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基于動態生成的初中化學有效課堂構建論文
何謂動態生成課堂教學模式？所謂的動態生成課堂教學模式是在教學預設的基礎之上，由教師合理、及時地把握課堂教學中出現的各種問題，并針對這些問題展開有效教學的課堂教學模式。在初中化學課堂教學當中，不可能所有的教學都在教師的預設之內，一些“意外”情況的出現是難以避免的。因此，基于動態生成的課堂教學模式無疑成為一線教師研究的熱點問題。那么，究竟如何構建動態生成的初中化學有效課堂呢？下面，筆者就此談談幾點看法。
一、運用教學機智，把握動態生成
在具體的教學實踐當中，很多初中化學教師對于課堂中所出現的動態生成問題往往會視而不見，在這種教學態度的影響之下，我們又如何能夠實現動態生成的有效課堂構建呢？筆者認為，對于這些動態生成需要我們教師充分運用自身的教學機智進行有效把握。唯有如此，方能有效構建基于動態生成的化學有效課堂。
例如，在制取二氧化碳的實驗當中，在筆者的組織下，很多學生都順利地完成了該實驗。實驗完畢之后，有學生提出這樣的問題：“老師，為何我在實驗的過程當中用來驗證二氧化碳的石灰水并未變渾濁呢？實驗中所用的大理石表面明明已經出現了很多小氣泡。這究竟是什么原因造成的呢？”對于這個問題，筆者并未一筆帶過，而是引導學生對該問題進行更加深入的研究。研究結果表明：在制取二氧化碳的實驗當中，我們必須用稀鹽酸而不能用濃鹽酸，唯有如此，方能取得預期的實驗成效。
在上述教學片斷當中，某些意料之外的實驗現象引起了學生的注意，而筆者機智有效地把握住這一課堂中的動態生成，并引導學生對該實驗中所出現的問題進行進一步的探究。通過該問題的探究不僅有效提高了課堂教學質量，還在一定程度上激發了學生的化學學習興趣，教學成效顯著。
二、運用課堂提問，促進動態生成
傳統課堂教學中的動態生成大多是由學生自發形成的，但是這樣的情況并不常見。為了更好地促進動態生成，在適當的時候教師還需提出相關問題，刺激學生的思維，從而有效促進動態生成的發展。
例如，在制取二氧化碳的實驗當中，用簡易裝置完成該實驗之后。筆者提問：“同學們，剛才我們用的實驗裝置是簡易裝置，你們能否自己設置實驗裝置，從而促進實驗更好地完成呢？”該問題的提出立刻調動了學生探究的積極性，最終對簡易實驗裝置進行了有效改進（如下圖所示）。
上述教學片斷中所呈現的動態生成是由教師的提問激發而成的。由此可見，課堂提問是促進課堂動態生成的有效手段。因此，教師在具體的教學實踐當中應精心設計課堂提問，從而有效促進動態生成，讓我們的課堂教學更優質、高效。
三、運用課堂反思，升華動態生成
除了上述兩點之外，為了更好地促進動態生成，在一堂課的結尾階段，筆者均會要求學生當堂對自己的課堂所學進行反思。課堂反思是一個思維不斷發展的過程，也是鞏固課堂所學的重要過程。
例如，在制取二氧化碳的實驗當中，在課堂結尾階段筆者要求學生進行課堂反思。某學生進行了這樣的反思：“在該實驗當中，我們在選用藥品相互反應制取二氧化碳氣體的時候，應該盡量避免其中混入其他氣體。我在實驗中就沒有注意到這一點，因此所取得的實驗效果并不明顯�！倍械膶W生這樣反思：“在實驗當中，我們應該將大理石抑或是石灰石砸成大小適中的形狀，這樣更便于在實驗中使用。過大或過小均不行�！薄瓕τ趯W生所進行的課堂反思，教師應對其進行科學評價。在評價的影響之下，學生學習興趣再次得到升華。
具體的教學實踐表明：運用課堂反思可以在一定程度上促進動態生成，這一點是毋庸置疑的。因此，教師一定要充分重視課堂反思的重要作用，積極監督和引導學生進行課堂反思。
基于動態生成的初中化學高效課堂的構建模式多種多樣，筆者在文中略提了幾點策略，希望本文的寫作能夠給更多的初中化學教師以啟示，在課堂教學中更好地踐行動態生成的教學理念，實現有效課堂的構建。
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