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關于職業中學學生管理論文
一、職業中學學生管理中存在的認知錯誤
1.職業中學學生智商低，能力差
由于職業中學學生通常學習基礎薄、動機弱、興趣缺乏，容易使人們對他們的學習能力和未來的工作能力產生懷疑，因此，當學生出現學習困難或問題時，有些管理人員容易將其歸結為智商低、能力差。
2.職業中學學生行為習慣差，缺乏管教
在職業中學學生中確實有一部分問題學生，他們存在各種不良行為習慣，到校后不僅繼續延續著原有不良行為，而且對其他同學也造成了負面影響。面對此類問題，有些管理人員將責任全盤推向學生，指責學生品行差，并對其進行批評，甚至將其定義為“刺頭”、麻煩人物等。
3.職業中學學生一無是處
針對問題學生的教育難在短期內得到顯著效果，大部分都會出現反復。有些老師在面臨學生問題的反復時，產生消極情緒，并將消極情緒轉移到學生身上，認為該學生屢教不改，一無是處，看不到希望。
二、原因分析
1.未能正確使用“共同感受”工具
共同感受指的是人們用以解決日常生活問題的工具，包括從外界獲取信息、結合已有經驗、提出問題和假設、進行推理、得出結論等過程。如果人們不能正確使用這一工具，對外界信息不能做出適當的解釋與評價，就會造成認知歪曲。對于一個新任職業中學學校老師來說，同事們的提醒和經驗分享至關重要。但很多老師在分享時都會重點談論學生們的缺點，如抽煙、喝酒、曠課等。對于新任教師來說，這些信息是他們的“寶貴財富”。然而由于缺乏實際經驗，年輕教師很容易全盤吸收，對學生形成了一個較為負面的印象，因此在之后的學生管理工作中容易缺乏客觀、公正。
2.“自動化思維”誤導
“自動化思維”是指思維過程中一些錯誤觀念因個體不加注意而形成了固定的思維習慣被保存下來，使個體對這些觀念不能加以反省和批判。例如在上文中提到的前輩們提供的信息，這些信息正是他們在學生管理中形成的自動化思維。但是由于他們自己沒有對這些自動化思維進行反思，使其繼續保留并影響工作。
3.過分按規則行事
規則是指個體在成長過程中習得的社會認可的行為準則。個體依據它們評價過去，預期未來，指導現在的行為。但如果個體不顧客觀條件，過分按規則行事，也會使其行為不能與現實環境相協調，導致情緒困擾和不適應行為。由于傳統觀念的影響，當今社會對人才的定義仍然帶有一定的片面性，仍然過分強調智商或學歷。職業中學學生由于在早期教育中沒能認真完成學習任務，知識面較狹窄，能力也較欠缺，自然不符合社會對人才的要求。部分職業中學學校管理人員過分按照社會標準來評價職業中學學生，認為他們不具備進入社會中高層的能力，只能做社會最底層的勞動者，對他們的知識存在偏差。
三、解決方法
1.識別自動化思維
學生管理人員要學會發掘和識別自動化的思維，應養成做工作記錄的習慣，經常反思工作，跳出思維圈，以旁觀者的角度審視自己，發現工作中存在的問題。
2.識別認知性錯誤
認知性錯誤即在概念和抽象性上常犯的錯誤。典型的認知性錯誤有任意地推斷、過分概括化、“全或無”的思維等。管理人員除了要不斷反思自身工作外，還應該定期組織討論會，共同探討工作，相互發現問題，通過批評指正，共同進步。
3.真實性驗證
作為職業中學學校學生管理人員，若能不斷識別自己的自動化思維和認知性錯誤，并加以改正，就會對職業中學學生形成更加科學、理性的認識�；谶@些科學理性的認識，師生之間會更加信任。在相互信任的氛圍下，教師的學生管理工作自然得心應手，學生的進步和成長自然是水到渠成的事。
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