關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)下高中地理教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要:問題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)代教育的重要教學(xué)方式，也是全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的關(guān)鍵途徑，對此在高中地理教學(xué)過程中，教師需要堅持以問題為導(dǎo)向來設(shè)計地理教學(xué)情境、從問題角度來引導(dǎo)學(xué)生進行思維與拓展、以問題脈絡(luò)來幫助學(xué)生完成對高中地理知識體系地架構(gòu)、用問題來區(qū)別知識點的難度與重點，實現(xiàn)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中的條理性、側(cè)重性、框架性，進而讓高中地理教學(xué)變得更加高效、全面、科學(xué)、系統(tǒng)，優(yōu)化高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高中地理;問題導(dǎo)學(xué);多媒體教學(xué);游戲教學(xué)法
引言
高中地理教學(xué)的重點就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學(xué)過程中，教師以問題導(dǎo)學(xué)來指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)過程的設(shè)計與實施，讓學(xué)生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與興趣性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡(luò)來架構(gòu)高中地理知識體系，降低地理知識內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進而實現(xiàn)學(xué)生對高中地理知識的精準(zhǔn)化掌握與重點性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。
1明確問題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用，強化地理教學(xué)的方向性與側(cè)重性
1．1問題導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對知識點的理解難度，增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性
在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時，以問題來引導(dǎo)學(xué)生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學(xué)生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動性。同時教師以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問題導(dǎo)學(xué)來框架化高中地理知識脈絡(luò)體系，實現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化掌握與拓展
每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的.具體性分析與拓展，因此學(xué)生可以通過所有問題來架構(gòu)高中地理知識脈絡(luò)體系，實現(xiàn)學(xué)生對高中地理知識體系的框架性認(rèn)知與掌握，并通過問題模式來細(xì)化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好地掌握高中地理知識［1］。
1．3問題導(dǎo)學(xué)可以全面落實學(xué)生的地理思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生的構(gòu)建主動型的地理思維模式
問題導(dǎo)學(xué)以問題為藍(lán)本來組織學(xué)生積極思維與高效互動，使得學(xué)生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學(xué)生全面適應(yīng)高中地理學(xué)科思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建起主動性的地理思維偏好，促使學(xué)生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學(xué)生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。
2以多元問題角度來組織高中地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性
2．1以多媒體來架構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)情境，降低學(xué)生對抽象性地理知識的理解與掌握
教師在組織高中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時，可以采用多媒體來架構(gòu)問題導(dǎo)學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生在具象性的問題情境中對高中地理內(nèi)容的精準(zhǔn)理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉(zhuǎn)的三維模型來組織問題導(dǎo)學(xué)情境，使得學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中掌握地球公轉(zhuǎn)模型以及相關(guān)地理知識點，進而提高高中地理教學(xué)的指導(dǎo)性與有效性。
2．2以生活情境來實施問題導(dǎo)學(xué)，促使地理知識與實際生活經(jīng)驗之間地對接
地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學(xué)活動，使得學(xué)生將地理知識與實際生活經(jīng)驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細(xì)理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災(zāi)害與人類》的教學(xué)時，教師可以利用南方季節(jié)性水災(zāi)、512地震、臺風(fēng)災(zāi)害等的起因、影響、預(yù)防等作為地理教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節(jié)的分析與思維，實現(xiàn)學(xué)生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來組織問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動性
為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導(dǎo)學(xué)過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學(xué)生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現(xiàn)學(xué)生對高中地理知識的全角度、多方位、細(xì)致化掌握。比如在進行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對東北地區(qū)的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進行細(xì)致化的分析性梳理，使得學(xué)生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認(rèn)知面，進而提升問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3強化對高中地理問題導(dǎo)學(xué)的管理強度，增強問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)有用性與針對性
3．1加強對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的分析與運用，實施差異化的問題導(dǎo)學(xué)策略
教師在利用問題導(dǎo)學(xué)來組織高中地理教學(xué)時，需要充分考慮到學(xué)生群體中存在的顯著學(xué)習(xí)差異，需要將教學(xué)問題建立在對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際以及個性化學(xué)習(xí)訴求的細(xì)致化了解上，實現(xiàn)高中地理教學(xué)活動的針對性與輔導(dǎo)性。同時教師還需要根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)情況來及時調(diào)整高中地理教學(xué)的重點與形式，保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來。
3．2控制問題導(dǎo)學(xué)中的問題難度與數(shù)量，實現(xiàn)問題情境與地理知識點的緊密聯(lián)系
問題導(dǎo)學(xué)的重點就是問題本身的質(zhì)量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導(dǎo)學(xué)中的問題難度與數(shù)量。一方面需要將問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數(shù)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程學(xué)得懂、學(xué)得快、用得好，才能真正實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用與意義［3］。
結(jié)束語
問題導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代高中地理教學(xué)過程中的重要教學(xué)形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學(xué)引導(dǎo)、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結(jié)論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現(xiàn)問題情境，使得學(xué)生可以更加全面、細(xì)致、精準(zhǔn)、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。
參考文獻
�。�1］焦陽《問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》［J］新課程下旬2016(8)
�。�2］徐鑫《探析問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用》［J］課程教學(xué)研究2016(7)189－189
�。�3］高慧榮《問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析》［J］西部素質(zhì)教育20162(22)161－161.
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