魯教版化學概念教學的幾點做法論文

魯教版化學概念教學的幾點做法論文

　　在化學教學中，化學概念是化學中重要的基礎知識，若學生對概念理解得不深不透，必給學習帶來嚴重困難。很多教師在平時都認為很重視概念原理的教學，但往往達不到預期效果，怎樣才能讓學生學好概念，更好地運用化學概念去解決實際問題呢？以下就是自己在概念教學中的幾點做法：

　　一、充分挖掘教材中概念原理學習的核心價值。

　　概念教學不要僅僅把概念作為一個枯燥的定義去背，也不要只是挖掘它的淺層意義如找出關鍵詞理解它的外延和內涵就夠了，我們應該充分挖掘它的核心價值。

　　例如在溶解度這個概念教學時，為了使學生加深對此概念的理解并學會應用，教師應該充分挖掘溶解度的核心價值：不要把溶解度僅僅看作一個數值，而是要把溶解度看做一個質量比例關系。這個定義其實里面揭示的是關系，而且揭示的關系都可以用變量和變量的公式去表達。比如說溶質比溶劑，真實溶液的我們叫M質/M劑=S/100，在特定的溫度下，如果我們把溶解性的定義用這樣的一個式子表達的時候，大家看它的功能完全不一樣了，大家看這是一個比值，特定溶液的它的溶質和溶劑的量，其實它是可以賦值為任何一份真實溶液的，溶液這份真實溶液只要比例符合S/100，但是完全可以不是36g，也不是100g，這樣學生學習溶解度時才能把抽象概念轉變成具體概念，從而回到真實的溶液中來。學習溶解度是為了定量的判斷它是不是飽和溶液，只要你告訴我這份溶液溶質質量是多少，溶劑的質量是多少，我就能看它是不是等于S/100，如果等于S/100我就知道它是飽和溶液，如果不等于那它就不是飽和溶液，那我才能把不飽和溶液變成飽和溶液，我要看是溶質少了，可以改變溶液質量，或者我改變溶劑質量，實際上這是一種科學方法的教育，這種教育要讓學生體驗出來，就像剛才設計探究活動教學根據這樣的本體知識的思路去設計可能他就會讓學生學到的東西就更多。

　　二、教師應習慣于概念教學的長線培養。

　　魯教版中的概念滲透是穿插在課本中的，它充分考慮了學生的認知水平和認知規律，以學生已有的知識為載體，不斷深入，從而給學生一個完整理解概念的過程，所以在平時的概念教學中，我們應該充分考慮這一點，做到概念的長線逐漸滲透。

　　例如在學習化學變化這個概念時，我們不難發現它貫穿于教材始末，從了解生活中化學變化現象來認識化學變化這個概念，從實質、物質組成、結構等方面深化理解化學變化，從質量守恒定律角度定量研究認識化學變化，人為控制化學變化方向、速率等條件來達到為人類服務的目的。這些充分體現了化學來源于生活又服務于生活的新理念。世界是物質的，物質是不斷變化的，物質的不斷變化才表現出了各種性質。物質有多種多樣的性質，多種多樣的性質就會有多種多樣的功能。多樣性是由變化實現的，化學變化可以改造或消除物質，物質變化中伴隨著能量變化。化學變化遵循質量守恒定律，化學變化的發生是有條件的，條件可以影響化學變化的方向及反應程度，所以通過控制條件可以促進或抑制化學變化的發生，使得化學變化為人類所用。整個化學變化的角度，如化學變化的實質、變化的結果、變化的條件、變化的可控性、可用性等方面，形成了一個基本的認識，這些基本認識就叫做化學變化觀，終極目的就是引導學生慢慢形成這種變化觀。

　　三、智慧教學，使化學概念生動化。

　　看一本《三國演義》，總覺得讀著晦澀難懂，沒多大興趣，可是人家易中天老師講起來卻讓聽者聽得有滋有味，關鍵就是智慧的魅力。在化學概念教學中教師同樣也應力求使知識傳授得生動、有趣味，這樣才可以打造高效課堂。

　　例如在化學式概念中，我們知道它很抽象，如何化枯燥為動力呢？我把它設計成了一段相聲：化學式是分子的名片，從H2O這張名片中我們可以獲得哪些信息？

　　甲:名片是好東西，見面遞上一張名片，看過名片，姓甚名誰，頭銜名分，一目了然。

　　乙：可不是嘛，名片能增加認識、方便交流。

　　甲：說來新鮮，分子也有名片。

　　乙：頭一回聽說，上面印了什么？

　　甲：分子的名片倒是簡單，只是一個符號。

　　乙：哦？你不妨舉個例子？

　　甲:就說這水分子吧，名片上只是簡簡單單的一個“H2O”。

　　乙：這不是元素符號和數字的組合嗎？ 甲：可不是嘛！嘿，你可別小看了這個符號，里面的道道深著哪！

　　乙:說來聽聽？

　　甲：“H2O”這個符號表示一個水分子。

　　乙：就這么簡單？我以為有多高深哪！

　　甲：別急，還有更細的說道。你看，這里有元素符號“H”，你知道的，在元素符號中“H”代表氫原子，“O”代表氧原子；再看，H右下角有個數字“2”，表示氫原子有2個；O右下角沒有數字是說氧原子個數是1，嫌麻煩沒有寫。這就是說，H2O還表示一個水分子由此2個氫原子和1個氧原子構成，就好像看到你這張臉，就知道上面保準有一個嘴巴、一個鼻子外加兩只眼睛。

　　乙：別瞎比劃了�？煺f你的，這符號還能“深”到哪里去？

　　甲：前面你也知道，水是由無數相同的水分子構成的，假如你喝水嗆著了，那是水分子集體迷了路，一塊沖進了氣管里！

　　乙：是啊，水分子集合起來，還能沖開長江大堤呢！還是說這符號吧。

　　甲：這不明擺著嗎，既然水是由同樣的水分子構成的，“H2O”這個符號既然能表示一個水分子，難道就不能代表水嗎？

　　乙：當然，當然。還有嗎？

　　甲：追根尋底，無數的氧原子和氫原子構成了無數的水分子，又是這無數的水分子構成了浩瀚無比的大海大洋。氫原子的集合我們給它們什么稱呼來著？氧原子的集合呢？

　　乙：這還用問，不是氫元素、氧元素嘛！

　　甲：這不得了，這個符號還表示水由氫元素和氧元素組成的。

　　乙：說得有理。

　　甲：不光這些，等你學到后邊，你還會知道這符號神通更大，連分子質量大小、物質元素之間的孰輕孰重都能表示出來呢！

　　乙：看把你能的！

　　學生積極排練，踴躍參加，上臺展示，聽者聽得津津有味，在愉悅中把化學式以及它的表示意義給記住了，學生多少年都印象深刻，有效地減少了課堂抽象的講解和理解。

　　總之，在新課改下的今天，隨著課堂改革的不斷深入，我們教師應該不斷深入地研究教材、教法，使教師的個人智慧和集體智慧互融，從學生的認知規律出發，摒棄過去的陋習，更好地使化學概念教學進入一個新的境界。

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