大學(xué)公共英語課堂管理模式分析論文
摘要：中國大學(xué)公共英語教育在很長一段時間存在著教育模式的弊端，由于面臨大學(xué)英語四級六級考試的成績壓力，大學(xué)英語課堂始終不能擺脫應(yīng)試教育的緊箍咒，一門溝通技術(shù)類學(xué)科變成了紙上談兵。這正是這諸多的問題，刺激了教育業(yè)者大力推行英語教學(xué)改革的決心。而教學(xué)的改革歸根結(jié)底要從課堂上進(jìn)行實踐和推廣，因此課堂教學(xué)模式的改革也就勢在必行。在全球化是趨勢下，大學(xué)英語教師打開思路，放寬眼界，學(xué)習(xí)并思考了國外一系列關(guān)于課堂管理方式方法的改革思路，并根據(jù)實際情況，將"翻轉(zhuǎn)課堂"和"微課"，結(jié)合實際，融入到教學(xué)中去，從而提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語；課堂管理；翻轉(zhuǎn)課堂；微課
一、概述
大學(xué)公共英語課堂管理由于語言學(xué)習(xí)的特殊性成為了一項具有創(chuàng)造性的活動，它將科學(xué)性、藝術(shù)性、社會性等融為一體，相互協(xié)作，和諧進(jìn)行，是一項系統(tǒng)性的工作。課堂管理質(zhì)量的提高，能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)，掌握重點，開放思維，活學(xué)活用，融入生活。這也是語言學(xué)習(xí)的根本目的，也就是完成自學(xué)能力和無障礙溝通能力的培養(yǎng)。
二、我國高校公共英語課教學(xué)模式存在的問題和做出的努力
我國自改革開放以來，外語，尤其是英語教學(xué)便成為國家和社會廣泛關(guān)注的話題，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的頒布，從制度、規(guī)范、指標(biāo)和目標(biāo)等方面，推動了大學(xué)英語教育的發(fā)展，同時也意味著高校大學(xué)英語的教育水平成為了評價一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，比如全國大學(xué)生英語四級和六級考試，就是一個常用的數(shù)字考量標(biāo)準(zhǔn)。而恰恰是中國人所習(xí)慣使用的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)（或者說是以考試成績），讓大學(xué)英語教學(xué)這門溝通技術(shù)類學(xué)科慢慢的陷入了“靜默”狀態(tài)。十多年來，改革開放已然縱深發(fā)展，可大學(xué)英語課堂教育卻是弊端日顯。學(xué)生們從踏入大學(xué)的那一刻起就背負(fù)上了英語四六級考試的負(fù)擔(dān)，于是高中時的應(yīng)試教育又不得不被高校英語教師帶到課堂上，這其中的無奈大學(xué)英語教師們都深有感觸。一門用與交流和溝通的學(xué)科失去了聲音和耳朵，學(xué)生們只會做題，卻理解不了簡單的英文文學(xué)作品，聽不懂日常的溝通，說不出自己的想法，甚至連為外國游客指路都存在困難。2003年，面對英語教學(xué)急需解決的各種問題，教育部啟動了“高等教學(xué)教育質(zhì)量與教改工程”，將大學(xué)公共英語教學(xué)模式的改革引入實踐階段。而正是由于03年以來從教者對于大學(xué)英語課堂模式建設(shè)所展開的熱烈討論，讓人們打開了思路，放寬了眼界，聯(lián)系了世界。由于英語是一門語言，是聽、說、讀、寫四種能力的集合訓(xùn)練，因此英語課堂應(yīng)該是“動起來”的課堂，而現(xiàn)代教育技術(shù)和理念的飛速發(fā)展，順應(yīng)了這種需要。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”引領(lǐng)的課堂管理新模式
雖然現(xiàn)下全球流行的“慕課”形成了一種非學(xué)歷式教育或者說終身教育的大趨勢，卻不能以一種絕對化的態(tài)度替代英語教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式，然而他帶來的對舊模式的改革緊迫性卻是絕對的�；诖粟厔�，大學(xué)英語課堂的一線教師也在緊鑼密鼓地進(jìn)行著一系列的卓有成效的探索和研究。大家普遍認(rèn)為，雖然現(xiàn)實情況依舊存在著各種問題，但現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的進(jìn)步，卻能讓老舊沉悶的傳統(tǒng)英語課堂，在“翻轉(zhuǎn)”中翻新，在細(xì)“微”中完善。
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂以及與之相關(guān)的課堂管理模式之融合使用
翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)如今在中國，正處于（或許可以說是過度的）期望膨脹期，其實觀其歷史，早在20世紀(jì)70年代民國時期的育才中學(xué)和洋思中學(xué)等，就開展了由邱學(xué)華提出的以“實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識”的人本主義為理論基礎(chǔ)的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。之后在90年代初的美國，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授EricMazur開始了“同伴教學(xué)”（PeerInstruction）的教學(xué)及課堂管理策略。即將一些大段的信息、背景知識等從課堂中挪到課堂外，保證了在課堂中能夠有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生解答問題，開展活動。而2012年開始明確模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”實際可以理解為對Barnum和Parrmann在2002年提出并實踐的“混合式學(xué)習(xí)”（BlendedLearning）教學(xué)理念的一次極端化推進(jìn)。混合式學(xué)習(xí)所提出的面授學(xué)習(xí)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)（e-Learning）相結(jié)合的'教學(xué)理念，現(xiàn)如今正在大學(xué)英語教學(xué)中大力推廣。例如作者所在的北京聯(lián)合大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的建設(shè)早在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前就已經(jīng)成為了英語課程學(xué)科建設(shè)的一項重要工作。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂可查閱教學(xué)任務(wù)，課堂講授內(nèi)容，課后拓展資料，四六級學(xué)習(xí)資料，提交作業(yè)等。另外，與教材相關(guān)的網(wǎng)上自主聽力學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也是每個學(xué)期學(xué)生必不可少的補(bǔ)充訓(xùn)練內(nèi)容。由于學(xué)生的英語水平有限，課堂講解任務(wù)繁重，因此只有通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，才能讓學(xué)生有針對性的兌聽力和口語進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上提出了更為徹底的課堂管理概念，即將老師和學(xué)生從課堂的講授課后作業(yè)，徹底轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課上活動。但是由于現(xiàn)實情況，諸如視頻制作成本高和質(zhì)量參差不齊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性不確定，學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控障礙等問題的存在，在現(xiàn)如今的大學(xué)公共英語課堂上，純粹的采取“翻轉(zhuǎn)”模式還是不成熟的，因此需要教師根據(jù)課程建設(shè)要求，課本內(nèi)容，課堂媒體配備，課時要求和學(xué)生情況等，將多種教學(xué)管理模式融合使用。
�。ǘ┪⒄n制作和使用
如果說翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂管理模式進(jìn)行一次顛覆，那么微課則是從細(xì)微處入手，讓學(xué)生有的放矢地去強(qiáng)化細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)不足。首先，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生理解微課的本質(zhì)含義，微課的使用目的和適用情況。簡單來說，微課教學(xué)就是充分利用人腦10分鐘的黃金注意力，在配套相關(guān)教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資源、拓展材料、作業(yè)及訓(xùn)練等參考內(nèi)容后，讓學(xué)生利用視頻等多媒體手段自主完成相關(guān)知識（知識點，或細(xì)節(jié)方面）的學(xué)習(xí)，理解某個問題的解決思路及辦法。微課切忌大范圍覆蓋，比如說將整篇課文的細(xì)化講解錄制成一個完整的微視頻。面對這樣的視頻，學(xué)生要不斷尋找，在多次暫停和前進(jìn)中找尋自己所需要的講解片段，他們的個性化需求很難得到解決，因此喪失微課的意義�；诖�，微課在英語課堂上的運(yùn)用應(yīng)重點集中在對課文的語法點講解，詞匯辨析，語音糾正，文章思路的梳理等方面。以北京近十年高中階段的學(xué)習(xí)特點為例，英語教學(xué)已經(jīng)大幅向應(yīng)用性傾向，因此分配在語音、語法等方面的課時顯然不夠。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，面臨的是關(guān)乎到學(xué)位證資格的大學(xué)英語四級和六級考試，然而語音和語法能力的落后，顯然影響到了考試的成績，加之大學(xué)英語四六級在2016年6月上馬的口語考試模塊，更是對學(xué)生的語音提出了更高的要求。而大學(xué)英語對學(xué)生在實際應(yīng)用能力方面的要求也在同時提出了較高中而言更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此微課在此時起到了化解矛盾的作用。利用微課，學(xué)生們根據(jù)自身特點在課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)，將課堂時間留給了跨文化溝通、語言能力訓(xùn)練和有針對性的職業(yè)化外語提升。另外，在微課的設(shè)計方面，雖然要滿足學(xué)生“哪里不會點哪里”的要求，但同時要避免知識點的支離破碎和凌亂無序。也就是說，如果按照某大學(xué)英語課教材的課文安排循序，出現(xiàn)了知識點就做一個微視頻，出現(xiàn)了某個重點講解再做一個，那就會使有關(guān)語法和語音體系的視頻資源變得很零碎，沒有秩序，學(xué)生使用起來也會增加困難。因此最好的辦法是將原本以書本方式出現(xiàn)的整個語法體系以微資源方式展示，并以知識點為基礎(chǔ)進(jìn)行整合連接，集成為新型交互式電子圖書（集）。其次，除了教師講解型微課，還可以將英語水平較高的學(xué)生課堂及課后活動過程錄制成微視頻，讓其他的學(xué)生觀摩并學(xué)習(xí)別人如何通過小組協(xié)作或自主學(xué)習(xí)開展課程相關(guān)的活動。比如，跨文化交流中的角色扮演，日常主題性對話表演，辯論賽以及各種趣味比賽等，都可以以微視頻的方式讓學(xué)生們自由觀看、模仿或進(jìn)一步創(chuàng)新。
四、結(jié)束語
不管現(xiàn)代教育技術(shù)在科技領(lǐng)域或理念領(lǐng)域如何飛速發(fā)展，從教者都不應(yīng)忘記教育的本質(zhì)，并能一貫秉承教育學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，教育模式的翻新永無止境，同時，教師為建立高效的課堂管理模式而打下的穩(wěn)固的教育基礎(chǔ)也是不能動搖的。文章中所討論的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂管理方式和理念，在中國，總體來說只能算是萌芽階段，人們的熱烈討論和高度關(guān)注也并不意味著一種絕對化的使用和單一的課堂復(fù)制。從教者需要結(jié)合自身所處的教育環(huán)境，考慮面對的受教群體，理性地學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的理論和思路，認(rèn)真而謹(jǐn)慎地對待創(chuàng)新方法在個人教學(xué)實踐中的運(yùn)用，從而使課堂滿足學(xué)生的實際需求，達(dá)到教學(xué)的實際目的，而不是設(shè)好花架子假裝灑點水。因此作者認(rèn)為，對于課堂教學(xué)模式的探討是永無止境的，對于新方法、新理論的實踐和驗證以及總結(jié)變通也是永無止境的，從教者應(yīng)清楚認(rèn)識到課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)，或者說建立終身學(xué)習(xí)的興趣和本領(lǐng)所起到的關(guān)鍵性作用，從而有信心、有方法、有目標(biāo)地進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
[1]馮茹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革研究[D].安徽大學(xué)，2013.
[2]黃夢依.大學(xué)公共英語研究性教學(xué)的探索[D].華中師范大學(xué)，2013.
[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，11：116-121.
[4]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，10:59-64.
【大學(xué)公共英語課堂管理模式分析論文】相關(guān)文章：
1.大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析論文