高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)文獻(xiàn)分類學(xué)課程教學(xué)探析論文
【摘要】高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)文獻(xiàn)分類學(xué)課程教學(xué)應(yīng)編寫高職文獻(xiàn)分類學(xué)統(tǒng)編教材，把圖書館作為實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及文獻(xiàn)分類學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)交流，以增強(qiáng)教師教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】高職衛(wèi)生信息管理 專業(yè)文獻(xiàn)分類學(xué)教學(xué) 探索
一、高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)接受文獻(xiàn)分類學(xué)教育的必要性
高職高專文獻(xiàn)分類學(xué)授課目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生利用文獻(xiàn)分類的基本理論、方法和技能，進(jìn)行文獻(xiàn)資源的組織和開發(fā)，進(jìn)行信息的組織與檢索，并能掌握和操作文獻(xiàn)管理的各個(gè)流程。
高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床疾病知識(shí)，掌握現(xiàn)代衛(wèi)生信息管理的基本理論知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)衛(wèi)生信息處理和信息管理能力。而文獻(xiàn)分類學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生利用文獻(xiàn)管理的基本技能，進(jìn)行信息的組織與檢索，從而有效地進(jìn)行信息的管理。因此，衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生接受文獻(xiàn)分類學(xué)課程的教育，可以充實(shí)他們的知識(shí)，提高信息管理的能力，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。衛(wèi)生信息管理專業(yè)的文獻(xiàn)分類學(xué)課程屬于高職文獻(xiàn)分類學(xué)課程的一部分，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及要求掌握的技能等基本相同，因此，本文將衛(wèi)生信息管理專業(yè)文獻(xiàn)分類學(xué)課程的教學(xué)放到整個(gè)高職中進(jìn)行探討。
二、高職文獻(xiàn)分類學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
(一)缺乏各專業(yè)都適用的文獻(xiàn)分類學(xué)課程統(tǒng)一教材。目前高職使用的文獻(xiàn)分類學(xué)課程教材沒有統(tǒng)一要求，大部分使用陳樹年、俞君立主編的《文獻(xiàn)分類學(xué)》，這本教材是本科院校圖書館學(xué)專業(yè)、檔案學(xué)專業(yè)的核心教材，主要讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)分類學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，提高開發(fā)和檢索文獻(xiàn)信息資源的.能力，培養(yǎng)能夠從事信息組織與檢索、信息開發(fā)與應(yīng)用的專門人才。該教材對(duì)于高職學(xué)生而言不太適合。一是教材內(nèi)容過深、理論知識(shí)較多、不切合實(shí)際；二是沒有突出實(shí)用性、應(yīng)用性特點(diǎn)，造成高職�？粕鷮W(xué)習(xí)壓力大，感覺抽象。由于沒有統(tǒng)一的教材，各學(xué)校在教學(xué)上也是各自為政，教學(xué)評(píng)價(jià)難以進(jìn)行。
(二)文獻(xiàn)分類學(xué)的實(shí)訓(xùn)不夠。文獻(xiàn)分類學(xué)是一門應(yīng)用課程，因此操作實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))尤為重要。由于文獻(xiàn)分類學(xué)在非專業(yè)課程中屬于非核心課程，各高職分配給的文獻(xiàn)分類學(xué)課時(shí)有限，見習(xí)課只能安排在課程準(zhǔn)備結(jié)束時(shí)才能進(jìn)行，有的學(xué)校安排學(xué)生到學(xué)校圖書館了解一下圖書館的布局、圖書的借閱流程和一般的中圖分類法，而高職高專文獻(xiàn)分類的授課應(yīng)是基礎(chǔ)知識(shí)與見習(xí)課同步進(jìn)行，學(xué)生才能及時(shí)得到動(dòng)手的機(jī)會(huì)，及時(shí)掌握課程要求掌握的實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)課時(shí)太少，無法實(shí)施同步授課，顯然不能很好地完成文獻(xiàn)分類學(xué)的課程教學(xué)。
(三)文獻(xiàn)分類學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。目前，各高職院校的文獻(xiàn)分類學(xué)師資隊(duì)伍來自不同的專業(yè)和崗位：一是由圖書館工作人員兼職；二是由檔案管理人員兼職；三是其他專業(yè)的教師任課。這樣的教師隊(duì)伍，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨著挑戰(zhàn)，從而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，由于缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，教師的進(jìn)修、深造、晉升也受到影響。
(四)文獻(xiàn)分類學(xué)的學(xué)術(shù)交流有待加強(qiáng)。近幾年，高職圖書館之間的交流得到加強(qiáng)，但開展文獻(xiàn)分類學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)交流太少，任課教師憑自己的工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)文獻(xiàn)分類學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行授課，視野無法得到開拓，這對(duì)于提高文獻(xiàn)分類學(xué)的教學(xué)水平是十分不利的。只有加強(qiáng)文獻(xiàn)分類學(xué)的學(xué)術(shù)交流，為教師之間互相學(xué)習(xí)搭起橋梁，才能更好地推動(dòng)文獻(xiàn)分類學(xué)的教學(xué)。
三、完善高職文獻(xiàn)分類學(xué)教學(xué)的思考
(一)編寫高職文獻(xiàn)分類學(xué)統(tǒng)編教材。高職教育的特點(diǎn)決定了其文獻(xiàn)分類學(xué)教材也應(yīng)有高職高專的特色。高職的衛(wèi)生信息管理專業(yè)屬于高職教育，因此，其文獻(xiàn)分類學(xué)教材應(yīng)歸人高職整個(gè)文獻(xiàn)分類學(xué)教學(xué)的整體規(guī)劃中。如果高職高專開設(shè)有文獻(xiàn)分類學(xué)課程的各個(gè)專業(yè)各自編寫自己的課程教材，就會(huì)使教材適用面過于狹窄而不宜推廣，使編寫效率大大降低。所以從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，由有關(guān)部門如教育部教材管理機(jī)構(gòu))組織編寫一本高職高專統(tǒng)編教材是一個(gè)較好的選擇。建議教材能突出高職高專的特點(diǎn)，注重實(shí)用性和各專業(yè)的通用性�？裳�(qǐng)圖書館學(xué)專業(yè)、檔案專業(yè)等不同專業(yè)的人員參與編寫，緊密結(jié)合實(shí)際的文獻(xiàn)分類及圖書管理工作，教材要突破文獻(xiàn)分類的局限，將內(nèi)容延伸到文獻(xiàn)管理的各個(gè)流程，即圖書館工作的各個(gè)流程，重在應(yīng)用，適合基層。教材還應(yīng)包括實(shí)習(xí)操作內(nèi)容，使學(xué)生易學(xué)易懂。
(二)把圖書館作為實(shí)踐教學(xué)基地。文獻(xiàn)分類學(xué)是圖書館學(xué)專業(yè)的核心課程，文獻(xiàn)分類顧名思義就是對(duì)圖書等各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類，它依托的是圖書館或資料室里大量的圖書文獻(xiàn)，沒有文獻(xiàn)無從談起分類。同時(shí)，如果該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高職學(xué)生組織和檢索文獻(xiàn)，熟悉操作圖書館各部門工作流程，那么它已經(jīng)突破了文獻(xiàn)分類的局限，而擴(kuò)大到整個(gè)圖書管理工作。因此，把圖書館作為實(shí)踐教學(xué)基地是較為理想的選擇。根據(jù)高職教學(xué)的要求，文獻(xiàn)分類課程中理論與實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比為1：1，如果能采用“教室+圖書館”的實(shí)踐教學(xué)模式，每一部分內(nèi)容的文獻(xiàn)分類課先在教室用多媒體進(jìn)行授課，接下來第二次課即安排學(xué)生在圖書館相應(yīng)的管理流程部門進(jìn)行見習(xí)，就基本上能滿足文獻(xiàn)分類課實(shí)踐教學(xué)的需要，使學(xué)生能真正得到動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從良好的學(xué)習(xí)效果。
(三)加強(qiáng)文獻(xiàn)分類學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。著名的文獻(xiàn)分類學(xué)家俞君立提出文獻(xiàn)分類學(xué)教育目標(biāo)體現(xiàn)兩個(gè)教育觀念：一是“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合”；二是“德與才同步培養(yǎng)”。這不僅需要教師具備專業(yè)能力，還要有一定的創(chuàng)造能力，同時(shí)具備高尚的人格魅力，具有圖書專業(yè)知識(shí)、電腦知識(shí)以及綜合的人文素質(zhì)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本院文獻(xiàn)分類教師的特點(diǎn)，制定長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)，非專業(yè)的教師應(yīng)進(jìn)行圖書館學(xué)專業(yè)的進(jìn)修和培訓(xùn)，建設(shè)一支復(fù)合型人才的文獻(xiàn)分類學(xué)師資隊(duì)伍。同時(shí)，對(duì)教師的晉升、晉職、報(bào)酬等應(yīng)給予相應(yīng)照顧，使他們能安心地做好文獻(xiàn)分類學(xué)的教學(xué)工作。
(四)加強(qiáng)文獻(xiàn)分類學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)交流。高職院校間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，在有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，依托高校圖書館間的各種組織，成立全國(guó)高職高專文獻(xiàn)分類教學(xué)的學(xué)術(shù)組織，定期開展全國(guó)性的文獻(xiàn)分類學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，組織撰寫和交流有關(guān)的教學(xué)、科研學(xué)術(shù)論文。在相應(yīng)的學(xué)術(shù)會(huì)議互相交流高職文獻(xiàn)分類學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，找出教學(xué)中存在的問題，共同商討解決方法，不斷提高文獻(xiàn)分類學(xué)的教學(xué)水平。
高職院校衛(wèi)生信息管理專業(yè)應(yīng)與其他開設(shè)文獻(xiàn)分類學(xué)課程的專業(yè)一起，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，共同探討文獻(xiàn)分類學(xué)的教學(xué)，促進(jìn)教材的統(tǒng)一，不斷提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，使文獻(xiàn)分類學(xué)課程的建設(shè)取得新的突破。
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