以考核方式的改革推動《古代文學》“閱讀教學”的實施
漢言語文學專業的根底課《中國古代文學》由于開設較早，教學內容和教學辦法都比擬陳舊，與時期的開展不相順應。固然針對教學，有人提出了“啟示式”、“情境教學法”、“演講爭辯法”等變革辦法，［１］但歸根結底都離不開文本的閱讀與剖析，都不過是閱讀教學的具化方式而已。閱讀教學是以才能為導向的課堂教學方式，是學生、教員、文本之間對話的過程。《古代文學》經過閱讀教學才干改動教學窘境，閱讀教學中，請求教師精心設計和學生積極參與。特別是學生，短少了他們的參與和配合，閱讀教學的施行只能是一句空話。如何才干催促學生停止閱讀積聚，有效施行《古代文學》的閱讀教學？我以為，以變革考核方式促進閱讀教學的施行是一個不錯的嘗試。任何課程的考核固然主要是為了檢驗教員“教”和學生“學”的效果，但同時它也是推進課堂教學依照教員的設計有效展開的動力。為了促使閱讀教學的施行，《古代文學》課的考核方式必需作出如下變革。
一、考試方式的變革：讓學生的課外閱讀積聚成為可能
《古代文學》課現行的考核方式比擬單一，側重閉卷筆試，無視平常考核和其他考核方式，常常期末考試一錘定音，學生在考前突擊溫習，很難養成好的學習習氣。
1.加大平�？己肆Χ�，敦促學生育成平常閱讀和學習的習氣。
《古代文學》課平�？己耸滞笃胀ㄊ且黄≌撐牡膶懽�，這關于考核學生查找材料、閱讀、評論的才能是很好的檢驗手腕。但是，由于教師缺乏對學生課外閱讀的監察手腕，很多學生不愿意主動閱讀文本，為了完成作業，他們常常隨意在網上搜索幾篇論文拼拼湊湊糊弄了事，而有的教師為了省事，常常睜只眼閉只眼。這樣的結果是，平常小論文的考核流于方式，不能有效催促學生的課外閱讀，關于養成平常學習的習氣極為不利。在教學中，我嘗試對平�？己送Ｖ沽俗兏铩Ｔ诘谝还澱n上明白通知學生，要增強平常考核的力度，變小論文考核為讀書（文）報告+課堂討論、發問+課程小論文等多種考核款式，分數占總成果的30%—40%。在以后的課程中，每次課完畢前會給學生布置任務，比方：《詩經》第一次課后，課外閱讀篇目布置了《采薇》《東山》，請求自學處理字詞難點，查找相關材料，分離材料，考慮詩歌的反戰主題是怎樣經過一個戰士的思鄉之情巧妙傳達的，同時比擬兩首詩的思鄉之情有何區別，等等。這個任務的布置主要是為下次課的課堂討論做準備的。另外，針對《詩經》棄婦詩《氓》、《谷風》等與中學時學過的漢樂府民歌《孔雀東南飛》停止比擬，討論兩個時期婚姻和社會制度的差別。這個任務請求學生查找學術材料，以報告的方式分離PPT在下一次課的前十到十五分鐘內向同窗宣講。這兩個任務作為平常成果當堂給發言的學生評說并打分。課程小論文普通布置在課程停止的中后期，在前期閱讀和報告的根底上，學生有了一局部的文本閱讀積聚，同時也根本控制了查找材料論證觀念的辦法，寫小論文時就比擬得心應手�？傊鰪娖匠？己说牧Χ�，以不同的方式促使學生停止閱讀，這關于施行《古代文學》閱讀教學協助很大。
2.期末考“口試+筆試”方式，有效檢查學生課外閱讀的數量和質量。
《古代文學》的期末考試只要一次閉卷考試。受試卷篇幅、教學大綱、課堂教學內容等限制，期末的閉卷考試考核課外閱讀情況的試題比例普通較小，這樣很難檢查學生平常課外閱讀的狀況。在上完《古代文學》（先秦到六朝文學）后，我在期末閉卷考試之前，增加了一次口試，主要盤繞《詩經》、《左傳》、《戰國策》、《史記》、《古詩十九首》中請求課外閱讀的作品停止考察。期末試卷主要考核課堂上學習的作品和文學史學問，而口試主要考察課外閱讀的數量和質量，“口試加筆試”的期末考核方式有效檢查了學生課內外閱讀文本的狀況，也對《古代文學》閱讀教學的施行起到了一定的協助作用。
二、考試內容的變革：讓文本閱讀和剖析成為課堂教學的主要內容
1.期末試卷減少理論題、客觀題，增加閱讀剖析題、賞析評論題。
《古代文學》課的教材很多，但總體上不過是“社會、歷史背景+作家傳記+思想內容+藝術成就評述”的形式，內容陳舊，教員講述的方式也是學術氣十足：從作家生平到思想內容再到藝術特性，千篇一概，令人乏味。課堂上教員主要講授“文學史”、“文藝理論”等比擬籠統空泛的理論學問，因而，《古代文學》的期末試卷常常以理論題、客觀題為主。其實，文學課的教學是要表現優秀文學作品的文學性和文化性的，“喪失文學性，我們將無法尋覓一個民族充溢詩性的生成軌跡；而喪失文化血緣，一個民族就會缺失肉體的補給”。［2］假如我們考核的主要內容是籠統理論，那么學生所學的也必然只是籠統空泛的學問，想到達好的教學目的是很艱難的。我曾對《古代文學》（先秦到六朝文學）的期末試卷內容停止了革新。
將變革前試卷（試卷一）和變革后試卷（試卷二）停止比擬。
試卷一（2009—2010學年第1學期《古代文學》（先秦至六朝局部）期末試卷）：
一、填空（每空1分，共15分）（略）
二、判別（每題１分，共１０分）（略）
三、名詞解釋（每題5分，共20分）
1.互見法 2.大賦 3.建安風骨 4.山水詩
四、簡答題（每題8分，共32分）
1.《詩經》的藝術成就。2.《莊子》寓言中的藝術形象。3.陶淵明田園詩的.內容。4.魏晉文學開展概略。
五、闡述題（１1分）
闡述《左傳》的敘事成就。
六、賞析題（１2分）
請賞析漢樂府民歌中的《戰城南》，請求中心突出，闡述完好。
試卷二（2010—2011學年第1學期《古代文學》（先秦至六朝局部）期末試卷）：
一、閱讀剖析（共60分）
依據所提供的資料，答復以下問題：
1.《蒹葭》（原文略）
（1）這首詩見于《》。（1分）
�。�2）“蒹葭”是，（2分）“蒼蒼、萋萋、采采”寫出了“蒹葭”的。（3分）從這些詞語以及“白露為霜、白露未晞、白露未已”的句子中能夠判別詩歌所描畫的是一幅的現象。（3分）
�。�3）這首詩的興句是什么?（3分）這些興句在全詩的作用是什么?（3分）
�。�4）陳繼揆評論這首詩說：“秦川天涯，宛然有三山云氣，竹影仙風�！边@句話指出了本詩的什么藝術特征？（5分）
2.魏顆敗秦師于輔氏，獲杜回，秦之力人也。初，魏武子有嬖妾，無子。武子疾，命顆曰：「必嫁是�！辜膊�，則曰：「必以為殉！」及卒，顆嫁之，曰：「疾病則亂，吾從其治也�！辜拜o氏之役，顆見老人結草以亢杜回。杜回躓而顛，故獲之。夜夢之曰：「餘，而所嫁婦人之父也。爾用祖先之治命，餘是以報。」（見于《左傳·宣公十五年》）
�。�1）請翻譯這段話。（10分）
�。�2）這段話中用字（2分）來領起對魏武子生前一段故事的追敘的。
�。�3）這段話表現了左傳敘事的什么特性：（3分）
�。�4）請評說一下《左傳》的這種敘事特性：（5分）
3.項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人。項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。今日固決死，原為諸君快戰，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也�！薄谑琼椡醮蠛赳Y下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里�！毤鶜h軍數百人。項王身亦被十馀創�！俗载囟馈�
（1）以上兩段文字出自。（2分）
�。�2）為了展示項羽的形象，（2分）作者敘寫了他終身的四個嚴重事情：（4分）
�。�3）在這場戰役中項羽從三個方面展現失敗的緣由：“此天之亡我，非戰之罪也�！保�3分）你以為他的說法對嗎？簡單談談你個人的見地：（5分）
�。�4）“是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里�！蔽闹羞@一筆描寫的作用是什么？（4分）
二、分離作家、作品、文學特征等概述魏晉文學不同階段的開展情況。（20分）
三、賞析題（20分）
請賞析曹植的《吁嗟篇》，請求主題突出，闡述充沛，字數不少于300字。
不難發現，試卷一主要是“填空+選擇+簡答+闡述+賞析”的考試題型，可看出試卷主要盤繞著文學史學問和文學常識出題，除最后的賞析題，融會貫通的內容較多，客觀發揮和靈敏運用學問的內容很少。試卷二為“閱讀、剖析、賞析評論作品”題型，從題型上能夠明顯發現考核的學問應該主要在作品方面，除了二題是文學史開展脈絡的概括，其他都是文本閱讀、剖析、了解狀況的考核，面對這樣的試卷學生自但是然會把學習的重心轉到了文本上來。
2.恰當超越課堂教案所限定的范圍。
以往學期完畢停止考核的時分，教師們總是喜歡給學生圈定一個溫習的范圍，試卷內容不會超出這個溫習范圍。用這種辦法教師們能夠大致控制詩卷成果，學生不會呈現大面積不及格的現象。殊不知，正是如此養成了學生的惰性。學生很少盲目停止文本閱讀，這關于施行閱讀教學十分不利。其實，不給學生劃溫習范圍，在出卷的時分，內容不只僅局限在課堂講授的局部，恰當超越教案以至大綱，學生自主學習的情況會有所改善�！豆糯膶W》考核方式施行變革時，明白通知學生不再劃定溫習范圍，考試題型內容將會有變化，一開端學生手足無措，惶惶不安，但一個學期閱讀下來，到了真正考試時，大局部同窗覺得比起以前的試卷，這份試卷比他們想象的要有意義，有很多發揮的余地。
應該說，閱讀教學能夠改動《古代文學》課程存在的種種積弊，這是教師們的共識。但是，閱讀教學要想在課堂上真正貫徹施行還存在很大的艱難，以考核方式的變革促進閱讀教學的施行，只是一個初步的嘗試，在課堂上也獲得了一定的效果，希望對今后的《古代文學》課程變革提供一個思緒。
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