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小南海初中課改階段性總結
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，讓我們好好寫一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫了嗎？以下是小編整理的小南海初中課改階段性總結，歡迎閱讀與收藏。
新課程改革實驗工作在我縣全面推進已經一個多月了，小南海初中在上級主管部門和學校新課程改革領導小組的正確領導下，全體課改實驗教師和七年級新生共同譜寫了小南海初中教育教學的新篇章。為了使今后課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會與感受、困惑與思考：
一、課程改革帶來了核爆般的裂變
㈠、管理之變：變盲目為科學，化形式為務實，
1、學校管理
縱觀以往學校的管理工作，往往只講形式，不講內容；只見計劃，不見落實。學校新課程改革領導小組自成立以來，不僅制定了《新課程改革實驗方案》、《新課程改革實驗教學管理工作意見》、《新課程改革校本培訓計劃》、《新課程集體備課制度》等一系列規范性文件，并明確工作要求、責任人、完成時間等，層層把關、層層落實，層層推進，工作針對性極強，營造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實效，對學校整體、其他年級、非實驗教師都產生積極的推動作用。
2、班級管理
從前一階段來看，班主任工作是課改的一個亮點，表現在以下幾個方面：
�、�、各班教室更美了：七年級的十個班主任都能在教室環境布置上下功夫，努力營造適合學生發展的育人環境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀”，學習園地也變成了成功展示臺。七（9）班還設立了“班級圖書角”，把學生手中的課外書集中起來，實現資源共享。七（10）班墻上還掛著一只寫有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環境布置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。
⑵、管理方法更活了：
班級管理上倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務承包責任制”，把班務工作細化為幾十個崗位，如“講臺長、收發員、圖書館長”等，明確其職責范圍，競聘上崗。通過這種形式，班務工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了進初中的適應期。
�、恰嘀魅胃H切了：
班主任能經常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關系，表揚多了，批評少了，言語親切了。
�、�、班級的活動更多了：
單調、重復的作業少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養了能力、鍛煉了自己。㈡、教師之變：變單干為合作，化傳授為引導，
新課程的綜合化和探究性學習的出現，使教師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了九個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，重視教學反思，做到“不議不談，不進課堂”，并認真填寫《集體備課活動記錄表》。每組兩周一次公開教學，聽課、評課。學校開放七年級課堂，提倡教師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，教師手頭的教學用書也不多，這就要求教師必須通過各種渠道了解信息，因此現在到電腦室、圖書館查閱資料的教師也多了
新課程改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺設在教室的中心，教師往講臺上一站，講臺和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自已當成學生的合作伙伴，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究�！比绻處熣f錯了，就勇敢地向學生承認錯誤，放下了架子，反而變得很輕松。這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師都說“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”。的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調動起來，
㈢、課堂之變：變靜為動，化講為學
走進七年級課堂，你很快就能發現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，除發言、朗讀外一般不充許學生講話�，F在的課堂上，學生可以隨時發言，提問，每堂課都有分小組討論的環節。以往都是教師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在教師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發言的情況經�？梢砸姷�。
㈣、學生之變：變接受為探究，化被動為主動
雖然課改推進只有一個多月時間，但教師們普遍反映大部分學生學習方式轉變很快。以前的學生最喜歡老師給他現成的答案，現在問題一出現，學生會說“讓我們自己想”。
二、課程改革帶來了困惑與思考
1、課改倡導小班化，可我校學額足，教室少，七年級各班學生數基本在60人左右，新教法的運用難以產生預期的效果。
2、課改在進行通知培訓和學科培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路，能否借老實驗區的經驗，減少一些盲目性，少做一些無用功呢？
3、實驗教師普遍關注課改的評價與考核制度，都覺得心里沒底，有后顧之憂，都希望評價制度能早一點出臺。
4、個別教師的觀念更新步子慢，新的教學理念落實不到位，新的教學行為落實滯后，給整體工作的向前推進帶來一定的阻力，此種現象怎么解決？
5、在教學中，信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？
6、課改確實減輕了學生的負擔，但教師更苦了，更累了，怎么才能減輕教師的負擔？
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