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談話式教學法的高中地理畢業論文
一、“談話式”教學在實際教學中使用的必要性思考
目前高中地理課程標準要求教師能夠盡可能給予學生自我發現的機會，借助師生之間、生生之間的有效交流，創造性的提供給學生思考的機會。教師通過一個個精妙的問題拋出，引導學生積極思考，依靠教師行云流水、娓娓道來的課堂教學中的語言組織，適度的導入和轉承、精當的點評能很好的吸引學生注意力，避免課堂成為教師的一言堂，通過轉變師生角色，和學生一起成長，將課堂真正還給學生，讓學生做課堂的主人�！罢勗捠健苯虒W能夠很好的順應時代要求，和諧師生關系，提高教學效果，教學中可以依據學科和教學內容的特點，選擇此種教學方式。能夠接受并熟練依據教學實際使用“談話式”教學法其實也包含著教師自身教學理念的轉變，是教師改變傳統教學方式不斷向新教育改革邁進的重要途徑。
二、“談話式”教學呼喚教師具備較高的教學基本功
筆者曾經有幸聆聽到著名教育家竇桂梅老師的一節公開課，下課鈴聲已響，孩子們卻遲遲不愿意離開教室，孩子們很喜歡竇老師循循善誘式的談話教學，聽課的老師們也折服于竇老師的課堂駕馭能力。幾乎每一位高中地理教師其實均十分清楚：教師基本功是成功進行“談話式”教學的重要依托。教師的教學基本功包含教師對課堂教學中學生可能出現狀況的處理方法、極強的語言組織能力、板書和板圖的書寫和繪就、對學生的思考適時的評價、教師的人格魅力等方面。教師想具備極強的教學基本功必須加強學習，絕不能奢望短時期就能夠擁有教師應備的所有基本能力，在面對新學生和新形勢時尤其要主動研究和思考，迅速適應新的要求。學習的方式有很多，如通過閱讀教育教學雜志，如地理學科方面的《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》等，教育教學方面的《班主任》、《班主任之友》、《江蘇教育》、《素質教育參考》等；也可以通過K12教育教學論壇、教育在線論壇等著名的教育教學論壇和全國教育教學專家、同仁加強交流，提升自我素養。也可以通過主動積極的參與各類教學比武來了解自身基本功狀況，比較中尋找差距原因。想不斷完善自我，形成較好的教學基本功，教師更應做好教學反思，及時思考教學過程中存在的語言組織、流程設計、學生評價方式等方面存在的問題，多和學生在課后交流學習效果，在備課筆記中增加自我反思環節，也可以邀請本組同事對自己的課堂教學進行診斷性評價，專門尋找自己課堂教學中存在的問題與不足。
三、“談話式”教學在實際教學實踐中的思索
實際教學中采取“談話式”教學需要依據教學情況，不能千篇一律，應該為了“談話”而談話，而不是為了教學而“談話”。如在學習相對較難的知識內容地球公轉的地理意義時，教師可以先行講解基本規律和原理，在案例分析時讓學生使用教師所講授的內容解決現實問題，這樣學生能水到渠成的掌握學習內容。在訓練遷移能力時必須注意問題設置的層次性，循序漸進將學生的思考引向深入，不能出現急功近利思想。在語言組織時，盡可能使用“是不是”“、對不對”等強迫學生接受知識內容的詞語，可以采取“你們覺得這個結論有沒有可以完善的地方”、“你還有什么建議和思考”、“誰能提出更新的觀點”等發散性較強的語言，鼓勵學生探究新的知識。在學習“海水的運動”內容時，介紹主要知識“洋流的分布規律及其影響”后可以使用多媒體展示多個案例要求學生分析：漁場的成因、鄭和下西洋選擇的時間為何是冬天去夏天回、海參崴港為何冬季會結冰而緯度較高的摩爾曼斯克卻可以連續生產。還可以引導學生思考海水的運動除了有洋流還有哪些運動形式等。在實際教學中，還可根據教學模式將課堂完整交給學生，將教學內容分解為若干部分，安排學生通過自主研究和課堂展示來向同學們交流自己所得，教師可以根據學生展示狀況適度給予指導，確保教學目標順利達成。
四、結語
教師不只需要埋頭走路，還應抬頭看天。強化在教育教學中的思考和研究，不斷反思自我，選擇合理的教育教學方式，進行小范圍的實踐并及時思索其操作性，盡快彌補遺憾，促進教學方式和教學效果的完美契合.
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