情境體驗在高中地理教學的應用論文
摘要：在情境中體驗地理知識、在情境中增長地理能力，是課堂教學的藝術，為了達到這種藝術效果，高中地理教師需要在充分理解與掌握教學內容的前提下，對情境體驗意義及創設原則加以分析，并在此基礎上深入思考創設情境、引導情境、深思情境，從而帶情境進入生活等幾個方面的問題，從而更好地提高地理課堂教學效果，促進學生綜合能力的提升。
關鍵詞：高中地理；情境介入；教學指導
高中地理教師應當意識到：情境體驗策略使傳統教學模式得到了改變，教師能夠按照教學內容與課堂實際，并結合學生特點實現情境創設目標，從而為促進學生的學習興趣服務，讓學生投入到實踐中。實際上，情境體驗教學使課堂既充實，又精彩。
一、情境體驗對高中地理課堂的意義
首先，情境體驗能夠緩解僵化的教學模式。隨著教學改革的深入，對學生素質要求的提升，學生所面臨的課業內容也變得更加復雜。對此，教師應對教學理念與教學形式，可利用情境體驗法來增強學生學習的積極性，使學生以一種全新的姿態進入課堂學習中。其次，情境體驗能使學生的地理綜合能力得以展現，具體表現為：學生可以在合作中相互學習，增強協作意識；彰顯自己的獨立個性，提高獨立思考能力；有利于培養學生的動手實踐能力。
二、高中地理課堂情境體驗應用原則
1.真實原則真實情境更符合學生的生活體驗，更利于調動他們的感受，促使其對生活做進一步的體驗和探究，從而發現地理新問題。但需要注意的是，所運用的“真實情境”同我們一直強調的利用多媒體技術所制造的“虛擬情境”并非一對矛盾體，兩者可以有效結合，實現教學內容與學生認知間的平衡。對于大部分城市的學生來說，當學習與農業有關的知識時，就不能提出像“請考察你家附近的農業種植情況，并指出其中存在的不足”這類的問題，這種問題情境的創設只能讓實際與預期產生更大差異，無法使學生得出理想結論。2.多樣原則按照建構主義觀點來說，雖然世界本身是客觀存在的，但不同客體對世界的理解卻存在差別。理解過程是按照自身思維進行的，是基于自身既有經驗而獲得的。也正是這個原因，學生在接觸高中地理知識時，會表現出明顯的個性化趨勢。地理教師應當對這種個性化趨勢加以尊重，用情境創設法來滿足學生的多樣化需求，運用多變的課堂交互手段，促進學生主體積極性的發揮。比如，對于某一地理概念，教師可多設置一些學習起點及學習路徑，讓學生從不同渠道進入，實現靈活跳轉，滿足差異化學習需求。有些學生文科思維能力較強，有些學生理科思維能力較強，對于這兩部分學生應采取不同的教學策略。文科思維能力較強的學生其形象思維與語言表達能力一般都比較突出，地理學習熱情也普遍偏高，所以，教師可以應用問題情境設置、社會調查等辦法；而對于理科思維能力較強的學生，則可采用圖像情境創設、實驗情境應用等辦法。教師對不同層次的學生應分別加以指導，從而搭建起有效的知識輸入橋梁。3.新穎原則心理學研究結果顯示：個體對外部的感知一般都會注意到一些陌生信息，因為其刺激性與吸引力最強。同樣，學生對新知識的關注也普遍偏多�；谶@個原因，教師在情境創設方面要敢于創新，既要與學生生活經驗相關聯，又要融入足夠多的刺激信息，使學生有意識地感受到新情境、提出新問題、捕捉新內容。比如，在講到“地殼運動及地表形態”內容時，教師可以向學生呈現近幾年來我國發生大地震前后的遙感影像材料，用最新的知識內容來激活學生的認知內驅力，提升學生的學習興趣。
三、高中地理課堂情境體驗應用方案
在高中地理教學中，融入情境體驗是一種有效的方法，若想把這種方法利用好，教師應充分認識這種方法的特點及內涵，根據教學實際對教學方法加以改革。1.積極合理情境創設，讓學生更真實地感受到教學內容教師應基于不同課時的內容要求，讓學生全面把握地理知識特點，并以此創造教學體驗情境，激發學生學習熱情。比如，在介紹“自然界水循環”知識前，教師可先利用多媒體播放與水循環有關的視頻資料，內容可包含水資源蒸發、各地降雨量等。為了突顯新穎原則，視頻背景可以設置成非洲草原或南美原始森林等。利用這種新奇的視頻形式，把學生的思維引入課堂中，使學生對自然界水循環形成大致印象，并使其產生進一步探索的心理，從而提升學習效率和教學質量。2.積極情境引導，讓學生對所體驗到的內容予以充分表達當情境創設完成以后，教師要做好接下來的工作，即要讓學生敢于表達自我感受。但教師應注意一個問題：學生是個體存在的，他們的課堂心理體驗是不同的，而體驗過程與結果也會很快消失。所以，教師在進行情境引導時，應鼓勵學生在最恰當的時間把自己的想法表達出來。仍以“自然界水循環”這部分知識為例，當教師完成情境創設后，可以讓學生結合教材內容進行復述，或者分成若干小組，利用組員間的互相影響來增強學生的感知效果，再通過小組代表總結的方式對學生感知的內容加以敘述，最后由教師對所敘述的知識點進行總結和指正，保證學生所思考與所回答的問題都有一個令人滿意的結果，以利于學生知識體系的構建。3.正確情境引發學生對地理問題深度思考利用情境進入課程、提出問題、形成策略，以達到情境體驗的應用效果。比如，在講“城市內部空間結構”問題時，教師在完成教學后，可以根據學生的實際接受情況，提出以下問題：
（1）請簡單說明你所在城市的空間結構內部構成情況；
�。�2）城市空間結構內部構成的每一組成部分分別起著怎樣的作用，請根據你所在城市的實際情況加以分析；
（3）若你是本市的實際管理者，你能想到哪些本市結構的突破；
�。�4）若你處于本市的農業地帶，你如何對農業區進行調整，以使其更為合理。在這些問題的帶動下，學生能進一步感受到情境與生活的關聯，從而由情境進入生活，由生活感知地理，取得良好的學習效果。
四、結語
在高中地理教學中，教師可利用情境進行引導，滿足學生的地理學習欲望，這種情境體驗教學在高中地理教學中起著重要作用。教師要從創設情境、引導情境及深思情境等幾個方面進行深入研究，以利于讓情境體驗與教學目標、教學內容緊密結合，提升教學效果。
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