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基于高職國際金融專業(yè)項目課程的雙語教學(xué)模式探析論文
自20XX年教育部和財政部正式啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”以來，經(jīng)過近10年的發(fā)展，各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程改革等各方面都取得了長足的發(fā)展，其中專業(yè)課程項目化的教學(xué)模式也被廣泛推行，其主要特點(diǎn)是根據(jù)職業(yè)崗位群對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，將職業(yè)能力課即專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容按工作內(nèi)容模式設(shè)計成具體的技能訓(xùn)練項目，整個教學(xué)過程須圍繞著這些訓(xùn)練項目來進(jìn)行組織和評價，以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的定位標(biāo)準(zhǔn)。目前全國高職國際金融專業(yè)也普遍采用了這一教學(xué)模式。對項目課程進(jìn)行雙語教學(xué)指把英語和中文作為課程教學(xué)的媒介語來實現(xiàn)學(xué)生對國際金融專業(yè)知識、技能與語言的共通。
一、高職國際金融專業(yè)項目課程推行雙語教學(xué)的必要性
(一)國際金融復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的推進(jìn)，我國金融體制改革不斷深化，國內(nèi)金融市場逐漸開放，金融業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個重要的轉(zhuǎn)折期。目前我國已分兩批在上海、廣東、天津、福建設(shè)立自貿(mào)區(qū)，據(jù)媒體報道，第三批自貿(mào)試驗區(qū)也即將于2016年浮出水面。金融改革是自貿(mào)區(qū)實驗的重要內(nèi)容，蓬勃發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)亟須一批既對國內(nèi)傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)十分熟悉，又對國際金融業(yè)務(wù)運(yùn)作特別了解，既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實務(wù)操作能力，同時具有較高的溝通能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力，專業(yè)知識與綜合能力并重的復(fù)合型金融人才。而高職高專相對于本科院校來講，重在培養(yǎng)具有金融行業(yè)所需技能的基層實用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。對高職國際金融專業(yè)的核心職業(yè)能力項目課程實行雙語教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的最佳途徑，它能夠保證學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，提高其語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生打開一個了解國際金融形勢的窗口，讓學(xué)生及時掌握本專業(yè)領(lǐng)域的國外最新動態(tài)與發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，助推其成長為有創(chuàng)造精神的、有綜合能力的、符合社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。
(二)提升金融學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度的要求
現(xiàn)代金融業(yè)起源于西方發(fā)達(dá)國家，從北意大利到荷蘭到英國到美國的發(fā)展脈絡(luò)以及西方人對金融理論的研究、對金融實踐的創(chuàng)新一直是我們探析、學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)。當(dāng)原版的金融理論翻譯過來之后，不得不受譯者局限性所影響，出現(xiàn)信息失真和變異的現(xiàn)象。如有一些普通詞匯在金融英語固定的詞組中，往往呈現(xiàn)出多義性。以open一詞為例。該詞的基本意思是“打開，開著的，公開的”，但在金融語境中，當(dāng)它與不同的詞構(gòu)成固定的詞組時，就產(chǎn)生了特殊的意義，顯示出其“專業(yè)”的特點(diǎn)。例如：open account未結(jié)算賬戶;open Interest空盤量，未平倉合約量;open cheque普通支票，無劃線支票;open contract無條件契約;open outcry公開喊價;open policy預(yù)定保險單，開口保單。在以上詞組中，open的意思各不相同，比如，open account中的open的意思是“未清算的，未付清的”，而open Interest的open則是指“未平倉的”。open cheque普通支票是相對于劃線支票(corssed cheque)而言。open outcry的open是“公開的”。而open contract的open指“無條件的”。open policy的open是指“預(yù)約的”。在實際工作中，學(xué)生往往因為所學(xué)知識是以中文存在的而無法與工作中的英文對接，因此，國際金融專業(yè)實行雙語教學(xué)能有效地克服學(xué)生由于語言文化隔閡不能更好地理解“第一手”材料的障礙，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
二、高職國際金融專業(yè)項目課程推行雙語教學(xué)的瓶頸
(一)教學(xué)模式設(shè)計缺乏系統(tǒng)性
1.在課程體系的設(shè)置上零散孤立，缺乏系統(tǒng)性。經(jīng)過國家示范性建設(shè)之后的高職高專院校國際金融專業(yè)基本都能遵循項目課程開發(fā)的流程，按職業(yè)崗位的任職要求和資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程系統(tǒng)等先進(jìn)職教理念構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容，其課程一般劃分為基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課兩種，基本素質(zhì)課包含思想道德修養(yǎng)、高職綜合英語、辦公軟件應(yīng)用、體育等，職業(yè)能力課包含經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)等職業(yè)能力基礎(chǔ)課，以及商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)、保險實務(wù)、證券投資實務(wù)、外匯交易實務(wù)、金融英語等職業(yè)能力核心課，加之企業(yè)教學(xué)項目(客戶理財)等綜合技能課。這些不同學(xué)科的課程群各自為政，專業(yè)課、語言課、計算機(jī)課等各門課程獨(dú)立開設(shè)，課程之間缺乏交流與合作，難以形成課程群之間的相互配合，專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)為一種互不交融的大“拼盤”。
2.在教材類型的使用上隨機(jī)選擇，缺乏科學(xué)性。教材是課堂師生信息交流的主要傳遞媒介和載體，目前雙語教材主要有三種類型：外文原版教材、原版翻譯教材及中文教材。引進(jìn)的國外原版教材，作者在對某個概念進(jìn)行解釋的時候，只從自己國家習(xí)慣性理解的角度出發(fā)，不具有世界普遍的代表性，甚至?xí)屍渌麌业淖x者產(chǎn)生混亂。例如在某些高校使用的《國際金融》課程教材International Financial Management，8th，Madura，Jeff.(2008)一書中，對于直接標(biāo)價法(direct quotation)的定義為“the value of one unit foreign currency in dollar-用美元表示一單位外國貨幣的價值”。但是這個定義僅在美國適用。在除美國以外的其他國家，這應(yīng)該屬于間接標(biāo)價法(indirect quotation-用外幣美元表示一單位本幣價值)的一個例子。而且國外原版教材中，作者只會介紹國際性慣例、國際市場、作者本國的金融市場實際運(yùn)作情況以及相關(guān)的金融案例，對中國的學(xué)生來說在內(nèi)容上有局限性。此外，英文原版教材缺乏中英對照，詞匯量較大，一般不能完全適應(yīng)高職學(xué)生的語言水平，大量英文專業(yè)詞匯可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。何況原版教材價格都非常高昂，會給學(xué)生帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。少部分學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)時會選擇原版翻譯或者中文教材，在形式不能營造雙語教學(xué)的氛圍，且學(xué)生無法將教師所講授的帶有大量專業(yè)詞匯的英文內(nèi)容和課本上的中文內(nèi)容相對應(yīng)，因為跟不上教師上課節(jié)奏。學(xué)生花費(fèi)了大量時間，專業(yè)知識和英文水平卻提高不大，使用效果不太理想。
3.教學(xué)評價方法單一，評價內(nèi)容片面。由于項目課程雙語教學(xué)的特殊性，其教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)有別于一般的專業(yè)課和語言課。這類課程不僅要定位于讓學(xué)生用英語積極主動地利用多種途徑(如圖書、慕課、網(wǎng)站等)去查閱原版資料，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的知識體系，理解和表達(dá)專業(yè)知識，更要定位于讓學(xué)生能夠用英語來交流和溝通、處理和操作實際業(yè)務(wù)，從而為畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。而目前這類課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要是期末閉卷考試或考查，重點(diǎn)針對專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行檢驗，不能兼顧到學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐操作能力和金融工作的交流能力，評價方法單一，評價內(nèi)容片面。
(二)教師團(tuán)隊能力較為單一
推行高職國際金融專業(yè)項目課程的雙語教學(xué)，其關(guān)鍵保障之一是需要建設(shè)一支專業(yè)理論知識造詣深、專業(yè)實踐操作能力強(qiáng)，并能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)的高素質(zhì)、“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊。目前我國高職院校優(yōu)秀教師資源相對稀缺，教師存在明顯“專業(yè)背景的局限與依賴”，相對能力較為單一，如部分教師在運(yùn)用英語語言教學(xué)時毫無障礙，但卻缺乏相應(yīng)的國際金融專業(yè)知識;部分精通國際金融專業(yè)知識的教師在用英語教學(xué)時又顯得力不從心，這在一定程度上限制了高職院校雙語教學(xué)的開展。
(三)學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱
高職院校學(xué)生相對本科院校學(xué)生來講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，成績偏差，學(xué)生英語四、六級考試通過率不高，英語口語和聽力應(yīng)用起來也比較吃力，雖然在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)和開放程度較高的地區(qū)有部分學(xué)生英語應(yīng)用能力尚可，但若在專業(yè)課課堂中采用雙語教學(xué)，便會有相當(dāng)部分學(xué)生聽不懂教師的授課內(nèi)容，更不用說積極參與項目課程的實踐、參與課堂互動和討論了。所以，從某種角度來看，學(xué)生英語基礎(chǔ)成為制約高職國際金融專業(yè)項目課程推行雙語教學(xué)的最大障礙。
三、高職國際金融專業(yè)項目課程推行雙語教學(xué)的策略
(一)推進(jìn)基于雙語項目教學(xué)的國際金融專業(yè)職業(yè)能力課程改革
1.提出以雙語來實施項目課程教學(xué)的“雙語項目課程”理念。對國際金融的職業(yè)能力課程進(jìn)行“雙語項目課程”教學(xué)改革，教學(xué)過程直接對應(yīng)國際金融業(yè)務(wù)的英語工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)于國際金融崗位的工作內(nèi)容，既避免學(xué)生不能很好地在英語環(huán)境中理解用中文所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，又避免學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不能很好地理解其英語的含義，實現(xiàn)學(xué)生英語能力和專業(yè)能力的同步提升。雙語項目課程教學(xué)分為兩個層次，一類是在英語課程中采用項目教學(xué)法，如金融英語課程、金融服務(wù)英語口語課程;二是將原有課程進(jìn)行項目化改造形成雙語項目課程，如對應(yīng)國際結(jié)算業(yè)務(wù)崗的“國際結(jié)算”課程和對應(yīng)外匯業(yè)務(wù)崗的“外匯交易實務(wù)”課程。
2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求組織編寫符合人才培養(yǎng)需求的“雙語項目課程”教材。根據(jù)現(xiàn)階段中國國情以及金融市場的現(xiàn)狀，結(jié)合高職國際金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織專家隊伍，編寫既適合中國國情，又有國際特色的雙語教材。在編寫教材的時候，注意教材的使用對象是中國高職高專國際金融專業(yè)的學(xué)生，所以應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的引導(dǎo)，教材內(nèi)容和編排以工作項目為中心，以業(yè)務(wù)流程為主線，穿插基本的專業(yè)理論，同時符合學(xué)生的閱讀需求，不會產(chǎn)生理解上的誤差。
3.積極推行形成性評價，探討“雙語項目課程”教學(xué)考核方式方法的改革。注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各項任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價，在教學(xué)項目結(jié)束時對學(xué)生整體能力形成情況進(jìn)行總結(jié)性評價。評價內(nèi)容多元性，如外匯交易實務(wù)課程的評價形式需通過課堂表現(xiàn)來評價學(xué)生考勤、紀(jì)律和對知識點(diǎn)的反應(yīng)程度;小組討論來評價學(xué)生的組織、溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力;模擬實訓(xùn)來評價學(xué)生按模擬教學(xué)軟件對工作任務(wù)的完成情況和執(zhí)行效果;真實項目來評價學(xué)生對實際工作的勝任能力和完成效果;學(xué)生作品來評價學(xué)生完成外匯業(yè)務(wù)表格處理的情況;期終考試來綜合評價學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中對必要知識的掌控程度。另外，需建立學(xué)生、教師、行業(yè)專家共同組成的多元化評價主體，使評價結(jié)果可以結(jié)合實際、重視過程，相互印證。
(二)打造通英語、精專業(yè)、富實踐的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊
實施項目課程雙語教學(xué)的關(guān)鍵是擁有一支能熟練使用雙語的國際金融專業(yè)教師隊伍。主要采用三種方法：引進(jìn)+培養(yǎng)+聘請。首先，引進(jìn)海外高素質(zhì)人才，包括在國外工作、學(xué)習(xí)過的優(yōu)秀留學(xué)人員，他們對于英語有更佳的駕馭能力，同時有國際金融工作背景，可以把握國外最新的分析角度、創(chuàng)新觀點(diǎn)和研究成果，使得我們的教學(xué)和教材的編寫更能與國際接軌。
其次，對擁有專業(yè)特長的英語教師和專業(yè)教師中有較強(qiáng)英語基礎(chǔ)的，優(yōu)先選拔出國進(jìn)修，使得雙語教師隊伍的整體素質(zhì)得到提高。與此同時，鼓勵教師為提高自身的英語授課能力和水平而自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。再次，采用校外聘請的方法，通過加強(qiáng)校際間的教師互聘引入優(yōu)勢雙語教師資源，此外，還可聘請具有專業(yè)教育背景、能勝任專業(yè)課程教學(xué)的外籍教師，而外籍教師反過來又可以對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過以上三種方式，建設(shè)出一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效、一專多能、具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，同時也應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系，建立有利于“雙語實踐型”師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機(jī)制。
(三)建立以金融類專業(yè)大類培養(yǎng)為基礎(chǔ)的國際金融專業(yè)學(xué)生選拔機(jī)制
建立以金融類專業(yè)大類培養(yǎng)為基礎(chǔ)的國際金融專業(yè)學(xué)生選拔機(jī)制可以有效地解決學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的瓶頸。由于現(xiàn)代金融類人才強(qiáng)調(diào)的是金融綜合服務(wù)能力，有很多院校打破了現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置的限制，通過金融類專業(yè)(如金融管理與實務(wù)專業(yè)、國際金融專業(yè)、投資與投資與理財專業(yè)等)的大平臺招生、培養(yǎng)，希望學(xué)生具備通用的綜合金融服務(wù)知識與技能，從而增加學(xué)生將來在金融行業(yè)的就業(yè)競爭力。大類招生、大類培養(yǎng)的學(xué)生一般要求在前二個或三學(xué)期完成全部的基礎(chǔ)必修課，然后學(xué)生可在擬定的各具體專業(yè)中選擇一個繼續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，這種專業(yè)選擇過程也是一種雙向選擇的過程，而國際金融專業(yè)的學(xué)生選拔主要基于三大因素：一是在前三個學(xué)期中英語成績突出，具備成為適應(yīng)金融國際化發(fā)展要求的學(xué)生;二是有意向從事國際金融專業(yè)所面向崗位工作的學(xué)生以及進(jìn)入外資銀行及中資銀行涉外業(yè)務(wù)工作訂單班的學(xué)生;三是希望進(jìn)入國外有關(guān)本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這樣選拔出來的國際金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，語言優(yōu)勢明顯，可以更好地適應(yīng)國際金融專業(yè)項目課程雙語教學(xué)的開展，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
開展國際金帶專業(yè)項目課程的雙語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。從課程體系的完善、雙語教師的培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)生的選拔、雙語教材的編撰、，到雙語教學(xué)評價體系的建立和完善等方面，還有待于相關(guān)高職教育工作者大膽探索、不斷實踐，以達(dá)到培養(yǎng)高職國際金融專業(yè)復(fù)合型人才的目標(biāo)。
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