四年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法匯編4篇
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，很多人都在不斷學(xué)習(xí)，保持進(jìn)步，有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助大家在更短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果你正在為找不到正確的學(xué)習(xí)方法而苦惱，下面是小編收集整理的四年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法，歡迎大家分享。
四年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法1
第一、要培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
古人說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
但我們要做到“樂之”，就必定要經(jīng)過“知之”與“好之”。
知語(yǔ)文為何物：它不是文學(xué)的天馬行空，但卻是文學(xué)的基石；它不是民俗的片言只語(yǔ)，但卻是民俗的薈萃。
它講究語(yǔ)言規(guī)則上的約定俗成，因而免不了字斟句酌，所以即便上海語(yǔ)文卷不考字詞等雙基知識(shí)，我們依然不能忽略字詞，因?yàn)樗鼈兪菢?gòu)成我們閱讀、作文的元素，作文里寫錯(cuò)別字也是要扣分的；它又講究文學(xué)積淀的日積月累，不曾讀過多少名著的人是寫不出好文章來的，不曾經(jīng)常從名家手筆中吸取養(yǎng)分的人是無(wú)法做到下筆如神的。
知道了語(yǔ)文為何物，就要好學(xué)語(yǔ)文。
好學(xué)語(yǔ)文是要時(shí)常閱讀，時(shí)常思考，時(shí)常動(dòng)筆，不要因?yàn)閯e的科目任務(wù)繁重而放棄語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，古人所謂“廢寢忘食”“寒窗苦讀”就是我們所要追求的境界。
既然好學(xué)，就把語(yǔ)文看成是一種寓樂于學(xué)的過程，經(jīng)過一番苦讀詩(shī)書，自然會(huì)知道書中自有無(wú)窮境地，雙基知識(shí)學(xué)以致用，閱讀過程陶冶身心，寫作文時(shí)釋放自我，這些都是語(yǔ)文的樂趣。
發(fā)現(xiàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，你在語(yǔ)文之路上就成功了一半。
接下來我再?gòu)母鱾�(gè)角度去談學(xué)語(yǔ)文的要點(diǎn)。
第二、要懂得自主學(xué)習(xí)。
企圖靠老師講得好、講得深、講得透，學(xué)生只管默默聆聽、記憶就學(xué)好語(yǔ)文，這種想法已被無(wú)數(shù)事實(shí)證明：此路不通！因此，有意識(shí)培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，作好自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，加大自主練習(xí)的力度，自?shī)^其志，自求其通，也是一條極重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是教師的“教”不會(huì)直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而只能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自求理解，才能逐漸達(dá)到“自會(huì)讀書，自能作文”的境界。
第三、讀書破萬(wàn)卷。
要下定決心廣泛而深入地閱讀，所謂“勘破三春”。
閱讀時(shí)，要涵蓋古今，包舉文理，融會(huì)中外，首重哲學(xué)，這就叫“融會(huì)九流”。
舉凡人類心慧的結(jié)晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。
尤請(qǐng)注意：不要只讀文學(xué)作品，只讀中國(guó)作家。
魯迅先生就曾經(jīng)告誡我們：學(xué)語(yǔ)文的，要多多跨越語(yǔ)文的界限，去看看其它科目的書。
試想一個(gè)讀過科幻作品的人，與一個(gè)從未讀過科幻作品的人，同樣面對(duì)“假如記憶可以移植”這樣的“怪題目”，誰(shuí)更能寫好？而只讀中國(guó)作家的作品，更是大忌，中國(guó)固然有過無(wú)數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品，但也不要忽略外國(guó)文學(xué)上的閃閃明珠。
有一個(gè)世界性的視覺，才能寫出境界寬廣的文章。
第四、邊讀邊記，胸有成竹。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)階段就是模仿，模仿的榜樣模板應(yīng)該是什么呢？當(dāng)然是前賢今人的`成功之作。
茅盾背《紅樓夢(mèng)》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當(dāng)是大家熟知的。
通過長(zhǎng)期艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的“語(yǔ)言范式”，形成“興奮灶”，這就是我們要追求的“腹有詩(shī)書”。
運(yùn)用這些“范式”，模仿著“說”，模仿著“寫”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。
這樣，就很容易有學(xué)習(xí)的充實(shí)感、成就感、條理感，就不會(huì)再感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)空泛、無(wú)力、不可捉摸。
這種狀態(tài)可以稱為“胸有成竹”。
第五、開動(dòng)你的腦筋，積極地思考問題。
不要被動(dòng)地接受所讀到的東西。
孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《學(xué)記》也強(qiáng)調(diào)：慎思、審問、明辨，就是要謹(jǐn)慎思考，審慎地發(fā)問，明確的分辨。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，欲培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，先要多思：不論哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、何種學(xué)習(xí)任務(wù)中，決不盲目接受任何未經(jīng)自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學(xué)習(xí)的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益；次求深思：決不淺嘗輒止，而要多方追問，務(wù)求水落石出，直至原形畢露；后求善思：不鉆牛角尖，而是隨時(shí)對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助，方可不斷提升自己的思維品質(zhì)，建立起融通、靈慧、深刻、嚴(yán)密的思維個(gè)性。
第六、下筆如有神。
使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路的同時(shí)，必得加上一個(gè)字：“寫”！“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。
堅(jiān)持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習(xí)慣；至少要堅(jiān)持每周練習(xí)寫作兩次：生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材；讀書筆記一篇，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，整理讀書收獲。
三年里，能寫到三至五萬(wàn)字，是基本量的要求。
如此，方可謂“筆磨禿”。
平時(shí)筆磨禿，考場(chǎng)上自然下筆如有神。
四年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法2
1.不動(dòng)筆墨不讀書
俗話說“好記性不如爛筆頭”。在讀書過程中，把你以為用得好的詞語(yǔ)，寫得好的句子或精彩的段落，隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾勒出來。在你讀不懂的地方隨時(shí)用筆作個(gè)記號(hào)，待通篇讀完后再認(rèn)真思考或向別人請(qǐng)教。
2.勤查字典、詞典
課外閱讀時(shí)一般沒有老師領(lǐng)導(dǎo)，在這種情況下，同窗們很可能會(huì)遇到許多 “攔路虎”。這時(shí)你可以請(qǐng)教你的第二任老師——字典，“他” 能幫你掃清閱讀障礙，同時(shí)也豐盛了我們的知識(shí)。
3.勤記筆記或?qū)戦喿x心得
在讀書過程中，把書中精美的句子、精彩的段落摘抄下來，這樣日積月累，持之以恒，充實(shí)和豐盛自己的知識(shí)。讀完書后，可以把你的'感受、受到的啟發(fā)寫在筆記本上。這樣不僅提高了你的閱讀和理解課文內(nèi)容的能力，而且還養(yǎng)成了勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。
4.勤于思考，積極討論
讀完一篇文章要回過火來想一想，這篇文章重要寫的是什么，還要想一想作者寫這篇文章的目的是什么，是為了闡明什么。遇到個(gè)人難以解決的問題時(shí)，可以讓別的同窗也讀一讀那篇文章，然后共同討論。施展大家的力量，可較好地解決疑問。
四年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法3
1、趣味回憶，推陳出新。
由于內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的注意力很難集中，好奇心也會(huì)不足，如果教師僅憑一味枯燥的講與問，呆板地讓學(xué)生回憶，效果肯定不好。這時(shí)，若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，給原本枯燥的課堂注入新意，課堂氛圍自會(huì)融洽。
2、生活質(zhì)疑，舊知新顏。
生活中遇到的種種困惑，其實(shí)可以成為語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的積極因素。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以使單一的復(fù)習(xí)變得更有生氣。如在復(fù)習(xí)課文《只有一個(gè)地球》、《宇宙生命之謎》時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉吔纳顮顩r，有哪些新的發(fā)現(xiàn)，為什么會(huì)這樣?如果長(zhǎng)此以往，又會(huì)怎樣?學(xué)生自然而然就會(huì)想到我們的家園──地球，想到“我們?cè)撛鯓由睿边@樣就讓學(xué)生把生活中的經(jīng)歷與學(xué)到的知識(shí)融會(huì)在一起了。原本簡(jiǎn)單的知識(shí)、枯燥的問答，就變成了一幅“愛鄉(xiāng)圖”，生動(dòng)有趣，學(xué)生理解自然深刻。
3、突出重心，拓展新疇。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容是紛繁復(fù)雜的，需要?dú)w納、分析、梳理。面對(duì)這么多的內(nèi)容，不能眉毛胡子一把抓，必須突出重心。在五年級(jí)下期的復(fù)習(xí)中，筆者將班里的學(xué)生組織起來，讓他們各自提出本期的知識(shí)重點(diǎn)，再思考，再反復(fù)，接下來全班交流。經(jīng)過激烈的討論，師生一道擬出了復(fù)習(xí)重點(diǎn)，并以重點(diǎn)為核心，進(jìn)行全方位的拓展。其實(shí)這激烈的討論，早已是拓展，早已超越了抓重點(diǎn)的范疇。在這熱烈的氛圍中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有新的進(jìn)步，效果很不錯(cuò)。
4、情感呼喚，蘊(yùn)意新譯。
在復(fù)習(xí)過程中，以學(xué)生的日常情感為基礎(chǔ)，以認(rèn)知水平為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，喚醒沉睡的情感，對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容的幫助作用是不可忽視的。在古詩(shī)復(fù)習(xí)中，這種策略尤顯重要。
5、洞察秋毫，昔文新作。習(xí)作是語(yǔ)文中的重要一環(huán)，也是不可或缺的`復(fù)習(xí)內(nèi)容。怎樣進(jìn)行作文的有效復(fù)習(xí)呢?“昔文新作”是一種方式，就是對(duì)以前寫的文章重新打磨，進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。即先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的作文，對(duì)照老師的批語(yǔ)和該次習(xí)作的要求，從字句到結(jié)構(gòu)、到主題仔細(xì)斟酌、修改，在修改中實(shí)現(xiàn)再次飛越，然后從所有習(xí)作中選擇自己不滿意的一篇進(jìn)行全篇重寫，后在全班交流，與同學(xué)一起分享再次習(xí)作的愉悅。這樣，原本無(wú)言的作文復(fù)習(xí)課就變成了轟轟烈烈的大動(dòng)員了，誰(shuí)會(huì)不舒心呢?
6、選擇交流，探究掘新。
每個(gè)孩子對(duì)語(yǔ)文的感悟是不同的。因此有選擇地交流，亦是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的又一可行措施。所謂有選擇地交流，是老師指定本期內(nèi)各種類型、情感的課文或其它內(nèi)容的一次綜合檢測(cè)。在本期的期中復(fù)習(xí)中，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行了選擇性交流。以愛國(guó)主義教育這一選擇為例。學(xué)生很自然地就對(duì)前四單元內(nèi)容進(jìn)行了篩選，很快就把《開國(guó)大典》、《長(zhǎng)征》、《獄中聯(lián)歡》等課文進(jìn)行了交流、比較。在理解內(nèi)容、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，我又提出了要求：這幾篇課文有什么共同的地方，又有怎樣的聯(lián)系，你認(rèn)為哪篇能與你的理解接近，哪篇又離你的感悟有距離，原因呢……原來平淡的復(fù)習(xí)課又一次沸騰了，學(xué)生理解了，掌握了，感悟更深了，仿佛又回到了那激情澎湃的新課堂。
四年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法4
一、選擇難度適宜、題材廣泛的內(nèi)容閱讀
即使掌握了分析閱讀的技巧和步驟，如果不加以練習(xí)，方法也只是紙上談兵而已。在挑選閱讀材料時(shí)，我們要根據(jù)孩子的程度，挑選難度適宜的材料。對(duì)于程度較薄弱的孩子，應(yīng)該先從簡(jiǎn)單的材料入手，在練習(xí)的過程中反復(fù)錘煉分析閱讀的技巧，熟練之后再逐步增加難度。
同時(shí)，我們給孩子閱讀的材料，題材應(yīng)涉獵廣泛，與社會(huì)連接緊密。我們可以閱讀經(jīng)典文學(xué)著作，也可以閱讀科普作品，所有適合的題材，我們都可以讓孩子去讀。
二、在閱讀中抓住重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)理解揣摩
我們?cè)陂喿x中，想要理解作者表達(dá)的.含義，就需要對(duì)文中關(guān)鍵的內(nèi)容反復(fù)理解。比如文章的題目，文中的關(guān)鍵詞等等。
如茅盾為什么以“子夜”這個(gè)詞命名小說呢?通過分析這個(gè)詞，我們知道，子時(shí)是晚上11點(diǎn)到凌晨1點(diǎn)這個(gè)時(shí)間段，正好是兩天交替的時(shí)刻�！白右埂闭墙柚匀粫r(shí)間交替的含義，預(yù)示當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)矛盾已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段，很快就要迎來新的曙光了。理解這個(gè)關(guān)鍵詞的意思之后，對(duì)我們理解茅盾的小說就有了很好的啟發(fā)。
三、按照步驟進(jìn)行分析
1.依照書的種類與主題來分類。
2.使用最簡(jiǎn)單的文字說明整本書在談些什么。
3.將主要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列出來。將全書的大綱列舉出來，并將各個(gè)部分的大綱也列出來。
4.確定作者想要解決的問題。
5.詮釋作者的關(guān)鍵字，與他達(dá)成共識(shí)。
6.由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨。
7.知道作者的論述是什么，從內(nèi)容中找出相關(guān)的句子，再重新構(gòu)架出來。
8.確定作者已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些問題是沒解決的。再判斷哪些是作者知道他沒解決的問題。
9.除非你已經(jīng)完成大綱構(gòu)架，也能詮釋整本書了，否者不要輕易批評(píng)。
四、課內(nèi)外閱讀互補(bǔ)，養(yǎng)成摘記的習(xí)慣
閱讀是一個(gè)日積月累的過程，僅靠一時(shí)的學(xué)習(xí)，是達(dá)不到提高理解力的效果的。因此，我們需要督促孩子多閱讀優(yōu)秀書目，使課內(nèi)外的閱讀形成互補(bǔ)。比如，課堂上老師只講了老舍《茶館》的節(jié)選，但是孩子如果能在課外多閱讀幾本老舍的書，他們對(duì)老舍的文章風(fēng)格，以及時(shí)代特征就會(huì)有更好的理解。
同時(shí)，我們要指導(dǎo)孩子養(yǎng)成摘記的好習(xí)慣。摘記并不是只摘抄下好詞好句就可以了，而是讓孩子在閱讀的過程中，隨時(shí)記下文章結(jié)構(gòu)，上下有關(guān)聯(lián)的句子，以及自己的心得體會(huì)。讀有所記，才能讀有所思。
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