地理教師的十大教學能力及其要求

地理教師的十大教學能力及其要求

 


　　地理教師的教學能力是影響地理教學質量的主導因素之1。教育心理學的研究表明，教師的教學能力與教學效果有較高的正相關，特別是當教師的智力水平和知識水平達到某1關鍵值后，教學能力對教學效果的影響更趨重要和明顯。從地理教學的實踐看，地理教師應具備如下10個方面的能力。

　　1.良好的語言表達能力

　　語言是傳授知識、進行教育的主要手段。語言表達能力的高低，是能否順利完成地理教學任務的關鍵條件之1。

　　教學語言由語音、語調、語速、音量、詞匯等要素構成。良好的語言表達能力首先表現為操縱和運用上述要素的協調性、嫻熟性和技巧上。要具備良好的語言表達能力，應在運用上述教學語言要素時，符合相應的標準與要求。語音方面，要求教師發音準確、規范，吐字清晰，運用普通話。語調方面，要求有抑揚頓錯、不平淡、不低沉，能夠根據教學需要合理控制語調高低及語氣的變化，具有較強的節奏感與韻律美。語速上，要求快慢適中，能根據教學內容、教學時間及學生的接受能力，合理調控語言快與慢的轉化，使學生感到快慢適度，易于接受。音量方面，要求教師能夠根據實際教學需要，將音高、音強、音長控制在最適地的程度，使每個學生都能清楚地聽到教師所講的每句話、每個音節、并且耳感舒適。詞匯方面的要求包括：①用詞準確、科學。即傳授的知識信息正確無誤，沒有科學性錯誤，不模棱兩可，似是而非。②用詞規范，準確使用地理術語。即用詞遵守語法規則，符合邏輯，能夠正確運用地理名詞術語授課，能夠處理好通俗語言與地理專業語言的關系，有較強的地理學科色彩。③用詞生動、形象。即教師在不影響知識科學性的前提下，運用豐富優美的詞匯及各種語言修辭技巧表述教學內容，使學生感到形象貼切，深入淺出，生動易懂。

　　教學語言有不同的表達方式，如導語、提示語、承轉語、分析語等；教學語言還有不同的說明類型，如敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、解釋性說明等。靈活運用不同的語言表達形式，根據教學需要選用恰當的語言說明類型，是教師語言表達能力的又1重要方面。其總的要求是：組織嚴密、條理清楚、節奏明快、清晰流暢、準確精練、生動形象，富于邏輯性、啟發性和藝術性，具有感染力和美感。各種語言表達形式和說明類型還應符合1定的要求，限于篇幅，不11贅述。

　　2.靈活運用教育學和心理學理論于地理教學實踐的能力

　　地理教學不能離開教育學、心理學等理論的指導。隨著教育學、心理學研究的不斷深入，發現其中許多理論并沒有被廣泛應用于地理教學實踐，有些地理教師的教學仍停留在經驗探索階段。因此，地理教師必須有意識地提高自身應用教育學、心理學理論的能力。在提高的過程中，要注意如下要求：①較為系統地學習和掌握教育學、心理理論知識，做到應用過程中的及時提取和及時應用。②善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應用過程中表現出應有的靈活性與創造性。③善于捕捉最新的理論信息，應用新的理論解決地理教學中的實際問題。④善于將自己的教學體驗和經驗用理論進行加工，使之能上升為理論。

　　3.分析和組織地理教材的能力

　　地理教材的分析與組織包括深刻的教材闡釋與有效的教學策略兩個方面，是1種研究性的教學行為。要求地理教師能夠依據中學地理教學大綱，分析地理教材的整體結構、編者意圖；能夠準確區分地理教學課題的知識構成與層次，深刻分析地理教材的知識結構、智力價值與思想教育價值，把握教材中的重點、難點；能夠根據學生的知識水平、教材內容特點，靈活地處理教材，注意彌合學習內容與學生認知水平之間的差距；能對教材作必要的補充、修正。

　　4.優選和運用地理教學方法的能力

　　地理教師在對教材、學生、教師自身條件、教學設備等要素進行分析的基礎上，應選擇適宜這些要素本身特點的教學方法，在教學設計與教學過程中，應根據所選擇的地理教學方法（或方法的優化組合）的結構、適應范圍、運用步驟與要求進行地理教學。要求地理教師熟悉各種地理教學方法的功能、適應范圍、實施步驟、運用要求；能夠根據地理教學課題的特點，學生已有的地理知識與技能水平，教學設備狀況等，選擇與之相適應的教學方法，設計所選擇方法的運用程序；在地理教學過程中，能根據實際情況，靈活運用地理教學方法完成地理教學任務。

　　5.設計和調控地理教學過程的能力

　　設計地理教學過程的能力，是指地理教師為實現地理教學目標，順利地制訂地理教學方案與進行決策的活動方式。調控地理教學過程的能力，是指地理教師根據地理教學方案及教學實際，運用各種教學方法、方式與課堂管理方式，使教學過程富于節奏、秩序與效率的能力。具體要求是：①能夠準確、科學地制定地理課堂教學目標，掌握導入、提問、板書、作業等的設計方法與技巧；②能夠根據地理教學目標設計地理教學的順序與課堂教學結構。③能夠創設積極的地理課堂氣氛，會控制地理教學過程的節奏，采用恰當的課堂管理手段，使地理教學富于效率與秩序。

　　6.運用地圖進行教學的能力

　　要求地理教師能夠根據教學內容與學生的特點正確選擇各種地理教學掛圖，掌握規范的指圖技巧，熟悉各種類型地圖的識讀方法；能夠用地圖靈活地講解和提出地理問題，引導學生運用地圖獲得地理知識，形成讀圖能力；掌握編繪常見的地理教學掛圖的方法。

　　7.速繪、設計和運用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力

　　要求地理教師能夠快速、準確地默繪各種地理略圖，運用簡易的繪畫技巧繪制常見地理事物和現象的板畫；掌握地理統計圖表與聯系圖表的設計與繪制方法，能夠根據教學內容特點、學生已有地理知識水平與認識水平設計地理略圖、板畫與圖表，并運用它們準確、形象地闡述和分析地理教學課題。

　　8.選擇、運用和制作地理直觀教具的能力

　　由于地理知識具有較大的時空跨度，許多地理事物和現象難于直接感知。因此，地理教學離不開地理直觀教具的輔助。要求地理教師必須熟悉地理模型、標本、圖片、幻燈、錄像等直觀教具的教學功能、適應范圍和運用方法，能夠根據教學內容特點、教學目的要求、學生的年齡和智力發展水平，恰當選擇地理直觀教具，設計地理教學過程，能夠制作常見地理模型、標本、會制作地理幻燈片，掌握初步的計算機輔助教學的知識、能進行常規操作。

　　9.指導學生進行地理實踐活動的能力

　　除進行地理課堂教學外，地理教師還擔負組織和指導學生進行地理實踐活動的重要任務。如帶領學生進行野外考察、地理調查、參觀、進行氣象觀測、天象觀測、水文觀測、環境監測等，要求地理教師能夠制訂實踐活動計劃，確定實踐活動的場所、活動的內容和活動的具體方式；能夠正確指導和組織學生的實踐活動，培養學生參與動手實踐的能力。

　　10.進行地理教學研究的能力

　　地理教師在從事地理教學工作的同時，進行相應的教學研究，發表研究成果，是提高自身素質的有效途徑之1。因為，教學科研能使教師自覺提高自己的教學理論水平，使教師能從較高層次上認識和把握教學工作；能夠促進教師教學能力的提高，改變陳舊的教學觀念，形成科學的教學觀念，在教學方法上也能更加科學與先進。為此，地理教師應當懂得教學研究課題的選題原則與方法；了解和運用常用的教學科研方法；掌握地理教學研究文章的寫作形式與方法。

　　

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