新課程標準對地理教師的挑戰

新課程標準對地理教師的挑戰

畢業論文

《高中地理新課程標準》在地理教學理念、地理教學內容、地理教學方法、地理教學評價等方面都與以往有很大不同，蘊涵著素質教育的理念。這種改變不僅給地理教師提供了發展的機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。在新課程背景下，地理教師需要具備很高的地理學科專業素養、教育專業素養、較強的科研能力和創新精神，需要切實轉變教育觀念，改革教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，才能盡快適應新課程。

1、要具備重新整合教學內容的能力

在傳統的地理教學中，地理教師主要是依據教學大綱、運用地理教材進行教學，教學大綱規定了明確而又詳細的知識傳授、技能培養和思想品德教育方面的內容，教師往往只是把這些現成的東西落實到教案上，再通過課堂教學灌輸給學生，而不考慮教材以外還有哪些知識需要掌握。

而新課程標準把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”作為基本理念，只提出教學要求而沒有明確的教學內容，更沒有詳細的知識點，強調的是學生所學知識的實用性和對提高整體素質的作用。教師教學時，需要根據教學要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內容，這就給地理教師的教學提供了更大的空間，但也對地理教師提出了更高的要求。

如在世界地理的區域部分教學中，教師可以任意選取7大洲中的1個作為教學內容。但是，所選的大洲必須具有典型性，使學生通過該大洲的學習，學會運用地圖和有關資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點及相互關系，分析其人口、環境、發展等方面的問題，從而掌握學習大洲的基本方法。沒有必要像老教材那樣，每個大洲都面面俱“講”。這充分表明，教科書只是教師“教學”、學生“學習”的材料，無論教師選擇哪些材料用于教學，關鍵是要通過這個“個案”的教學達到課程標準規定的各項“標準”，最終達到規定的教學要求，這實際上是對地理教師教學內容的選擇提出了更高的要求。

地理教師只有認真學習領會課程標準，不斷強化自己地理科學的專業知識和相關學科知識，充分利用課內外教學資源，增強對課程的整合能力，才能“編”出既對學生學習和發展有用，又能充分調動學生學習積極性的地理教學資源，從而教給學生“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。

2、要盡快轉換角色，改變地理教學方式

傳統的地理教學，過分強調地理學科自身的系統性和邏輯性，注重的是地理知識的傳授，地理教師大多是采用“教師講、學生聽”的教學模式，學生處于被動接受的地位，主體性沒有得到很好的體現，造成知識面窄、技能差、缺乏創新精神和創新能力。

新地理課程標準把“改變地理學習方式”作為6大理念之1，旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活經歷與體驗出發，通過“發現問題1分析問題1解決問題1發現新問題”的學習過程，提高學生學習的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。

“改變地理學習方式”的理念，從新舊教材知識側重點的安排上，也可略見1斑。

例l：同是講“氣壓中心”，新舊教材的寫法不同。原教材用敘述的形式首先提出論題，再分析高低氣壓中心的形成原因和過程，最后得出結論；而新教材首先用1段很短的文字介紹原因和結果，然后用“活動”的方式分析和印證結果(先復習熱力環流理論并解釋冬夏大陸氣壓狀況，后引導學生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認識)。

例2：天體系統概念的出現，新舊教材不同。原教材出現段落是“人類認識的宇宙”1段，重點在于介紹宇宙處于不斷的運動和發展之中，由此介紹天體系統的概念，側重知識的介紹；新教材出現段落是“地球在宇宙中的位置”1段，重點在于通過尋找地球在宇宙中的位置，帶出天體系統。側重探尋知識的方法的介紹。

例3：“大氣的熱力狀況”側重點的確定。原教材的標題是“大氣的熱力作用”，內容是“大氣對太陽輻射的削弱作用”(大氣組成成分對太陽輻射的削弱作用)和“大氣的溫室效應”(大氣逆輻射)----都以文字敘述為主要表達方式，重點在現象(點)；而新教材的標題是“大氣的受熱過程”，內容是“太陽輻射能在地1氣系統中的傳遞”(追蹤太陽輻射能的運動和變化)----表達方式為簡要的文字敘述，輔以直觀的圖解方式，對“大氣逆輻射的作用”則是用活動的表達方式，重點在過程(線)。

所以，教師運用傳統的教學方式是無法駕馭新教材的，必須盡快轉換自己的角色，采用新的教學方式進行教學。

3、要學會運用全新的評價理念全面公正地評價學生

傳統的地理教學，只注重學習結果而不考慮處于主體地位的學生的學習過程，不考慮在這個過程中，學生的學習態度如何，采用什么方法學習，獲得哪些體驗。而且評價方式和評價標準都非常單1，只以學生的考試分數論優差，這種評價方式無疑會影響地理教育的功能。

新課程標準在地理教學內容、學習方式、課堂教學模式等多個方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。因此，課程標準把“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”作為1個基本理念，側重于思考能力、判斷能力、社會責任感和人生規劃方向的評價。它是對學生知識、技能、方法、情感、態度和價值觀等有多樣性和針對性特征的綜合評價；對學生解決問題的能力評價會更加細致、客觀、公正，更具有鼓動性和便于學生持續性學習。與傳統教學相比，在問題解決中不僅重視結果如何，而且把結果和過程統1起來，遵循人的知識增長的身心發展規律和階段性特征，教學過程成為學生彌補所要解決的問題與原有能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣，更易于激發學生潛能，實現真正意義上的自主學習和獨立學習。

如學習“城市環境問題”方面的知識時，教師可以安排1次當地環境狀況的調查，由教師和學生共同參與。在評價該調查時，不能只看調查結果是否達到預期目的，更應關注學生是否通過這次調查，掌握了調查的1般方法，做到了學以致用，懂得并學會與他人合作，學習地理的態度是否有所轉變，是否比以往更關注我們的生存環境等等。這些都可以作為評價的依據。

隨著新課程的實施，學校地理教育在教學內容、學習方式、學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的地理教師，評價時必須做到既重視結果又重視過程。

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總之，地理新課程標準的制定和實施，從根本上變革了高中地理教學內容和教學方式，標志著1個地理課程改革新時代的開始，對我們地理教師是機遇更是挑戰。學習、領悟課程標準的新理念僅是投身課程改革的前提，更重要的是將這些新理念運用到課程與教學改革的實踐中，也只有通過實踐，才能深化、豐富對新理念的認識。

 

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