面對孩子的學習和成績,家長應該這么做
今天的教育制度,只是在不斷地提醒甚至強迫孩子必須把書讀好,但是怎樣做才能把書讀好呢?似乎除了勤奮多讀幾遍書外,沒有更好的方法教給孩子。很多學校,更以量多及填鴨式的教學為宗旨。孩子讀不懂一課書,家長會讓他吃完晚飯后再讀;若還是讀不懂,則會要孩子犧牲玩耍時間把書讀懂;若還是讀不懂,孩子只有遲一點睡,或是更早起床去讀;若還是讀不懂?沒有辦法,孩子蠢,只得認命!
細心分析以上的模式,不難看到以下幾點:
(1) 這種只是一遍又一遍重復讀書的方法,用增加時間去達到目標,而沒有研究“讀”的方法是否有效,如何可以提高效率?
(2) 這樣的讀書方法及過程,沉悶枯燥無比,不要說小孩子,任何一個成人都受不了。不能集中精神、抗拒和逃避是意料中事。
(3) 沒有兩個人一樣,因此也沒有兩個人的學習能力一樣,而傳統教學方式,則假定一套方式能使所有人都學習得好!
(4) 就算用這個方法學得到,也只不過是把課文記憶到默書或考試之日。多少學生能背誦一年之前讀熟的課文?絕大部分的成人都會承認讀書時背熟的文章,都已經“交回給老師”。記憶文字的排列組合,與吸收文章的意思是兩回事,哪回事更重要?更不用說把學到的應用在人生里了。
1904 年法國心理學家比納首創“智商(IQ)測驗”,從那時起,人人以為智商是衡量一個人智力的標準,每個人的智力高低可以憑智商測驗而得知。1993 年美國哈佛大學和波士頓大學的候活?格拿教授首先提出人的智力其實不止一種,而是有七種之多(1998 年更增至八種)。因此,有些孩子學習語言很敏悟,但數學的功課卻做得很差;另一些孩子在運動上很成功,但是學音樂卻十分困難。
候活·格拿的理論更能解釋在現實中出現的現象。這一理論,已經成為全世界教育改革的`主流理論基礎了。
事實上,每一個人的學習與記憶,都要用到腦里三個內感官系統:內視覺、內聽覺及內感覺。(內感覺包括味覺、嗅覺、觸覺、本體感覺及內心的感受等。)有些人多用內視覺,可以稱為視覺型,如此類推。聽覺型的人思考、學習及記憶都習慣用大量的語言文字,最適合傳統的讀書方法。他們喜歡讀書,多讀幾遍便能記得。而視覺型最沒有耐性,不肯重復又重復地讀書。感覺型則重感受,如果不能把所讀的內容化為心里的感覺,讀多少遍也不能記得。
一個孩子的大腦從出生至12 歲的期間,學習的能力比成年人強很多,只要明白他的腦的運作模式,再做相應的配合運用,每一個孩子都能學習得既快又好。寄望教育制度出現重大改變并非易事。倒不如幫助孩子找出他最有效的學習模式,使他學得既容易又開心。這類技巧已經存在,我設計的親子課程孩子篇便包括了這些技巧。
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