中職兒科護理學教學探討的論文

中職兒科護理學教學探討的論文

　　一、研究的目的與意義

　　2009年國務院制定了新的職業教育的辦學方針“以服務為宗旨，以就業為導向”，這就對我們中等職業教育提出了新的要求，如何能夠培養出更適應現代社會的醫學人才，必須要求中等職業教育的教師改變原有的教育教學觀念，教學應以學生為主體，教師為主導，在教學方式上要更注重培養學生自己動手、動腦解決問題的能力，使學生獲得終身學習的能力。隨著職業教育的發展，兒科護理學的教學改革也迫在眉睫，目前中職兒科護理學教學過程中單一的傳統講授法顯然不能滿足教學改革需要，因此，研究該采用何種教學法才能適應現代中職兒科護理學教學具有十分重要的意義。

　　二、兒科護理學學科特點及中職生學情分析

　　兒科護理學是研究小兒生長發育規律、小兒保健、疾病防治和護理，以促進小兒身心健康的一門學科。是一門具有較強實踐性的臨床學科。而目前大多數中職學校采取的傳統教學法太過單一，很容易讓學生注意力不集中，過分依賴教師的講授，實際操作能力很差，再加上中職生本身生源素質較差，有一大部分是所謂的“差生”“后進生”，不但文化基礎較差，年齡偏小，而且缺乏自控能力，沒有良好的學習方法和學習習慣，缺乏學習的主動性和積極性，更加使得傳統教學方法難以收到良好的效果。但是如果利用中職生興趣廣泛、動手能力較強、樂于接受新鮮事物、新鮮觀念的特點，在教學過程中加入新的教學法，增加動手機會，加強理論聯系實踐，發掘他們的潛力，激發他們的興趣，一定能達到更好的教學效果。

　　三、LBL教學法與PBL教學法

　　1．LBL教學法

　　也就是傳統的講授法，是以授課為基礎的教學法，是目前我國一直使用的為廣大師生接受的一種教學法，其優點在于采用大班授課模式，一名老師可以對應幾十名甚至上百名學生，符合中職學校每個班學生動輒六七十人的教學現狀，而且LBL教學法傳授知識有系統性，對基本概念的講解比較深刻、全面，便于學生理解。但是LBL教學法只注重知識傳授，忽略了對學生能力的培養，不利于培養學生的自學能力和創新精神，很難激發學生的學習興趣，造就學生成績雖然好但是動手能力差，知識融匯貫通差，培養的學生顯然不適應現代醫學需要。

　　2．PBL教學法

　　筆者嘗試在中職兒科護理學教學中引入PBL教學法。發現通過PBL教學，調動了學生學習的積極性，激發了學生主動探索問題的熱情，掌握了自主查找資料、自主學習的能力，增強了團隊協作能力，提高了學生的綜合素質，圓滿的完成了教學任務。但是PBL教學在中職兒科護理學教學中也存在較大的局限性，首先，這種教學方法需要大量的時間，而中職教育中教學課時比較少，如果全部內容都采用PBL教學，肯定完不成教學任務，而且有些太過基礎簡單的內容也不適合進行PBL教學;其次，PBL教學法適合小班教學，而我們中職學校每個班人數都在六七十人，甚至有些班達到八十人以上，在小組討論時容易失控，開展PBL教學很有難度;再次，中職生本身基礎較差，討論的重點很難突出和深入，而且PBL教學法打破了以往傳統教學的知識完整性，導致自學能力差的學生很難掌握應有的理論知識;最后，部分中職學生有嚴重的厭學情緒，不配合教師的安排，這些都限制了PBL教學在中職兒科護理學中的廣泛應用，因此，筆者認為在中職兒科護理學教學中最好就是采用PBL聯合LBL教學法。

　　四、PBL聯合LBL教學法的應用

　　1．研究的對象

　　選擇了我校2014級三年制中專護理專業兩個班的126名學生作為研究對象，按班隨機分為實驗組(61人，采用PBL聯合LBL教學)和對照組(65人，采用LBL教學法)，兩組學生全為女生，年齡、入學成績均無顯著性差異(P＞0．05)，具有可比性。

　　2．研究的內容

　　兩組學生均由筆者一人負責授課，采用的教材均為人衛出版社出版的“十二五”規劃教材《兒科護理學》，授課內容和課時數都按照相同的授課計劃進行。

　　3．研究的過程

　　(1)實施前準備第一，學生準備。先向學生介紹PBL這種新的教學方法，告訴學生PBL教學法實施過程中的注意事項，讓學生做好思想準備并且鼓勵學生積極認真的參與到教學過程中來;將試驗班級的學生按照好、中、差三個層次搭配的原則分成5個小組，并且每個小組選擇一位成績好、積極主動、協調溝通能力好的學生當組長。第二，教師準備。筆者根據護士資格考試要求、實驗班學生特點經過多方探討研究編寫了部分常見的臨床病案以及相應的問題，確保這些問題突出了教學重點，涵蓋了課程內容又方便學生查找從而達到PBL教學預期的效果(2)具體實施過程第一，提出問題，并將這些問題提前發給學生。一位90后媽媽帶著1個月寶寶來健康門診咨詢她孩子應該如何合理喂養，你應該怎樣回答?嬰幼兒最好的食物是什么?母乳有哪些優點?怎樣計算嬰幼兒每天需要的奶量和水量?什么時候開始添加輔食?應遵循什么原則添加輔食?第二，搜集資料進行小組討論。學生分為5個小組分別進行資料搜集，可以翻閱課本，也可以到圖書館查閱相關資料，也可以利用現代化工具進行信息采集或者向有關教師咨詢，最后由小組長對每組搜集的資料進行匯總分析并且得出統一結論。第三，課堂匯報，教師點評。在課堂上，教師可以先采用LBL教學法對教學內容進行系統詳細的講解，然后針對課前提出的問題進行小組發言和討論，教師從旁正確引導最終總結歸納出需要掌握的重點難點。

　　五、結果及教學評價

　　1．結果

　　學期結束后統一命題對兩組學生進行閉卷考試，考題依托于護士資格考試題，均為選擇題，有基礎知識題和病例分析題.經t檢驗，P＜0．01，實驗組與對照組平均成績差異具有高度的統計學意義。

　　2．教學評價

　　課程結束后，采用自行設計的問卷，調查實驗組學生對教學的評價，發放問卷126份，有效收回126份，有效回收率100%.

　　3.PBL聯合LBL教學法對教學的影響和反思

　　調查問卷結果顯示，實驗組學生在學習興趣、自學能力、主動思考能力、利用信息技術能力方面都有了明顯提高，說明PBL聯合LBL教學法對學生的綜合素質有顯著提高，這也充分說明在中職兒科護理學教學中采用PBL聯合LBL教學法優于傳統教學法，值得推廣應用。在進行PBL教學法之前，教師一定要向學生清楚介紹PBL教學法的特點，讓學生認識到PBL教學法是全面培養綜合素質，使他們終身受益的教學法，使學生能接受、適應并配合教師使用PBL教學法。

　　參考文獻:

　�。�1］周樂山，朱念瓊．兒科護理學(第二版)［M］．湖南科學技術出版社，2011．

　　［2］白震．淺談中職學校兒科護理學教學改革［J］．衛生職業教育，2007．

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