新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教師的挑戰(zhàn)
畢業(yè)論文
《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在地理教學(xué)理念、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都與以往有很大不同，蘊(yùn)涵著素質(zhì)教育的理念。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新課程背景下，地理教師需要具備很高的地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新精神，需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，才能盡快適應(yīng)新課程。
1、要具備重新整合教學(xué)內(nèi)容的能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)大綱規(guī)定了明確而又詳細(xì)的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育方面的內(nèi)容，教師往往只是把這些現(xiàn)成的東西落實(shí)到教案上，再通過課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生，而不考慮教材以外還有哪些知識(shí)需要掌握。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，更沒有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對(duì)地理教師提出了更高的要求。
如在世界地理的區(qū)域部分教學(xué)中，教師可以任意選取7大洲中的1個(gè)作為教學(xué)內(nèi)容。但是，所選的大洲必須具有典型性，使學(xué)生通過該大洲的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和有關(guān)資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等方面的問題，從而掌握學(xué)習(xí)大洲的基本方法。沒有必要像老教材那樣，每個(gè)大洲都面面俱“講”。這充分表明，教科書只是教師“教學(xué)”、學(xué)生“學(xué)習(xí)”的材料，無論教師選擇哪些材料用于教學(xué)，關(guān)鍵是要通過這個(gè)“個(gè)案”的教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”，最終達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，這實(shí)際上是對(duì)地理教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了更高的要求。
地理教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化自己地理科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源，增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力，才能“編”出既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地理教學(xué)資源，從而教給學(xué)生“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。
2、要盡快轉(zhuǎn)換角色，改變地理教學(xué)方式
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性，注重的是地理知識(shí)的傳授，地理教師大多是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，造成知識(shí)面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
新地理課程標(biāo)準(zhǔn)把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為6大理念之1，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題1分析問題1解決問題1發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念，從新舊教材知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的安排上，也可略見1斑。
例l：同是講“氣壓中心”，新舊教材的寫法不同。原教材用敘述的形式首先提出論題，再分析高低氣壓中心的形成原因和過程，最后得出結(jié)論；而新教材首先用1段很短的文字介紹原因和結(jié)果，然后用“活動(dòng)”的方式分析和印證結(jié)果(先復(fù)習(xí)熱力環(huán)流理論并解釋冬夏大陸氣壓狀況，后引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認(rèn)識(shí))。
例2：天體系統(tǒng)概念的出現(xiàn)，新舊教材不同。原教材出現(xiàn)段落是“人類認(rèn)識(shí)的宇宙”1段，重點(diǎn)在于介紹宇宙處于不斷的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展之中，由此介紹天體系統(tǒng)的概念，側(cè)重知識(shí)的介紹；新教材出現(xiàn)段落是“地球在宇宙中的位置”1段，重點(diǎn)在于通過尋找地球在宇宙中的位置，帶出天體系統(tǒng)。側(cè)重探尋知識(shí)的方法的介紹。
例3：“大氣的熱力狀況”側(cè)重點(diǎn)的確定。原教材的標(biāo)題是“大氣的.熱力作用”，內(nèi)容是“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”(大氣組成成分對(duì)太陽輻射的削弱作用)和“大氣的溫室效應(yīng)”(大氣逆輻射)----都以文字?jǐn)⑹鰹橹饕磉_(dá)方式，重點(diǎn)在現(xiàn)象(點(diǎn))；而新教材的標(biāo)題是“大氣的受熱過程”，內(nèi)容是“太陽輻射能在地1氣系統(tǒng)中的傳遞”(追蹤太陽輻射能的運(yùn)動(dòng)和變化)----表達(dá)方式為簡(jiǎn)要的文字?jǐn)⑹�，輔以直觀的圖解方式，對(duì)“大氣逆輻射的作用”則是用活動(dòng)的表達(dá)方式，重點(diǎn)在過程(線)。
所以，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法駕馭新教材的，必須盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，采用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
3、要學(xué)會(huì)運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而不考慮處于主體地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不考慮在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，采用什么方法學(xué)習(xí)，獲得哪些體驗(yàn)。而且評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都非常單1，只以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)論優(yōu)差，這種評(píng)價(jià)方式無疑會(huì)影響地理教育的功能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)模式等多個(gè)方面都進(jìn)行了大幅度的改革，當(dāng)然也要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”作為1個(gè)基本理念，側(cè)重于思考能力、判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和人生規(guī)劃方向的評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等有多樣性和針對(duì)性特征的綜合評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生解決問題的能力評(píng)價(jià)會(huì)更加細(xì)致、客觀、公正，更具有鼓動(dòng)性和便于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在問題解決中不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)1起來，遵循人的知識(shí)增長(zhǎng)的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學(xué)過程成為學(xué)生彌補(bǔ)所要解決的問題與原有能力之間可能存在的差異的活動(dòng)過程。這樣，更易于激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。
如學(xué)習(xí)“城市環(huán)境問題”方面的知識(shí)時(shí)，教師可以安排1次當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況的調(diào)查，由教師和學(xué)生共同參與。在評(píng)價(jià)該調(diào)查時(shí)，不能只看調(diào)查結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目的，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否通過這次調(diào)查，掌握了調(diào)查的1般方法，做到了學(xué)以致用，懂得并學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)習(xí)地理的態(tài)度是否有所轉(zhuǎn)變，是否比以往更關(guān)注我們的生存環(huán)境等等。這些都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
隨著新課程的實(shí)施，學(xué)校地理教育在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都有很大的改變，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者的地理教師，評(píng)價(jià)時(shí)必須做到既重視結(jié)果又重視過程。
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總之，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，從根本上變革了高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，標(biāo)志著1個(gè)地理課程改革新時(shí)代的開始，對(duì)我們地理教師是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念僅是投身課程改革的前提，更重要的是將這些新理念運(yùn)用到課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中，也只有通過實(shí)踐，才能深化、豐富對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)。
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