地理綜合化教學創新探討論文

地理綜合化教學創新探討論文

　　“教無定法”每位地理教師都有自己獨特的教學方法，但是，無論何種教學方法都應體現素質教育。體現素質教育要求的地理課是強調知識、能力、態度三方面的綜合全面發展，特別是突出能力的培養（包括解題的能力）及情感、態度、價值觀的養成。但是，由于種種原因，我們的教學存在很多問題，單從師生雙邊關系來看，存在不少的問題，諸如重灌輸輕啟發，重視內容傳授輕學習方法指導等。在教學過程中，教師往往自覺或不自覺地把自己放在核心位置，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習和主動性和積極性受到嚴重的制約，學生獨立思考，認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分的挖掘和發揮，因此，教學效果也就大打折扣。這些問題主要是由于地理課堂沒有進行“綜合化”的教學。

　　一、知識的縱向聯系、滲透

　　縱向各層知識之間的相互滲透，主要是指在地理知識體系內，各部分之間，系統的前后之間相互滲透。在教學中表現為：揭示地理內容的聯系網絡。地理知識都是以一定的關系把理性知識和感性知識組織起來的，度有一定的網絡聯系形式。盡管它沒有像地理學科要求的那么嚴密、完整，盡管學生的年齡愈低愈受限制，但中學地理教材的各類知識間的邏輯網絡仍然能夠反映地理學科最基本的要求。只要教師提示這個聯系網絡，就能夠使學生順利地掌握比較完整的知識和提高解決問題的能力。具體操作：

　　1.抓住聯系的核心，聚合各知識，構建知識網絡。

　　例如，高中地理下冊“農業概況”的三大四環素對農業生產的影響，可設計如下聯系圖表：核心是農業生產的社會化、區域化、專業化，圍繞此核心，所有箭頭都是聯系因素，大的箭頭有三個，即三大因素，每個因素又有往下一級的聯系因素，并進一步啟迪學生明確：農業生產的社會化、區域化、專業化實現后，在合理利用自然資源，采用先進科學技術，提高生產效率等三方面起到很大的促進作用。

　　2.利用地理事物的因果關系構建知識網絡。

　　先看下面三例：例1：體現自然地理要素之間因果關系的河流水文特征的知識結構：例2：體現人文地理要素之間因果關系的工業發展的知識結構圖式：例3：體現人地關系的區域地理的知識結構。

　　可見，雖然地理教學內容之間的聯系形式多種多樣，但互為因果的關聯性是最為突出的。因此，地理課堂教學中，教師應重視指導學生抓住地理知識的因果關系，以事實材料為基礎，以概念原理為支柱去構建各種類型的知識體系。

　　3.利用新舊知識的聯系，構建知識網絡。

　　新的知識總是從舊知識的邏輯發展而來的，充分調動并正確引導學生運用已有知識去獲取新知識，可以通過學生自主思考，主動地求得新知，順利地實現知識遷移，并培養學生的自學能力。這種“聯系”有小到知識點之間的，也有大到整章整節的，關鍵是教師利用學生已掌握的知識去“搭橋”，“開路”。最能體現的是學習總結時，利用這種“聯系”去建立整個單元的完整知識體系。例如，“地殼運動”的專題復習設計。

　　二、知識的橫向滲透

　　地理學是一門歷史悠久的科學，實踐性強，具有突出的綜合性特點。按學科的屬性劃分，地理科學是自然科學和人文科學的交叉科學，如圖。在學科體系中具有特殊地位。而我們從教材的外部聯系分析中，也充分體現出地理教學的橫向滲透的功能。地理教學橫向滲透的內容選擇應基于課本，聯系最新的地理科學成果，聯系經濟、政治、文化等相關內容，豐富課本，深化課本，升華課本。使地理課堂教學真正與社會發展緊密聯系起來，反映社會的需要，使社會發展與人的發展協調。在教學中具體表現為：

　　1.地理教學中滲透多學科知識。

　　當今是知識激增的時代，知識結構不斷發生變化，新的邊緣學科不斷產生。在這新時期，教育部確定在全國開展以培養學生高素質為目標的各項教改。其中高考制度改革，側重對學生綜合素質、創新能力和應用能力的考查。地理學科作為“綜合科目”必考學科，將考查學生理解、掌握和運用地理知識和地理技能融洽在其它學科之中。這一改革為中學地理教學提出了新的課題。因此，地理教師應正確引導學生交地理學科知識與物理、化學、生物、歷史、政治等學科知識有機結合，找出邊緣學科的切入點，滲透面。

　　2.開展地理活動，讓學生走出課堂，與社會接觸。

　　現代地理教學觀點之一是提倡開放型教學，如果地理教學只停留在課堂教學上是遠遠不夠的，只有課內、外聯系起來，在搞好地理課堂教學的同時，積極開展地理活動，才能全面完成地理教學基本任務，實現地理教育的培養目標。

　　3.中學地理“綜合化”教學需要教學方法的靈活、多樣、新穎。

　　中學地理教學系統是由兩部分構成的，即學生與環境，在教學系統中處于主體地位的學生，是具有不同智力，不同個性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好、傳等各方面都存在著差異。他們所構成孤群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，與之相對應的地理課堂教學也應當具有“立體感”，即教學方法要體現多樣性、靈活性，綜合化，只有這樣才能更充分地激發每個學生的學習興趣，發展他們的才智，使課堂教學呈現高效化。

　　總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。這就是＂綜合化＂的教學。

　　三、結束語

　　中學地理“綜合化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發，采用多種教學方法與教學手段（如結合多媒體），使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。

【地理綜合化教學創新探討論文】相關文章：

探討生命化音樂教學論文10-08

護理論文的創新性探討08-31

在物理教學中培養學生創新能力探討論文08-10

探討護理論文發表的創新性08-11

護理論文的創新性探討內容08-12

機械自動化專業實踐教學探討論文07-21

幼兒園游戲化音樂教學探討論文09-13

新課改下英語教學模式創新探討論文10-22

審計教學模式創新探討05-18

語文信息化教學能力提升措施探討論文06-16