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由教學(xué)理念的變革論析我國大學(xué)英語教學(xué)改革
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)理念;大學(xué)英語教學(xué)改革;終身學(xué)習(xí)能力
論文摘要:大學(xué)英語教學(xué)理念既體現(xiàn)了一定歷史時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的要求，也推動(dòng)著英語教學(xué)的發(fā)展。理清大學(xué)英語教學(xué)理念的發(fā)展，對(duì)于研究當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀，反思我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的意義。
一、教學(xué)理念
對(duì)于教育理念的研究，已有不少學(xué)者進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。顧明遠(yuǎn)先生將教育理念分為三個(gè)層次:宏觀教育理念、一般教育理念和教與學(xué)的理念。顧先生的研究說明，教學(xué)理念是教育理念的一個(gè)下位概念，教育理念涵蓋了教學(xué)理念。但不容忽視的是，即使處于最低層次的教學(xué)理念，也有很強(qiáng)的理論性、操作性和指導(dǎo)性，而且在很多情境下教學(xué)活動(dòng)就是教育活動(dòng)，很難將兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。因此，也有學(xué)者將兩者統(tǒng)一為教育教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同，將教學(xué)理念分為理論層面、操作層面與學(xué)科層面的分法更具科學(xué)性和可操作性。
從理論層面上講，教學(xué)理念是人們對(duì)知識(shí)、教學(xué)過程及學(xué)生心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合性理解與解釋。不從事具體教學(xué)實(shí)踐的人同樣可以討論對(duì)教學(xué)的看法，也說明了教學(xué)理念的理論性特征。當(dāng)今教育領(lǐng)域主要有兩大理念，即終身教育理念和社會(huì)化學(xué)習(xí)理念。這兩大理念要求教育者從傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)向?qū)W生有效學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這兩大教育理念也從理論層面為當(dāng)代教育教學(xué)改革指明了方向。
從操作層面上講，教學(xué)理念是在具體的教學(xué)情景中運(yùn)用某些教育學(xué)、心理學(xué)理論，把某種教學(xué)理念具體化、實(shí)踐化，即如何將理論層面的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。操作層面的教學(xué)理論是一個(gè)中間層次的教學(xué)理念，對(duì)教育教學(xué)改革起著直接的指導(dǎo)作用。
從學(xué)科層面上看，教學(xué)理念是以理論層面的教學(xué)理念為方向，以操作層面的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在特定學(xué)科教學(xué)中對(duì)教學(xué)理念具體實(shí)施。學(xué)科層面的教學(xué)理念決定某一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)科教學(xué)改革起著具體的指導(dǎo)作用。
二、中國大學(xué)英語教學(xué)理念的變革
劉潤清先生指出，我國改革開放以來的外語教育基本上經(jīng)歷了三個(gè)階段:復(fù)蘇期(20世紀(jì)70年代末至80年代中期)、發(fā)展期(80年大中后期到90年代中期)和穩(wěn)定期(90年代中期以后)。0我國于建國后先后頒布的幾個(gè)教學(xué)大綱分別體現(xiàn)了這三個(gè)時(shí)期教學(xué)理念的變革;
1962年我國頒布了新中國成立后的第一個(gè)《英語教學(xué)大綱(試行草案)》。它除了要求學(xué)生在一個(gè)小時(shí)內(nèi)讀完5000個(gè)印刷字符外，并沒有其它方面的具體要求。因此，本大綱根本無法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這固然是由當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景決定的，但客觀的講，它反映了當(dāng)時(shí)國家和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的忽視和國內(nèi)英語教育教學(xué)理念的匾乏。
改革開放以后，國家對(duì)外語人才的需求急劇增加。在改革開放初期，國內(nèi)科技人員主要依靠文獻(xiàn)資料來了解國外科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和進(jìn)步，因此，對(duì)英語能力的要求主要集中在閱讀能力和翻譯能力上。教育部分別于1985 1986年相繼出臺(tái)的供高等學(xué)校理工科本科用的大綱及供高等學(xué)校文理科用的大綱。這兩個(gè)大綱提出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學(xué)理念對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響長達(dá)20年之久，表現(xiàn)在教學(xué)模式上，即“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式;表現(xiàn)在教法上則是“語法翻譯教學(xué)法”的長久不衰。但是，這一理念明顯忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。
2000年前后的中國大學(xué)英語教學(xué)界經(jīng)歷了一個(gè)理念上比較混亂動(dòng)蕩的時(shí)期。盡管1999年的《大學(xué)英語修訂大綱(修訂本)》指出“大學(xué)英語教學(xué)上新臺(tái)階旨在大面積提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好語言基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力”，但并沒有將“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力”作為目標(biāo)加以明確。劉潤清先生指出，雖然“近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)界的某些學(xué)者開始推廣以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。但以傳統(tǒng)精讀課堂教學(xué)為主、泛讀聽力為輔的教學(xué)模式依然大行其道，并且得到一部分人的維護(hù)。外語教學(xué)理論的混亂必然導(dǎo)致教學(xué)界的觀念混亂”，“高校英語教師的教學(xué)理念還有待更新”。
為此，高教司司長張堯?qū)W多次在不同場合下強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)要“轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來”，網(wǎng)以適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展的需要。正是基于這種理念，高教司對(duì)1999年的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，并制定了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)�！兑蟆访鞔_提出，大學(xué)英語教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)“向培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的終身教育的轉(zhuǎn)變”，嘆要求》提出的教學(xué)改革理念體現(xiàn)了當(dāng)代教育教學(xué)理念。
三、我國大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀
隨著對(duì)外開放擴(kuò)大和國際交往的日益頻繁，英語與計(jì)算機(jī)一樣成為不可或缺的日常工具。英語教育與我國的現(xiàn)代化建設(shè)密切相關(guān)，加強(qiáng)我國大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力事關(guān)“提高我國綜合國力和國際競爭力的大局”。正是在這樣的背景下，教育部啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的努力，我國大學(xué)英語教學(xué)改革取得了舉世矚目的成績。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革主要集中在三個(gè)方面:
1.教材的改革。根據(jù)《要求》精神，新一代大學(xué)英語教材強(qiáng)調(diào)了聽說領(lǐng)先，實(shí)現(xiàn)了從應(yīng)試型教材向?qū)嵱眯徒滩牡霓D(zhuǎn)變。很多教材都采用了紙質(zhì)教材加網(wǎng)絡(luò)教材的立體化模式，這不僅代表了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，而且本身也是采用新的技術(shù)手段開發(fā)而成。
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