中國旅游地理項目化改革實踐

中國旅游地理項目化改革實踐

　　中國旅游地理是高職旅游管理專業普遍開設的一門課程，為學生提供專業知識的同時還承擔著培養學生專業能力的任務。傳統的以講授為主的教學方式勉強能達到傳授知識的目的，但乏力對學生能力的培養。筆者結合項目化改革的理念，大膽嘗試，課程教學現狀得到改觀�？偨Y這些做法，希望能對相關課程的改革提供一些借鑒和思路。

　　一、項目教學改革的優勢

　　項目教學法改變了傳統的學生被動學習的狀態，可以培養學生主動探索和學習的意識，通過收集信息、制定和選擇方案、具體實行、評價成果等一系列的自主學習過程，讓學生做學習的主人。

　　二、改革實踐

　　(1)改革前的情況

　　中國旅游地理是一門專業基礎課，主要面向高職一年級學生開設。多數教師的教學方法是講授法，輔以習題和討論等方法，屬于教師主體的傳統教學模式。這樣的教學方法給教學和學生都帶來很多困惑。為提高教學質量，教師多會查找資料，收集精彩導游詞、優美圖片和視頻在內的與課程相關的資源，并精心制作PPT，試圖從直觀上吸引學生注意力，以提高教學質量。而學生面對這樣單調的教學方法，沒有興趣，有些學生轉向玩手機或睡覺。期末考試，大都忙于突擊，要求只是及格即可，學生真正學到的知識很少。

　　(2)改革實施

　　按照確定畢業生就業崗位―崗位工作任務分析―提煉核心能力―確定課程教學目標―設計合適的訓練項目的思路進行改革。

　　1、畢業生就業崗位和核心能力分析。通過調研，旅游管理專業畢業生主要面向旅行社從事接待、銷售、導游、計調等工作，初始崗位為導游，發展崗位為旅行社計調、外聯和線路設計，拓展崗位為旅行社管理崗位和旅游事業單位工作。崗位工作的主要內容為景點景區旅游服務、場館講解服務、導游服務、旅游產品設計、旅行社前臺接待和市場營銷等。接受顧客咨詢，根據顧客要求推薦或組合產品，組織團隊游客參觀游覽和講解等服務工作。

　　核心能力為溝通、講解、搜集有用信息和營銷能力。

　　2、課程教學目標確定。依據調研信息確定該課程的總體目標：通過學習，完成能力訓練項目，使學生掌握分析目的地旅游資源的方法，能運用本課程的知識，做到對自然景觀和人文旅游資源的識別、賞析，能根據要求設計旅游線路，會對線路景點用PPT表現并推介講解。

　　突出能力目標：依據《中國旅游資源普查規范》標準，能對自然和人文旅游資源進行分類;能對地貌景觀類、水域風光類、天氣氣象類、生物景觀類4類自然旅游資源，歷史遺跡類、古建筑類、古典園林類、宗教類、民俗風情類和現代類6類人文旅游資源進行賞析和講解;能利用網絡、期刊、雜志等媒體，收集有用信息并進行整理歸納;能對旅游區(景點)進行講解和旅游特色提煉;能根據要求設計旅游線路;能把設計的旅游線路通過PPT展示并進行推介講解;能對其他人的講解進行分析、點評;能處理遇到的突發事件。

　　同時也對知識目標和素質目標進行確定，在此不再詳細說明。

　　3、教學訓練項目設計。根據教學內容和學生需要達到的目標，設計如下5項教學及訓練項目。

　　項目一，依據《中國旅游資源普查規范》對旅游資源進行分類舉例和特色分析;項目二，整理我國航空、鐵路、公路和水運等四種常用旅游交通干線簡圖;項目三，搜集經典旅游線路做分析報告;項目四，完成我國七大旅游區劃填圖，歸納并撰寫各旅游區特色，制作七大旅游區特色展板;項目五，小組完成34個一級行政區的代表旅游線路設計，PPT制作，講解推介。

　　4、訓練方式。為保障學生的學習效果，將全班同學根據“組間同質、組內異質”的原則劃分若干學習小組，小組公推組長或輪流擔任。在執行學習項目任務時，由組長分配任務，協調各成員關系，教師作為導演，做好指導和示范，并監督落實各組任務進程，完成項目任務。有些任務采取課上完成的形式，如完成我國七大旅游區劃填圖，歸納并撰寫各旅游區特色任務，教師引導學生實施，有些任務采取課上討論、交流、展示，課下完成的形式。比如34個一級行政區的代表旅游線路設計、PPT制作和講解推介任務，課上小組成員充分討論，完成任務執行方案，課下則進行信息搜集、PPT制作，講解演練，課上進行展示、評價，暨采取反轉課堂的形式。

　　5、考核方案。為切實保障學生學習的效果，特制定了包括過程性考核、項目考核和期末考核的綜合考核方案。過程性考核主要由出勤和平時考核(包括課堂提問、回答問題、參與討論)組成，按綜合表現依次分15、13、12、11、10五個檔次記分，由授課教師考核。項目考核包括項目作業(完成態度、作業質量、創新性)和課堂展示(由學生和教師各占50%的比例考核)兩部分組成。期末考核采用口試和筆試兩種形式，口試主要是對選定內容進行講解，筆試則側重基礎知識的考察。整個考核方案加大了過程性評價，提高了學生學習的積極性和主動性，對課程教學目標的達成起到了積極的保障作用。

　　三、教學效果

　　以前的課堂是向學生灌輸干澀的知識，學生沒興趣，現在是小組一起做項目，其樂融融;過去以知識傳授為主，學生卻得不到多少知識�，F在，通過做項目，既訓練提高了學生的能力，還掌握了豐富的知識;過去只注重期末理論評價，現在是重過程、鍛煉能力和學習知識一起評價，效果良好。

　　改革永遠沒有盡頭，面對新問題，只有不斷調整和完善，才能順應時代，為培養高素質合格人才提供保障。

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