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如何提高高中化學課堂的有效性論文
有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生。教學是否有效，不是上課的教師說了算，也不是專家說了算，關鍵看學生的進步和發展。只要一堂課學生學的不辛苦，教師教的不辛苦，這樣的課堂就是有效的。在十幾年的教學生涯中，我個人認為應從以下幾個方面實現高中化學課堂的有效性。
課堂心理環境的有效性。課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動的環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境這兩方面構成。良好的課堂心理環境對提高教學效率會產生重要而長遠的影響。在我國學校教學中，班級授課制仍然是其基本組織形式，那么建立一個高效、和諧積極的課堂就顯得尤為重要。在化學教學中，教師要應用多種教學藝術，調控學生的課堂心理，抑制和化解學生學習心態中的消極因素，給學生一個輕松、愉悅又富有探究的氛圍，充分滿足學生的學習需要，以激發學生的學習動機。想要保持這樣的課堂環境，必須先滿足學生的需要，使其愿意學習。教師在課堂上不要一講到底，要在課堂上不斷制造刺激，激發學生的學習動機，增強學習責任感，如角色刺激、搶答賽等。
課堂的有效性。扎實、有效是課堂教學的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會是有效的呢？要使課堂有效，就必須出好課。為此，教師應明確好課的一些基本特征，有意識的不斷積累經驗，培養能力，切實提高駕馭課堂的能力。在新課程背景下，好課應具備以下特征。
好課有德。研究課堂教學，人們通常把目光更多的投向“教什么”、“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁，教學內容的安排以及教學策略的應用和選擇。其實解決好“怎么學”、“為什么教”的問題遠比上述問題更為重要。這里的“有德”是指，關注學生學習的心情、態度、習慣，關注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓他們會傾聽、會觀察、會欣賞、會尊重、會助人……
好課有效。上你的課之前和你的課后學生是不是有了變化？發生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應當是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。
好課民主。民主不是學生說到那里，教師就跟到那里。課堂上學生的思維與我們教師的預設是有差距的，有時甚至是出乎預料的，學生隨時會爆發出難以預料的問題和點子，這就要求教師拋開預設教案，從學生的動態變化中生成我們的課堂教學。
問題的有效性。問題具有多方面的功能，已被看做是有效教學的核心。問題是學習的先導，是引發學習興趣和學習積極性的關鍵，問題問的好即“教的好”已成為教育工作者廣泛的共識，以問題為中心的教學已得到教師的普遍重視。那么，什么樣的問題才是有效的呢？筆者認為能引發學生的思維、激發學生的學習興趣、增進師生間信息交流、培養學生的語言表達能力、形成教學高潮、反饋教學信息、調控教學過程等作用中的一種或幾種都是有效的。
從新課程三維目標的要求看，要明確所提出問題是追求“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”中的哪一類或哪幾類；從認知維度的要求看，要明確問題是讓學生達到記憶、理解、應用、評價和創新中的那幾個層面；從解決問題的思維來看，應清楚所提問題的解決方法是比較、類比、歸納、分析等中的哪一種或哪幾種。過于簡單的問題學生感覺乏味，不感興趣，反之會使學生感到高不可攀，喪失探究信心。所以在進行問題是，教師要充分認識學生的認知基礎，創設符合其心理特征和認知水平，富有挑戰性、現實性的問題。 課堂信息化技術應用的有效性。積極且有效的利用信息化課程資源是當前教育信息化工程從建設階段轉入教學應用階段背景下廣大中小學校和教師面臨的一項重要課題。信息化課程資源最終能否發揮作用，顯現出其應有的價值，還要看其是否得到合理有效的應用。
化學是一門以實驗為基礎的學科，不能利用計算機模擬實驗過程和現象來代替實驗。但其對于下面幾種情況是有幫助的。對于現象不明顯或嚴重污染、較危險在實驗室完成不了的實驗，利用多媒體演示能有效解決問題；微觀結構、原子和分子的運動、電子云、共價鍵的形成等，利用多媒體模擬能夠將微觀世界生動的展示在學生面前，使化學過程更觀和活潑；化工生產中的生產流程，書本的靜態圖表給人只是零碎的片段，而模擬的動態演示給學生一目了然的感覺；利用課件進行環保教育，如各種因為環境污染而受到破壞的大自然圖片，各種環保的視頻必定會在學生心中引起深深的震撼。
作業的有效性。高中化學作業的設計是考察高中化學教師教學基本功的重要參數之一，也是減輕學生過重課業負擔、提高教學質量的重要手段。
教師在設計和布置作業中主要存在的問題有：缺乏多樣性，作業布置多數只注重“雙基”的訓練，而忽略了實踐、創新等能力的開發；缺乏典型性，量大質低；缺乏層次性，設計過程中沒有考慮學生的個體差異；缺乏時效性，作業批改反饋不及時。
針對以上問題，為使作業更好的適應學生的發展，達到提高作業質量，產生“低負高效”的作用。教師應從以下幾點做起：
1、依據多維目標，精選、精編化學習題。習題的來源可以是教科書中的習題，也可以是有價值的課外參考書、各類報刊等。另外，教師還可從自己建立的或學生建立的“錯題檔案”中，將歷屆學生的高頻錯解題穿插進作業中，有效幫助學生查漏補缺。
2、設計的作業應滿足個體差異，讓后進生“吃得著”、“吃得了”，讓優等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個學生都能得到發展。作業在編排時可依據學習目標及個體差異分為這樣三個梯度：第一梯度：設計基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進知識的內化和熟化：第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的題目，加強對知識的同化和應用。第三梯度：設計一些思考性和創造性較強的題目，以利于對知識的強化和活用。以此設計的習題由簡單到復雜，符合學生的認知規律。
總之，課堂有效性的提高是一個常談常新的話題。只要我們的教師能堅持做一個有心人，會找到適合自己和學生的好方法的。
參考文獻：
[1]人民教育費玉林，我眼中的一堂好課2007（6）
[2]新課程課堂教學探索系列——問題教學，鄭金州，2005
[3]高中化學新課程教學案例研究，王后雄
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