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高中地理案例教學特征展示論文
案例教學是在教學活動中實現一定的教學目的,以案例為中間媒介,通過對案例的分析和討論,進而提純出相對應的原理與相關學習技巧與方法的一種教學方式,案例教學對提高學生學習地理的學習興趣、提高學生對相關地理知識的理解深度等都有著重要作用,對實現高中地理課堂的高效性起到了促進作用。從實際教學實例來看,案例教學改變了以往純粹以知識為載體的知識教學模式,轉而通過案例來分析與思考鍛煉學生自我思考的行為能力,在這一過程中,無論是教師與學生,其定位和行為與傳統的課堂教學相比發生了變化,在課堂中出現共同的思維客體———案例,因此案例教學不同于以往的傳統課堂,是對高效課堂的有效探索,具備自己的特征:
1案例教學具備情境化
情境化是現代教學的一種新型的教學理念下的教學探索,符合學生的思維實際,也有利于高效課堂的實現,所以被很多老師所采納與實踐。地理案例教學中的案例就具備了情境化,案例是現實中的或者是教學的需要安排設計同時符合邏輯的材料,無論怎么樣,都是把學生放在了一種生活的情境之中了,不再是干癟的知識展示了。比如:在講授“人口遷移”問題時,可以把從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事件引入過來。引導學生思考問題:如果是你的話,你會隨著去嗎?如果你也加入這種移民隊伍,是什么驅使的?這樣的話就會給學生一個真實的生活場景,讓其在真實的場景中去思考真實的問題,而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實際的課堂中,收到的效果會超出預想,有的學生說從自己的實際情況出發,分析加入這種移民的好處、壞處以及對自己的影響與可行性;有的學生從時間上說現在不適合去移民,等自己的學到了知識,再去,因為他想做葡萄酒生意,而現在自己還小,不具備這種能力與可能性,所以暫時不會去加入這種移民;學生各抒己見,各種思想在這里碰撞,產生了極其好的效果,明顯的課堂氛圍不同,學生的積極性不同,收到的效果也不同。由此可見,案例教學具備極其強的情境化特征。
2案例教學具備探究性特征
既然案例教學是以案例為媒介,作為學生思考的對象客體,那么對這一客體進行分析與思考的過程中,就會體現教學過程的開放性,不然學生無法感知案例,也無法進行對其思考,如果老師關閉了開放性,那高中地理課堂案例教學就成了講故事課堂了,因此探究性成了案例教學的又一個重要的特征。如在講授我國南水北調的知識時,筆者把三條線的研討成行過程大致的給學生展示了一遍,然后引導:我國為什么在借助古運河爭論很大,而且耗時很長才決定下來呢?學生立刻進入的深思,這個問題看似很難,其實在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現,學生是可以歸納出來的,那么在這一思考的過程中,沒有現成的答案,必須要靠自己的觀察與思考,如果單個學生思考真的有困難,我們可以分組討論,那么案例的探究性就彰顯無疑了。
3案例教學具備典型性和針對性
在案例教學過程中,任何一個老師也不可能在課堂中隨手撿個案例,這也就是說,案例教學中的案例都是老師在教學預設過程中,經過深思熟慮挑選的,那么為什么挑選這個,你是有一定教學目的的,所以案例教學中所選擇的事例,我們會把他加工成案例,從而具有典型性和針對性,以便更好地為我們的教學服務。如,我們在教學中經常會引用當時的時政事件,我們在引用絕對不是就在“播報新聞”而是在新聞背景下,從地理的角度去思考為什么、怎么樣。那么這樣的事件就不再是事件了,而是能滿足我們教學需要的地理案例了。如,我們以三峽水利工程事件導入新課,在播報這一大事件過后,接著引導學生三峽的選址為什么是在這里而不是那里,或是其積極影響和消極影響等。由此可見案例教學中的案例不再是純粹的事件,而是根據教學目標整合過的一類教學資源。這種案例有著明確的重點,有著清晰的目的。因此案例教學具備典型性與針對性,當然了在實際教學中,教師往往因為種種因素難以獲得充足的教學案例,而自己開發教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,我們一線教師使用的可能大多是一些未經加工的素材,因此可能影響教學的效果,但這些并影響案例教學本身具備的典型性與針對性,只不過是我們沒有讓其體現得那么淋漓盡致而已。
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