外科護(hù)理人文教育研究
1人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)教育就是通過(guò)人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式,培養(yǎng)護(hù)生具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野[1]。人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文態(tài)度,而不僅僅是教給學(xué)生一些人文知識(shí)。
2我國(guó)外科護(hù)理學(xué)人文教育的現(xiàn)狀
2.1重專(zhuān)業(yè)輕人文素質(zhì)教育
長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)教育的影響,外科護(hù)理學(xué)教學(xué)是以知識(shí)教學(xué)為中心的“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏頗,教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練,忽略了學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、就業(yè)等人文素質(zhì)的需要;忽視了人的愿望、情感、意志等非理性因素的發(fā)展和需求。
2.2人文師資力量薄弱
目前護(hù)理院校的絕大多數(shù)外科護(hù)理學(xué)教師是在專(zhuān)業(yè)教育模式中培養(yǎng)出來(lái)的,未受到全面教育,知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理,部分教師人文素養(yǎng)缺乏,這反映到教學(xué)上就不能在人類(lèi)文化的廣泛背景下將所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類(lèi)旁通。而人文科學(xué)教師又缺乏相應(yīng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí),不能做到護(hù)理專(zhuān)業(yè)與人文知識(shí)的滲透和融合,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)、理解不足,影響了護(hù)理人文素質(zhì)教育的效果。
2.3護(hù)理人文課程設(shè)置不夠科學(xué)
近年來(lái)雖然許多院校意識(shí)到人文教育的重要性,進(jìn)行了課程改革,增加的人文社會(huì)科學(xué)課程的設(shè)置,但難以形成體系,而且隨意性強(qiáng),規(guī)范性差。同時(shí)這些課程常常設(shè)置在大學(xué)的初期,后期是專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí),在后期外科護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于授課教師的人文教育醫(yī)師不夠,在課堂教學(xué)中往往只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸和技能訓(xùn)練,而忽視了人文教育。
3加強(qiáng)外科護(hù)理學(xué)人文素質(zhì)教育的`思考
外科護(hù)理工作是一項(xiàng)既光榮又艱苦的工作。繁重、瑣碎及高風(fēng)險(xiǎn)的工作加之來(lái)自于各種錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系中的矛盾使很多剛到護(hù)理崗位的護(hù)士們感到了心理壓力, 失去對(duì)護(hù)理工作的熱情,甚至導(dǎo)致較高的護(hù)士離職率[2]。一個(gè)人只有對(duì)自己的職業(yè)有高度的責(zé)任感和使命感,才能克服種種困難做到盡職盡責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)。在校學(xué)習(xí)階段,只有加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生的人文教育才能增進(jìn)她們對(duì)外科護(hù)理的責(zé)任感和使命感。這需要學(xué)校管理者和教師的共同努力。
3.1重視人文素質(zhì)教育
護(hù)理院校和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育工作者都必須重視對(duì)學(xué)生的人文教育,培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的護(hù)理人才,以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)成立相應(yīng)的人文教研室,使人文課程的教育由專(zhuān)門(mén)的科室來(lái)落實(shí)。豐富人文課程的內(nèi)容。加強(qiáng)校園文化建設(shè),通過(guò)定期開(kāi)設(shè)人文講座、辯論會(huì)、演講會(huì)等活動(dòng)增加學(xué)生的人文知識(shí)。
3.2提高護(hù)理學(xué)教師的人文素質(zhì)
人文素質(zhì)教育不僅僅是人文社科教師的事,不能單純依賴(lài)增加人文課時(shí)數(shù),護(hù)理學(xué)教師也要具備必要的人文素養(yǎng),把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的滲透,使學(xué)生在掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略到其中的科學(xué)精神和人文精神,從而真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。
綜上所述,加強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。護(hù)理專(zhuān)業(yè)是直接維系人的生命和健康的專(zhuān)業(yè),21世紀(jì),社會(huì)要求護(hù)士必須懂得人、理解人、關(guān)懷人,必須具有很強(qiáng)的人文精神[3]。提高護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的人文素質(zhì),在理論課、技能課中滲透人文素質(zhì)的組織形式,在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì),在以后的護(hù)理工作中,能更好地適應(yīng)臨床護(hù)理工作和社會(huì)需要。
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