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法學系畢業論文
法學是一門實踐性強的學科，只有將抽象的理論知識應用于個體案例當中，才不會讓法學的相關理論顯得空洞。下面為大家整理的是法學系畢業論文，歡迎大家閱讀！
法學系畢業論文：法學教學中案例教學法的運用
摘要：為了有效提升法學教學水平，培養高素質的法學專業人才，文章在闡述了案例教學法的本質特征及案例教學法在法學教學中運用的意義的基礎上，提出了案例教學法對教師和學生的要求，并從案例選擇、案例教學以及具體的實踐方式三方面探討了案例教學法在法學教學中的具體運用。
關鍵詞：案例教學法；案例教學法；法學實踐
隨著我國高等教育人才數量的不斷增多，對大學生教育的要求也越來越高。作為一種先進的教學手段，案例教學的優勢是可以進行針對性的研究和探討，能夠有效提升大學生的理論應用能力與專業素養，必然會推動教育教學改革進程，并為改革提供一定的方向，意義重大。
一、案例教學法的本質特征
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在教學中，采用案例教學法，旨在提升學生獨立思考和分析的能力。為此，教師需要培養學生自主分析和解決實際問題的習慣。為了達成此目標，教師在課堂上，不僅要采用以學生為中心的實踐型模式，還要留有充足的時間讓學生能夠思考問題。在學習過程中，學生通過案例討論，會自覺形成學習壓力，進而探究問題，完成自主學習、自主探析的全過程，進而有效提升學生的思維、表達、分析以及探究能力。
�。ǘ⿴熒�，教學相長
案例教學法是一種新型的教學模式，它脫離了傳統的教學模式，改變了單一的教學方式，讓學生在課堂上能夠真正參與到教學中。學生在此教學環境下，師生間、學生間的互動交流更加頻繁，營造出了一種“師生平等”的和諧氛圍，學生學習的積極性大大增強。與此同時，教師的角色也從“主導者”轉變為“引導者”，能夠對學生學習過程當中存在的不足進行糾正，并予以補充，最終實現教學相長。
�。ㄈ┹p結果重過程，理論實踐相結合
案例教學法，能夠讓學生接觸到法律職業中可能會遇到的各種實際情況。案例教學法能夠豐富課堂教學內容，引導學生探討復雜問題發展的多種可能性，而不是讓學生追尋單一的“標準答案”。案例教學法重在過程，而非結果。利用案例教學法，學生能夠在案例中分析問題，思考問題，進而掌握多角度的思考方式與能力。同時，案例源于實踐，這也將有利于學生歸納總結出解決問題的方法，并將其運用到實踐中解決實際問題。案例教學法不同于傳統只重視理論教學的教學方法，它更能提升學生的實踐能力。因此，在法學教學中運用案例教學法，能夠讓學生將理論與實踐相結合，提高學生解決實際問題的能力。
二、案例教學法在法學教學中運用的意義
�。ㄒ唬┐龠M理論與實踐相結合
法學是一門實踐性強的學科，只有將抽象的理論知識應用于個體案例當中，才不會讓法學的相關理論顯得空洞。也只有利用學到的理論知識，解決實際生活中的案例問題，才能讓法學理論更有實際應用價值。
�。ǘ┯兄趯W生理解、掌握法學理論知識
理論知識需要與實踐相結合，通過不斷的檢驗和分析，才能確保理論知識能夠在實際應用的過程中發揮更大的作用。依據法學理論的基本內容，對真實、典型、疑難的案例進行提煉、分析，是法學理論能夠在現實生活中得以應用的一種體現。通過對實際案例的進一步分析，能夠加快理解及掌握法學理論知識的速度。
�。ㄈ┐龠M學生專業技能的提升
反復運用法學理論知識，能夠讓學生具有更加完整的法律運作意識與應用意識。按部就班地學習理論知識，將大大約束學生的思考范圍，學生只有通過反復練習，懂得如何運用法學理論解決不同的案例問題，才能具備獨立思考解決問題的能力。因此，開展必要的案例教學課程，可以讓學生通過實際運用法學理論知識提高自身的學習能力。
�。ㄋ模┴S富學生的課堂教學內容
在大學四年的本科學習階段學生不僅需要掌握基礎的法律知識和法律內容，而且還要進行更深入的專業學習，其包括如何利用法律知識解決實際的案例等方面。為避免大學生的理論課程顯得空洞，也為了讓他們可以在實際案例的分析過程中獲得更多的知識經驗，及時地采取案例教學法顯得十分必要。案例教學法就是將法律知識應用到實際的民事案例當中，讓理論知識能夠成功地解決實際問題，并建構適合自身需求的學習體系。
三、案例教學法的要求
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案例教學法必然會涉及到諸多因素，因此，對于教師的要求頗高。同時，為了成功推行案例教學模式，保證案例教學法的效果，教師的教學水平至關重要。案例教學法突破了灌輸式教學模式的限制，教師要專注于培養學生的能力，要讓自己成為教學的“組織引導者”。一名優秀的案例教學教師，必須要有廣博的知識和極強的課堂駕御能力，才能在教學中完成劃分專題、選擇案例、布置任務、層層設問、啟發思維、總結歸納等一系列明確的任務。因此，教師一般要按照以下兩項要求落實案例教學法。
1.教授法學課程的教師在開展案例教學活動時，應是有明確的計劃。教師需要清算總課時，并參考教學大綱，選定本學期所開課程中的重點專題。然后以重點專題為基礎，尋找相關的專題，確保案例中能夠涵蓋專題知識點。案例形式不限定，不論書面或是視聽資料均可。在選定案例時，除了要選定相關的資料，還要確保案例符合三點要求，即案例具有針對性、典型性和疑難性。確認案例后，在課前將其交予學生，讓學生根據選擇好的案例和資料進行預習，并要求每個學生撰寫案例分析報告（或就該專題的某個方面寫出自己的見解），以此保證案例教學的有效性。
2.教授法學課程的教師應將案例作為理論知識的延伸，讓學生通過研究分析，學有所獲。在課堂中，教師要起到指導的作用，將學生分成幾個小組，并選定小組組長。在學生預習分析案例完成后，要求每個小組代表作匯報發言，將自己小組取得的成果或者得出的結果結論予以展示。教師在概述理論知識背景后，再針對學生取得的成果或者得出的結果結論提出問題，讓每位學生都參與到問題討論中，教師針對有關問題表述前沿觀點。
（二）對學生的要求
實施案例教學的最終目的，即讓學生參與到法學學習當中。因此，推行案例教學法，對學生也會提出相應的.要求。
1.學生要做好課前預習。在收到教師的案例資料后，學生先初步閱覽資料內容，再進行二次閱讀，在此過程中，學生要對資料內容進行深化理解，對于存疑處做好記錄，并進行深入探究和思考。在完成預習后，將閱讀相關資料過程中所形成的成果在課上予以展示，并與教師、同學交流探討，進而完成理論吸收并加以深化。
2.學生在課堂中應積極表現。在課堂上，學生要抓住教師給予的發言機會。同時，依照自己的興趣，在嚴格的成績評定制度準則下，重視自己的課堂表現。一般而言，課堂表現是學生成績的主要評定標準之一，課堂表現占比50%，考試成績占比50%。按照評定標準，學生在交流看法、交換意見的過程中，應該積極地表述自己的見解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教學法在法學教學中的運用
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案例選擇要多元化，復雜化。在法學案例教學中，案例選擇應該更加多元化，教師不能僅僅將案例視為書本知識的補充。單一、簡答的案例，其實踐性往往較差，復雜的案件，更加有利于鍛煉學生的分析能力、邏輯能力。如果學生長期接觸的都是簡單的案件，在步入社會，面臨復雜多變的真實情況時，往往會感覺無從下手。
（二）案例教學
案例教學要以學生討論為主，教師啟發為輔。在教學中，教師的作用就是輔導。大學生在擁有較為完善的基本法律知識的基礎上，邏輯能力也相對較強，因此，教師應該將學習的主動性交給學生，為他們營造一個自由的討論環境，學生在這些討論中獲得啟發和思考，而教師則確保討論的內容不偏離原先預定的主題。這種以討論為主、啟發為輔的教學方式，更加有利于學生專業素養的提升。課堂討論步驟可細化為以下四點。
1.明確規則。以小組為單位進行案例研究，不同的小組分配不同的案例，討論的時候依照順序進行合理安排。每個小組發表觀點之后，要預留一些相互討論、相互思考的時間。
2.提出觀點。每個小組討論完成之后，由一名代表總結本組的觀點并形成分析報告。分析報告的觀點要明確，語言要簡練。其他成員在這個過程中應該認真記錄，并針對報告提出相關意見。
3.展開討論。教師作為“導演”要控制好課堂環境，對學生的發言進行引導和點撥，避免主題偏離或冷場。
4.案例反思。通過案例的研究討論，教師對各組研究報告進行總結分析，并組織學生拓展思考。比如，根據案例，列舉出類似的案例與相似的案件，幫助學生進行多方位思考，找出案件類型的主要特征、爭議焦點、解決模式等。
（三）具體實踐方式
1.學生講解，教師評價。對于理論性較強的內容可以采用學生講解，教師評價的方式。教師在初次上課時列出本學期授課的專題內容，將學生分成若干小組。教師首先講授一個專題作為示范，向學生列出各專題的要點或要求。比如，侵權行為的歸責原則的專題，列舉學者們的不同觀點、國內外的立法案例，以及以后的發展趨勢等等。最后，對當前爭議較大的內容進行歸納總結，以供學生課后思考。教師需要把握好首次課程的示范流程，讓學生明確專題中的要點和重點。同時，鼓勵學生提問。在講授完成之后，學生依據專題談談自己的看法，大家對此進行討論。從第二次課開始，每一組的成員輪流扮演主導者的角色，組內學生事先分工，按順序講解，教師要在結束后點評。如果專題內容比較復雜，主導學生可以提供思考路徑，供大家研討，不明白的學生可以直接向主導學生提問，教師可給予補充。學生作報告也是一種有效的教學手段，教師選定或設計問題，學生按要求查找資料，獨立完成報告，并回答同學們的提問。在此過程中，學生是整個活動的實施者。
2.學生獨立解決問題。研習理論后必須要讓學生嘗試解決具體法律問題。特別是對于一些實踐操作性很強的法學理論，如合同法等。前期的理論講授、案例篩選、爭議點歸納、成員分工等準備工作充分，課堂討論就可以達到預定的目標。課堂討論中，第一部分專門講授基本理論知識，講授的專題內容要具有一定的邏輯性與針對性。第二部分針對典型案例組織學生討論，鼓勵學生闡述不同的觀點，調動學生發言的積極性。此外，教師還要觀察學生的討論情況，以更好地了解學生存在的問題，以便及時予以指正，并調整教學內容，使其更具針對性。第三部分教師歸納總結。點評學生的觀點，同時提出自己的觀點。案例的答案并不是唯一的，關鍵是論證時要有理有據。在下課前，應提前通知下節課的主要內容，同時布置一個案例讓學生作預習準備，問題在下節課解答。這些案例應能代表該領域目前的發展方向和爭議點，學生并不能簡單地得出答案。這會促使學生去認真查找相關資料，以便下一節課有針對性地聽講。
五、結語
研究生教育屬于我國高等教育的重要組成部分，培養高素質的研究生人才，對于國家建設與經濟發展有著非常重大的現實意義。本文主要針對法學研究生教學改革的問題進行研究，以案例教學法的相關內容展開論述，以期為相關的教育工作者提供一些建議和參考。
參考文獻：
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摘要:現代社會推行成人教育、終身教育的形式主要是以遠程開放教育為基礎，因此需要不斷的進行深入研究，探索更多的新型教學形式。探究開放教育法學教學微課應用的實施策略，運用現代化的教學模式來推動教學工作的順利進行，使得學習者能夠掌握更多的理論知識。
關鍵詞:遠程教育;法學;教學方法應用模式
微課(Micro－lecture)的提出最開始是由美國新墨西哥州圣胡安學院的一位學者(OneMinuteScholar)戴維羅斯(DavidPenrose)提出的。戴維彭羅斯認為，微課不但是一種知識傳播的工具，還是對知識的一種融合。國內有很多學者對微課的含義進行了深入的分析，最具代表性的有胡鐵山、李玉平、焦建利、單從凱等人。學者胡鐵山、李玉平認為，微課課程是根據實際的課程要求來進行的，其中教學視頻為主要傳播方式，主要是對老師在課堂中的重要知識點或是教學環節而進行的多種教學資源的有效融合。華南師范大學焦建利教授認為，微課的主要目的是以相應的知識點為基礎，通過短視頻的方式展現出來，主要是用在學習和教學方面。國家開放大學數字化學習資源中心凱主任說，微課程的時間限制一般保持在5到15分鐘，主要是以視頻為主，其特點就是粒度較小、內容精確、終端媒介形式多樣和使用方便等。
一、微課的特點及優勢
因為實踐范圍和研究的環境不同，研究人員針對微課的含義、視頻長度、資源形成、表達模式、使用范圍等問題存在不同的意見。我們認為，和過去的網絡課程和電視課程進行比較，微課主要具備以下特點及優勢:1．主題鮮明。和內容繁多的傳統課堂進行比較，微課的問題具有一定的針對性，主題鮮明。微課教學的主要內容是表現出課堂教學中相關科目的知識點或是教材中的關鍵內容，或是簡潔的實驗教學和題目解析。2．內容精煉短小。微課時間比較少，在初等教育的范圍中，時間一般限定在5到10分鐘。在高等教育范圍中，因為教學內容比較繁瑣，時間一般限定在10分鐘左右。3．資源種類繁多。微課主要是以教學視頻為主要媒介，其中的教學組成部件組要有教學課件、習題練習、師生交流和評價分析等多種資料。4．構造分散獨立。微課主要是相關知識點或是教學主題構建的，各個知識點都是分散獨立的。而且有的知識點中存在一定的關聯性，從而形成了相應的學習單元，使得資源的主體更加明確，內容也更加完整。5．資源使用便捷。因為課程的內容比較少，時間有限，因此學習資源的傳播模式多種多樣，能夠更好地進行移動學習，在線學習和反復學習。
二、開放教育應用微課存在的問題
以上海開放大學的微課構建和應用實踐為基礎，研究發現其中存在很多的普遍性問題。
(一)制作技術難度大、門檻高
微課構建最主要的問題就是視頻課件的構建，微課視頻在進行編輯處理的時候，技術難度性較大，像是片頭片尾、字幕、動畫等部分。有的老師認為，微課視頻構建對技術要求比較高，如果沒有專業的設備和技術人員的配合，是不容易進行微課視頻構建的。
(二)制作過程重形式輕內容
在微課構建和評價的過程中，主要的問題就是把所有的精力都集中在技術層面上，像是視頻、動畫、片頭、片尾等部分的構建。理工課程因為內容比較繁瑣，具備一定的抽象性，作品所展現的模式不像文學知識一樣豐富多彩，使得微課作品不受重視，使用的范圍也不廣泛。雖然現在開放大學的微課構建正在不斷的發展，老師和技術人員也投入了大量的人力和物力，但是微課的使用還是處于發展的初始階段，推廣和宣傳力度比較弱。遠程開放教育微課構建種類較多，但是很多都是以形式為主，而忽視了其中的實際價值。
(三)交互性和學習者的主體性體現不足
微課的研究形式和教學設計觀念，現在還沒有完全擺脫網絡課程和電視課程的限制，很多微課還是采取的課堂講授形式，只是把過去的課程轉化成為了知識點課程、精品課程、精華課程。雖然在模式上把其變小了，但是教學設備和資源還存在很多不完善的地方，溝通性存在問題，還是以老師講解為主要方式，沒有有效地調動學習者的主動性。系統平臺構建沒有相對應的學習記錄和評價功能，學習者和老師也沒有對微課進行適當的編輯和改進，需要進一步研究出更加具有實用價值、方便的微課系統平臺。整體上來說，現在對學習者在學習效率和自適應學習方面的支持力度還不夠。
三、開放教育法學教學微課應用策略
(一)在法學實踐教學過程中注入微課
要知道，傳統的只注重理念學習而忽視實踐活動的教學模式已經不能夠適應當代社會發展對于人才的需求，更何況是對于法學這種要求極高的專業，它不僅僅要求該行業人員具有相當的知識儲備，還要擁有一定的實際處理經驗。但是問題又來了，知識理念只需要在課堂之上或是通過其他一些渠道來掌握積累，而一定的操作工作能力卻不是每個人可以輕易擁有的，所以我們就可以在教學當中開設一些實踐專題活動，設置多種多樣的形式。其中最常見的就是把近年來的典型案例制作成微課，通過觀看視頻進行討論分析，還有就是模擬法庭的方式來提高學生們對于知識的深層次理解和運用，吸引更多的學生投入其中。除此之外還可以帶領學生到一些法院進行旁聽，讓其真正感受法學知識的力量，以確保最后可以為社會培養一批高質量的人才。
(二)在學生考試考評之中融入微課
上面給大家推薦的方式只能夠讓學生體驗到實際處理案例的過程，并不能夠最大限度地保證學生們就一定會擁有相關的操作技能，所以為了保證最終能夠實現預期的效果，我們可以將微課融入到最后的考試測評之中，這就可以突破傳統理論試卷考試的不足，考察學生們的實際表現。要知道，當代大多數高校的教育模式存在許多的弊端，相當一部分學生在課堂之上表現并不積極，但在最后的考試測評之中卻能夠取得比較好的成績，僅僅靠考前的突擊只能夠保證其獲得較高的成績，卻不能夠保證其真正掌握并利用好知識，這種做法是極不正確的，不值得提倡，而微課的引入可以較好地解決這一問題。例如老師可以將學生分成不同的小組，臨時出一道案例題目，讓每個小組進行內部分工，各自扮演不同的角色，來一場模擬版的法庭辯論，并制作成微課，各個小組互相觀看，進行生生互評，以此來鍛煉學生的應變能力、心理素質以及專業技能。
(三)完善優化法學微課系統平臺的功能
構建先進的微課平臺是資源構建的關鍵所在。開放學院的微課平臺不但老師可以發布微課作品，還可以讓學習者進行相應的評價和改進。我們現在的微課系統平臺功能比較少，只能讓老師進行資料上傳、發布微課資源，并沒有從學習者的層面出發，沒有做到以學生為主體，對其缺乏一定的判斷性、溝通性，在學習記錄和模擬方面也存在一定的缺陷，不容易激發學生的學習熱情和積極性。通過這種方式我們發現，在微課設計形成的初始階段，需要通過老師、學習者一起進評價和應用實踐，通過老師和學生的不斷溝通，使得微課內容更加的完善和具體。學習資源能夠豐富的展現在學習者面前，還需要老師對其進行學習評價與教學評價，其中包括對學習者的情況分析和老師的教學反思。微課是互聯網融入現在社會的一種新型教學資源，主題比較鮮明，而且具有一定的針對性，資源豐富多樣、方便實用，能夠充分有效地利用課程資源，保證課程資源的反復性和實用性，從而滿足遠程開放教育學習者的實際需要。隨著科學技術的飛速發展，資源共享開放模式的不斷加強，教育技術和教學方式的相互融合，使得微課成為遠程開放教育范圍中老師進行課程教學的一種新型方式，使得開放教育事業充滿更多的活力和動力。
參考文獻
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