。
課堂教學中,學生按我的預設提出了上述問題:題目是《觀書有感》,而詩的內容怎么一點都沒有寫有關“書”的內容呢?并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”,可“清如許”對應的.意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是,我問學生曾經在哪里看見過或者聽到過這句詩,是跟什么人、什么事情關聯起來的?哪知道全班近48個學生只有一個學生很模糊地講了與詩句只有些許關聯的一點意思,其他學生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學生就是“沒有源頭活水”。〉@意思是我現在寫反思的時候感悟出來的。在課堂上,我并沒有利用好這一生成的“資源”,而是習慣性地采取了“填鴨式”教學法,把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學生。當時只是感到有些遺憾,沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理。現在想來,只要把當時學生“從來沒有聽說過”這一現象與詩句聯系起來,就能很好地解決問題的。
我對學生的學情估計不足,課堂上出現了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應,只是想著趕快把知識“給”學生,將來能夠應付考試。由此我想到,我也缺少“源頭活水”。
《觀書有感》教學反思9
今天上完古詩《觀書有感》,感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致,昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了,許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想,如果不按導學案上,領導會不會說我?現在不是在研究小組合作和導學案嗎?我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習?我突發奇想,干脆根據這首詩出6套練案,上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是,居然沒有在乎才凌晨4點,披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。
今天上課時,從朱熹的讀書名言入手,了解作者、解題、初讀全詩后,我便把那6張練案分別發給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題,當然因為畢竟只有一張答題紙,所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子,根本不參與討論交流。巡視時,我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子,最后體會畫面意境的程序進行學習,很多小組完成練案有一定的難度,我只好不停地啟發他們。
后來孩子們在匯報時,因為沒有一個整體的安排和計劃,在理解古詩時就有點機械,孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題,就是一個組匯報時,其他小組傾聽的效果不好,因為他們手里沒有相關的練案,沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確,還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤,這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學的傳統模式還是不能丟:
一、介紹作者和古詩寫作背景;
二、重視對古詩題目的解讀;
三、反復誦讀古詩(正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等);
四、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語,還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等);
五、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思,最后想象詩歌的意境,用自己的話說說自己體會到的意境。
《觀書有感》教學反思10
《觀書有感》是西師版教材第九冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的詩,這是第一首。這首詩是一首哲理詩。寫作者讀書的感受。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性;體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作比,將書比作明鏡般的半畝方塘,又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣,鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受,正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈,人的智慧也是由于不斷讀書,不斷汲取知識而得來的。詩的后兩句,才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”,詩題卻為“觀書有感”,作者以景喻理,這是教學的難點。
在教學中,我主要采用以下的教學方法進行教學。
一、師生互動,一一突破。
對于作者,學生自己查找資料匯報。對于字、詞句、學生借助工具書就可以自己領會交流,在課堂上,我先讓學生做老師,解決生字、生詞。然后把自己的理解、預習的成果互相交流反饋,并通過其他同學的質疑來完善古詩重點的講解,明白古詩中修辭方法的運用,作者以半畝方塘比喻書,以天光云影比作書的內容,學生理解了修辭方法后對理解古詩意思有很大的幫助。4.理解詩意,學生借助注釋結合古詩一句句理解古詩意思,并由此而揣摩作者感受從而悟出詩的道理。就這樣,以學生為學習的主體,對其中學生不能解答的問題再做一一引導和點撥。較好的收到了好的教學效果。
二、巧妙突破難點。
針對本課的教學難點,也就是課后的問題:為什么詩中無書,卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手,抓住重點詩句,設計分層練習分化難點,引導學生悟出詩中讀書的道理。
三、注重拓展和延伸。
學以致用,教材只是個例子,老師不僅要讓學生學會,還要讓學生會學,會用。為讓學生體會詩句在日常生活中的運用,另外選取了一些哲理詩,供學生課后閱讀,積累,把知識的學習延伸到課外。學生由詩中所講道理暢談自己讀書感受。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好:“如果學生的智力生活僅局限于教科書,如果他做完了功課就覺得任務已經完成,那么他是不可能有自己特別愛好的!泵恳粋學生要在書籍的世界里,有自己的生活。把讀書,應視為自己的樂趣。讀書能讓人開闊視野,讀書能讓人上知天文,下知地理。讀書可以讓人穿越歷史,感受多方文明......
總之,學生學習《觀書有感》這首小詩后,由此感悟到的道理會有很多很多!
《觀書有感》教學反思11
上兩周我先后執教古詩《觀書有感》,對其中理解詩意這一環節進行了反思和修改,具體如下:
第一次設計:
圖文結合,理解詩意
。ㄔO計意圖:我們要深挖教材資源,插圖也不能忽視,在教學中活用插圖,能簡化教學難點,激發學生的學習興趣,喚起學生的靈性,啟發學生思維,從而感受詩句的語言美和意境美。)
1、請同學們看看插圖,說說插圖上畫了些什么?
2、當學生回答圖上人物時,相機簡介作者。
(設計意圖:在古詩教學中,“簡介作者”這一環節應“待時而動”,在學生最想了解詩人的時候順水推舟地介紹。)
3、當學生回答景物的時候相機引導學生運用好詞,背誦寫景詩句,豐盈詩中描繪的美景,并穿插詩句的理解。
小組合作交流:
春天,清澈見底的水中倒映著______________________________;
夏天,清澈見底的水中倒映著______________________________;
秋天,清澈見底的水中倒映著______________________________;
冬天,清澈見底的水中倒映著______________________________;
。ㄌ崾荆郝斆鞑⿲W的你可用上成語、古詩等)
4、看到方塘如此清澈,詩人不禁要問,他問什么?找到答案了嗎?引導學生理解三、四句。
5、同桌合作練習說詩句的意思。
初次設計雖然利用了文本的插圖資源,圖文結合,豐富了學生的想象,體現了詩歌的文字美和意境美,但明顯老師牽引太多,基本是一問一答式,學生的思維被禁錮,學習能力也沒有很好地調動起來,而且對詩句的理解浮于表面,不夠深刻。
第二次設計:
圖文結合,理解詩意
1、指導抓住攔路虎“鑒”字理解第一句,掌握學法。
2、小組合作理解剩下的詩句,要求如下:
八仙過海,各顯神通解詩意
。1)自己根據字典、參考書等理解詩意;
。2)與學習伙伴合作理解詩意;
。3)其他方法。
3、學生匯報交流,在交流匯報時相機拓展:清澈見底的水中倒映著___________________________。
4、同桌合作練習說詩句的意思。
第二次設計我將生本理念滲透進來,在指導學生理解第一句詩時指導學法,然后放手讓他們通過自主學習的方法解決剩下的詩句。匯報交流的時候再補充圖文拓展知識,同樣體現了詩歌的文字美和意境美。而且因為對詩句的理解時學生通過自己的方式努力得來,他們的理解更深入,也更個性化。
雖然這次“生本”還不是很徹底,但是學生綻放出來的智慧和熱情卻讓我刮目相看——課堂里原來默默無言的孩子也變得爭先恐后、躍躍欲試。而且,他們并不只是被老師的口若懸河所吸引,也并不急于獲得所謂的真知灼見。相反,他們更關注彼此并不高明的見解,在質疑中享受快樂,在快樂中提升智慧。一番展示下來,學生的疑惑自我解決了,問題也自我消化了。
兩堂課上下來,讓我不由感慨:生本教育讓學生之間你問我答,學得輕松、快樂,整個課堂生機勃勃。
《觀書有感》教學反思12
《觀書有感》這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的,告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣,人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識而變得更加敏銳、更加開豁。教學本課時,我通過引導孩子走近詩人→感受詩篇→品味詩境→感悟詩情→激發詩趣,在學生、文本、詩人之間架起一道橋梁,讓學生在誦讀中積淀,積淀中感悟,感悟中生成,生成中發展,發展中延伸,盡力實現教師、學生、文本之間的平等對話,盡力建構一個有情、有疑、有智的和諧課堂。
學習目標上突出“簡”字,教學效果上體現“真”字。簡明、清晰的學習目標,有助于課堂中落實,有利于學生在學習活動中達成。能結合學生、文本的特點,制定一個簡單、清晰地學習目標,教學中既重視知識、能力等顯現目標的落實,又重視過程、方法、情感、態度等隱性目標的體現,使學生在潛移默化中受到熏陶,學生在品讀中感悟,在感悟中升華。教學過程中,打破了原來古詩學習先理解后積累的方法,而是在先積淀的基礎上再去品味、感悟。新課開始,先指導學生誦讀,然后理解詩句、體味詩情,求變求異。全節課以誦讀貫穿始終,但每一次讀都有一個新的目標,分層推:一讀古詩,著手于讀正確、讀通順;二讀古詩,著眼于讀出感情,體會詩境;三讀古詩著力于讀出詩韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀,不拘形式,學生多讀而不厭,充分感受到古詩的語言美和意境美。新課前的情景導入,巧用插圖,拉近了學生與詩人、文本之間的距離,真正實現了學生、文本、詩人、教師之間的平等對話,做到工具性和人文性的和諧統一。課的拓展有度,由《觀書有感》走向《春日》,由課內走向課外,落實了課標中古詩文誦讀的目標。
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