當前校長繼續教育的制度基本情況

當前校長繼續教育的制度基本情況范文

　�。ㄒ唬�^領`導體制

　　我國校長的繼續教育，經過長期的實踐，已經形成比較完整的^領`導體制。中央由國家教育委員會統一^領`導，人事司負責實施；各�。ㄊ小⒆灾螀^）成立校長培訓^領`導小組，由�。ㄊ�、自治區）黨委、政府、教委和教育學院的^領`導人組成，^領`導本省（市、自治區）的校長培訓工作；地（市）和縣（市）也成立相應的^領`導小組，負責規劃和實施本地（市）和縣（市）范圍內的校長培訓。

　�。ǘ�）辦學體制

　　中學（高級中學和完全中學）校長的繼續教育，一般由各省（市、自治區）教育學院負責實施；小學校長的繼續教育由縣教師進修學校負責實施。成立省（市、自治區）普通教育干部培訓中心，附設于�。ㄊ�、自治區）教育學院，協調本�。ㄊ�、自治區）范圍內的普教干部培訓工作。

　　除培訓機構的作用外，還須充分發揮本地區高等院校的優勢和各系統培訓干部的積極性，建立以培訓機構為主體、多渠道辦學的體制。

　　（三）培訓體制

　　中小學校長繼續教育的培訓，在總結建國四十多年來校長培訓經驗的基礎上，已經形成了比較完善的培訓體制。這一體制包括崗位職務培訓、崗訓后培訓、學歷培訓和成熟校長研修等四個互相聯系、上下銜接的培訓層次。

　　崗位職務培訓，是按照校長崗位職責和任職要求進行的一種專業資格培訓，其目的是提高即將上崗的校長的政治、業務素質，使他們能夠勝任本職工作。在崗位培訓的基礎上，我國將實行校長持證上崗的制度。按照國家有關規定，從１９xx年起，凡未接受崗位職務培訓的干部，都不得任命為校長。北京市中小學校長培訓的實踐證明，崗位職務培訓應該納入繼續教育的范疇。

　　崗訓后培訓，是學歷和崗訓合格后的繼續教育。校長崗訓后的培訓，其目的是通過系統學習理論和交流先進管理經驗，使校長適應時代和教育事業的發展。我國有關政策規定，中小學校長每五年輪訓一次，形成校長定期接受繼續教育的制度。

　　學歷培訓，是為了使校長達到國家規定的最低學歷標準所進行的培訓。其中教育管理專業的學歷培訓，要達到雙重目的：其一是要使學歷未達標的校長，通過培訓達到規定的最低學歷；其二是對學歷已達標的校長，通過第二學歷的培訓，提高他們的專業化水平。在學歷培訓中，小學校長主要參加大學�？婆嘤枺�也可參加大學本科的培訓；中學校長參加大學本科的培訓。由于國家已要求提高中小學校長的學歷層次，即小學校長達到大學�？茖W歷，初中校長達到大學本科學歷，高中和大學有條件的校長，要攻讀碩士或博士學位，爭取達到研究生的學歷水平，因此，學歷培訓將成為我國中小學校長繼續教育不可缺少的組成部分。

　　成熟校長的研修，是促使成熟期校長向專家型校長發展的培訓。這類培訓的主要目的，是通過研修，總結校長的辦學經驗，提高他們的理論水平和思想水平，促使他們形成有自己特色的教育思想。

　　以上四個層次的培訓，是互相聯系和銜接的。各�。ㄊ小⒆灾螀^）的培訓機構正在研究通過學分制的形式，使四個層次培訓的課程設置、教學計劃互相連接，避免重復，以提高校長繼續教育的整體效益。

　�。ㄋ模┙虒W體制

　�。保�教學原則

　　在校長的繼續教育中，教學應體現以下幾個原則：

　�。ǎ保┱�治培訓與業務培訓并重。校長的任職條件和崗位要求，明確規定了對校長的政治業務要求，校長培訓則要使校長達到這兩方面的要求，朝著又紅又專的方向發展。政治培訓和業務培訓是緊密聯系的，脫離政治培訓的純業務培訓，必然要迷失方向；排斥業務培訓的政治培訓，則會滋長形式主義的弊端。

　�。ǎ玻├碚撀撓祵嶋H。政治培訓和業務培訓，都要理論聯系實際。政治培訓要從校長的思想實際出發，解決校長在學習馬克思主義理論和執行方針政策過程中的思想問題和認識問題，把學習理論和確立正確的世界觀、方法論結合起來；在業務培訓中，則要重視解決教育和管理過程中提出的理論問題和實踐問題。校長在接受培訓中，要認真讀書、研究實際問題、總結經驗教訓，這是理論聯系實際的重要形式。

　�。ǎ常┙y一性與靈活性結合。我國幅員遼闊，各地發展不平衡，校長的實際水平差異很大。針對校長的不同層次或不同水平，培訓的課程、內容和方法應有所區別，教學計劃要有彈性，不能“一刀切”。

　�。ǎ矗┡嘤栠M度與效益要統一。為了搞好校長培訓，教學必須有計劃、有統一的規范，以保證培訓的質量。但是，培訓首先要講效益，不能片面追求速度。通過培訓要使不同層次的校長都有所提高，要盡可能避免重復培訓。

　�。玻�教學內容

　　校長繼續教育的內容，必須具有先進性、針對性、綜合性、應用性和啟發性。

　　先進性，是指教學內容要反映教育管理理論研究的最新成果和教育、管理改革的先進經驗。這是中小學校長繼續教育區別于單純崗位職務培訓的重要標志。崗位職務培訓的內容主要是掌握當校長應知應會的知識和技能；繼續教育則是在崗位培訓基礎上讓校長系統學習理論，擴大知識面，提高理論水平、思想水平和管理水平。為了避免重復培訓、提高培訓效益，新的一輪校長崗位培訓，應與校長的繼續教育結合，在完成崗位培訓任務的同時，要達到校長繼續教育的目的。

　　針對性，是指教學內容能解答校長教育思想和辦學實踐中迫切需要解決的問題。教學有了針對性，才能使培訓真正落到實處，校長的學習積極性和學習效率才能真正提高，培訓才能真正具有生命力。

　　綜合性，是指教學要圍繞學校管理實踐，使校長從各個側面吸取新知識、新思想、新方法和新技術。由于校長崗位，是個綜合運用馬克思主義理論、教育學理論、心理學理論、管理學科理論以及其它相關理論的崗位，因此，校長培訓的教學內容要強調綜合性，要使各門學科相互滲透和補充。在知識結構上，不過分追求單科體系的完整，重點放在課程整體結構的合理。

　　應用性，是指教學內容能指導學校管理實踐，在體系上要突出實踐環節。校長是為了管好學校而參加培訓的，因此要強調教學的實踐性。在組織教學中，除加強課堂練習外，還要通過見習、參觀、考察等方式，讓校長從實際中吸取先進思想和方法。

　　啟發性，是指培訓內容要有利于校長思考和研究問題。校長培訓不僅要讓他們掌握知識和技能，還應該促使他們善于思考問題，形成科學的思維方式和工作方法。教學不是把知識硬灌給他們，而要給他們介紹各種理論觀點、管理思路和辦學經驗，讓校長通過比較、分析和思考，自己做出判斷。

　�。常�教學方式

　　校長的繼續教育，一般屬在職性質的培訓，要體現業余、自學和短期脫產為主的原則，教學的形式要靈活多樣。建國以來校長培訓成功的經驗證明，在考慮培訓的形式時，要正確處理以下幾種關系：

　　（１）脫產培訓與業余培訓的關系。為了提高培訓的效果，讓校長參加短期脫產培訓，是完全必要的。這樣做有利于校長暫時擺脫繁雜的行政事務，集中精力讀書、研究問題和總結經驗。但是，不能搞過多的脫產培訓，特別不能搞過多的長期的脫產培訓。這是因為，校長是學校管理的中心人物，讓他們長期離崗培訓，必然要影響學校工作的正常運轉。校長培訓的經常性方式是業余培訓，即忙時少學，閑時多學，學習和學校管理的節律緊密結合，以緩解工學矛盾。

　　（２）面授與函授的關系。在校長培訓中，面授是不可缺少的，即使函授也要使面授達到一定課時比例。于校長靈活掌握知識和技能。但是，函授能遠距離進行教學，從而節省校長往返路途的時間和節約辦學經費。這種教學形式，特別有利于邊遠山區的校長就近接受培訓。

　　（３）集中與分散的關系。我國的中、小學校長，有１００萬人，分布極廣。對他們的培訓，一般不能，也不可能完全采用集中的方式。即使在一個地區范圍內，培訓的時間和地點，也需要適當分散，盡可能讓校長就近入學。近年來我國許多地區提倡各教育學院的教師，下到基層，就近培訓校長，這種送教上門的培訓方式，由于最大限度地解決了工學矛盾的問題，所以受到廣大校長的歡迎。

　�。ǎ矗╅L期培訓與短期培訓的關系。校長的學歷培訓的時間，一般為３～５年，屬于長期培訓；崗位培訓和崗后教育的培訓時間，一般為３～６個月，屬短期培訓。校長繼續教育最經常的方式是短期培訓。即使是學歷培訓，由于強調半脫產或業余進行，實際也是分成若干個培訓小階段完成的。

　　總之，為了推動我國教育現代化和提高教育管理的水平，必須加強對中小學校長的繼續教育。校長的成長是有規律的，校長的繼續教育要符合校長成長的規律。為了提高校長繼續教育的質量和效益，應該建立科學的^領`導體制、管理體制、辦學體制和教學體制，使校長繼續教育科學化、制度化、法制化。

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