面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)該這么做
今天的教育制度，只是在不斷地提醒甚至強(qiáng)迫孩子必須把書(shū)讀好，但是怎樣做才能把書(shū)讀好呢?似乎除了勤奮多讀幾遍書(shū)外，沒(méi)有更好的方法教給孩子。很多學(xué)校，更以量多及填鴨式的教學(xué)為宗旨。孩子讀不懂一課書(shū)，家長(zhǎng)會(huì)讓他吃完晚飯后再讀；若還是讀不懂，則會(huì)要孩子犧牲玩耍時(shí)間把書(shū)讀懂；若還是讀不懂，孩子只有遲一點(diǎn)睡，或是更早起床去讀；若還是讀不懂?沒(méi)有辦法，孩子蠢，只得認(rèn)命!
細(xì)心分析以上的模式，不難看到以下幾點(diǎn)：
(1) 這種只是一遍又一遍重復(fù)讀書(shū)的方法，用增加時(shí)間去達(dá)到目標(biāo)，而沒(méi)有研究“讀”的方法是否有效，如何可以提高效率?
(2) 這樣的讀書(shū)方法及過(guò)程，沉悶枯燥無(wú)比，不要說(shuō)小孩子，任何一個(gè)成人都受不了。不能集中精神、抗拒和逃避是意料中事。
(3) 沒(méi)有兩個(gè)人一樣，因此也沒(méi)有兩個(gè)人的學(xué)習(xí)能力一樣，而傳統(tǒng)教學(xué)方式，則假定一套方式能使所有人都學(xué)習(xí)得好!
(4) 就算用這個(gè)方法學(xué)得到，也只不過(guò)是把課文記憶到默書(shū)或考試之日。多少學(xué)生能背誦一年之前讀熟的課文?絕大部分的成人都會(huì)承認(rèn)讀書(shū)時(shí)背熟的文章，都已經(jīng)“交回給老師”。記憶文字的排列組合，與吸收文章的意思是兩回事，哪回事更重要?更不用說(shuō)把學(xué)到的應(yīng)用在人生里了。
1904 年法國(guó)心理學(xué)家比納首創(chuàng)“智商(IQ)測(cè)驗(yàn)”，從那時(shí)起，人人以為智商是衡量一個(gè)人智力的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人的智力高低可以憑智商測(cè)驗(yàn)而得知。1993 年美國(guó)哈佛大學(xué)和波士頓大學(xué)的候活?格拿教授首先提出人的智力其實(shí)不止一種，而是有七種之多(1998 年更增至八種)。因此，有些孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言很敏悟，但數(shù)學(xué)的功課卻做得很差；另一些孩子在運(yùn)動(dòng)上很成功，但是學(xué)音樂(lè)卻十分困難。
候活·格拿的理論更能解釋在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象。這一理論，已經(jīng)成為全世界教育改革的`主流理論基礎(chǔ)了。
事實(shí)上，每一個(gè)人的學(xué)習(xí)與記憶，都要用到腦里三個(gè)內(nèi)感官系統(tǒng)：內(nèi)視覺(jué)、內(nèi)聽(tīng)覺(jué)及內(nèi)感覺(jué)。(內(nèi)感覺(jué)包括味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、本體感覺(jué)及內(nèi)心的感受等。)有些人多用內(nèi)視覺(jué)，可以稱(chēng)為視覺(jué)型，如此類(lèi)推。聽(tīng)覺(jué)型的人思考、學(xué)習(xí)及記憶都習(xí)慣用大量的語(yǔ)言文字，最適合傳統(tǒng)的讀書(shū)方法。他們喜歡讀書(shū)，多讀幾遍便能記得。而視覺(jué)型最沒(méi)有耐性，不肯重復(fù)又重復(fù)地讀書(shū)。感覺(jué)型則重感受，如果不能把所讀的內(nèi)容化為心里的感覺(jué)，讀多少遍也不能記得。
一個(gè)孩子的大腦從出生至12 歲的期間，學(xué)習(xí)的能力比成年人強(qiáng)很多，只要明白他的腦的運(yùn)作模式，再做相應(yīng)的配合運(yùn)用，每一個(gè)孩子都能學(xué)習(xí)得既快又好。寄望教育制度出現(xiàn)重大改變并非易事。倒不如幫助孩子找出他最有效的學(xué)習(xí)模式，使他學(xué)得既容易又開(kāi)心。這類(lèi)技巧已經(jīng)存在，我設(shè)計(jì)的親子課程孩子篇便包括了這些技巧。
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