淺論護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)方法
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的淺論護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)方法論文，希望對(duì)大家有所幫助。
淺論護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)方法1
摘要
護(hù)理教育作為一種成人教育，教學(xué)方法靈活多樣，它包括課堂講授、演示、模擬教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、開放式學(xué)習(xí)等多種方法。課堂講授作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，又包括引導(dǎo)法、提問法。每一種教學(xué)方法都有其各自的特點(diǎn)，但目的都是一致的，即為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，推動(dòng)我國護(hù)理事業(yè)的快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞
護(hù)理專業(yè)、課堂、教學(xué)方法
隨著科學(xué)的發(fā)展，健康觀念的轉(zhuǎn)變，以及在新的醫(yī)學(xué)模式即生物心理社會(huì)模式的影響下，護(hù)理學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的以疾病護(hù)理為中心階段進(jìn)入以人的健康護(hù)理為中心的階段。這樣對(duì)護(hù)理工作者有了更高層次的要求，他(她)們除了要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)包括護(hù)理心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)，因此對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生教育尤為重要。護(hù)理教育作為一種成人教育，教學(xué)方法靈活多樣，它包括課堂講授、演示、模擬教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、開放式學(xué)習(xí)等多種方法。
一、課堂講授法
這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同樣適合其他專業(yè)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，課堂講授不是唯一的教學(xué)方法。如果教師在講授時(shí)通篇累讀，冗長(zhǎng)、乏味，學(xué)生一定缺少學(xué)習(xí)的興趣，教師必須經(jīng)過認(rèn)真計(jì)劃，充分準(zhǔn)備，對(duì)課堂精心設(shè)計(jì)后，才能講出高水平的課，同時(shí)也被學(xué)生所喜愛，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在此，我們可以借用以下兩種方法。
(一)引導(dǎo)法在課堂開始時(shí)，教師并不一定忙于切入正題，可以拿出一份病例舉例，讓同學(xué)們進(jìn)行分析探討，從而引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還吸引了大家的注意力，使整個(gè)內(nèi)容顯得不枯燥了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。
(二)提問法在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師與學(xué)生間的關(guān)系通常以提問和回答的方式進(jìn)行。教師提問時(shí)常以要求的口吻提出，如“請(qǐng)某同學(xué)回答休克的概念”這樣的提問顯得缺乏技巧。著名教育學(xué)家及心理學(xué)家Benjamms Bloom按教育目標(biāo)分類的方法來總結(jié)不同智力水平的問題。Bloom 把智力或認(rèn)知作用按復(fù)雜性遞增的層次進(jìn)行分類，從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單會(huì)帶到對(duì)某一觀點(diǎn)的判斷評(píng)價(jià)。最基本的水平稱為“知識(shí)”，旨在幫助學(xué)生回憶某個(gè)概念，陳述或說明某個(gè)事物。第二個(gè)水平為“理解”，第三個(gè)水平是應(yīng)用，要求學(xué)生在特定的情況下應(yīng)用規(guī)律、原理等。例如在第一次輔導(dǎo)講授中教師講了關(guān)于“嚴(yán)重?fù)p傷病人”的護(hù)理原則，并強(qiáng)調(diào)要禁食。在此后的某次講授中，教師講到了一例嚴(yán)重?fù)p傷病人，肋骨骨折，并提問學(xué)生“對(duì)此患者的飲水要求，你如何處理?”讓學(xué)生回答�！胺治觥睘榈谒膫�(gè)水平，即把問題分段進(jìn)行，以便學(xué)生把概念或情形分成幾部分。第五個(gè)部分是“綜合”，則要求學(xué)生從一系列的組成成分中重新建立一個(gè)新的整體，如“從我們剛才所做的來看，你能列出主要的護(hù)理計(jì)劃嗎?”就是一個(gè)綜合水平的問題。
二、演示法
首先保證教室光線明亮，環(huán)境安靜，不僅讓學(xué)生覺得舒適，而且注意力高度集中于老師的演示過程。教師在演示開始時(shí)，先迅速地將全過程做一遍，使學(xué)生對(duì)整個(gè)技術(shù)的形成有個(gè)大體的“印象”，這要求教師在上課前把操作的技能預(yù)先練習(xí)以達(dá)到熟練程度，從而保證演示的效果。在演示過程中教師可以舉一些“不要這樣做”的例子讓學(xué)生掌握正確的方法。教師演示后，讓學(xué)生即刻練習(xí)，自己動(dòng)手才能把他們所掌握知識(shí)的程度反饋給教師，從而有了師生互動(dòng)的效果。當(dāng)然，多媒體教學(xué)手段和電教資料的應(yīng)用對(duì)教師使用演示法提供了很有價(jià)值的補(bǔ)充。值得注意的是，技能的.學(xué)習(xí)可能讓學(xué)生生厭，所以教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)友好輕松的氣氛。教師如果易暴易怒，學(xué)生將產(chǎn)生緊張，做不好反示教甚至亂上加錯(cuò)，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生掌握技能的速度快慢不同，所以教師應(yīng)該有足夠的耐性，讓學(xué)生真正掌握技術(shù)。
三、模擬教學(xué)法
模擬通常指以簡(jiǎn)化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是為使學(xué)生涉足于與真實(shí)生活密切相關(guān)的某些方面，設(shè)身處地去體驗(yàn)生活。在護(hù)理學(xué)中，例如對(duì)心臟停搏病人的處置，指導(dǎo)教師可以為學(xué)生提供一個(gè)可靠的環(huán)境：模擬病房，一張病床和“病人”，一輛搶救車，記錄卡等等組織模擬現(xiàn)場(chǎng)。將學(xué)生分成若干組，每組3—4人，每個(gè)人分別扮演不同的角色，如醫(yī)生，護(hù)士，家屬等。在學(xué)生演示過程中最好配以錄像，攝像等輔助教具，角色扮演時(shí)間一般為10一15分鐘，表演結(jié)束后，一定要進(jìn)行小組討論，并不是評(píng)論表演者的演技如何，而是討論在表演的過程中學(xué)生對(duì)自己操作項(xiàng)目的熟練程度，以及有哪些漏洞和錯(cuò)誤，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和加快學(xué)習(xí)的速度。
護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法多種多樣，每一個(gè)方法都有其不同的特點(diǎn)，但目的都是一致的，即為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，推動(dòng)我國護(hù)理事業(yè)的快速發(fā)展。
淺論護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)方法2
摘要:
作為一種新型的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入挖掘和整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;能夠幫助院校師生更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，尤其是在高職院校教學(xué)中成效顯著。但是從現(xiàn)階段高職護(hù)理專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來看，仍然存在著一定的不足。以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)為例，闡述高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性，并通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中存在的主要問題，有針對(duì)性地提出相關(guān)的可行性對(duì)策。
關(guān)鍵詞:
高職護(hù)理專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問題;對(duì)策
一、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性
第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，能夠幫助教師積極開展教學(xué)活動(dòng)，提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對(duì)照自身情況，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能有更加深刻和全面的認(rèn)知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴書本和強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)于護(hù)理專業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計(jì)劃地幫助學(xué)生更多地通過自學(xué)掌握并內(nèi)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。特別是對(duì)于需要較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、靈活的思維及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等的護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過實(shí)例對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。
二、高職護(hù)理專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題
1.學(xué)生方面
從高職護(hù)理專業(yè)招生情況來看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生隨機(jī)開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而教師也認(rèn)為學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實(shí)踐技能。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。
2.教師方面
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不能全面認(rèn)識(shí)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)水平十分有限。很多教師沒能認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識(shí)，也不管學(xué)生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過程。而且教師對(duì)于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開展合作探究和自主學(xué)習(xí)�？傊殬I(yè)院校教師由于沒有經(jīng)過完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)還十分欠缺。
3.資源方面
首先，在護(hù)理專業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來查閱文獻(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)或?qū)W習(xí)中的問題，然后帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對(duì)知識(shí)形成正確、清晰的認(rèn)知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實(shí)際情況來看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補(bǔ)充和提升。其次，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實(shí)驗(yàn)課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高。
4.管理方面
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對(duì)所有課程都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進(jìn)”，因?yàn)閷W(xué)生需要同時(shí)適應(yīng)多種課程改革，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負(fù)擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)體系匹配度不合理，過程性評(píng)價(jià)少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的以考試成績(jī)作為唯一或最重要評(píng)價(jià)依據(jù)的問題仍然較為突出，因此學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度低。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，這也大大挫傷了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。
三、優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
根據(jù)樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和對(duì)學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問題分析，應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化其護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
1.重新定位學(xué)生角色
學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營(yíng)造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，應(yīng)首先讓更多的師生認(rèn)識(shí)并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，然后再通過教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，而不是對(duì)知識(shí)的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)和樹立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，最終變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并積極通過合作探究參與到學(xué)習(xí)中來。
2.提升教師專業(yè)素質(zhì)
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學(xué)生，并通過多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時(shí)也可通過教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。
3.優(yōu)化資源搜集與使用
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開展護(hù)理專業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時(shí)積極通過微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評(píng)價(jià)。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，豐富教學(xué)資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對(duì)性地選取護(hù)理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性化地提升學(xué)習(xí)水平。
4.強(qiáng)化管理措施
首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點(diǎn)，并針對(duì)這一兩門課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時(shí)也給教學(xué)改革的全面實(shí)施留出了足夠的時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，有針對(duì)性地豐富和健全評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，通過多方位、全角度的評(píng)價(jià)來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對(duì)于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個(gè)性化的教學(xué)考評(píng)體系，鼓勵(lì)教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。
四、結(jié)束語
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行深入研究和探索。尤其在高職護(hù)理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn):
�。�1］郭紹青,楊濱．高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］．中國電化教育,2014,(4):98-103．
�。�2］潘炳超．翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］．電化教育研究,2015,(3):83-88．
�。�3］劉萍,薛梅,馬連娣,李晶．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響［J］．中華護(hù)理教育,2016,(2):109-112．
［4］景婧．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用研究進(jìn)展［J］．護(hù)理學(xué)雜志,2016,(7):98-101．
�。�5］趙夢(mèng)媛．健康評(píng)估慕課課程聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,(12):83-85．
�。�6］趙夢(mèng)媛．護(hù)理高校教師對(duì)“慕課”認(rèn)知的現(xiàn)狀調(diào)查［J］．社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志,2016,(14):34-36．
【淺論護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)方法】相關(guān)文章：
少兒聲樂教學(xué)方法淺論08-28
護(hù)理專業(yè)英語精讀綜合教學(xué)方法的應(yīng)用論文06-16
中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)方法研究論文07-31
淺論成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的改進(jìn)論文08-12
高職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文08-08
幼兒美術(shù)課堂教學(xué)方法09-04
淺談兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改革09-30