例談分析類地理綜合題的答題的技巧

時間：2024-09-12 22:52:17 教學論文我要投稿

相關推薦

例談分析類地理綜合題的答題的技巧

　　“分析”是地理學習中應用廣泛的思維方式,也是高考試題中注重“能力立意”的高頻題型。在回答部分分析類問題時,學生最容易出現“有詞無話”或“對而不全”的現象。究其原因,除了沒有充分理解“分析”這一答題限定詞的含義和基本要求外,最主要的是缺少一些表述的基本方法和技巧,而這種缺失不是通過構建所謂的基本答題思維模式所能解決的。筆者在教學實踐中,嘗試對不同的分析類綜合題進行了答題語言表述模式的構建和總結,目的在于引導學生走出困境。

例談分析類地理綜合題的答題的技巧

　　一、特征分析類

　　地理特征是某一地理事物異于其他地理事物的特點,經常考查的地理特征主要包括氣候特征(氣溫和降水)、地形(地勢)特征、水文特征及人口特征等。分析某一地理事物的特征就是將其特征分解,并分別探究成因。分析不同于描述或者特征說明,需要在描述特征之前解釋其形成的原因。基于這種認識,其完整的答題模式應是“成因+特征”,即表述該地理事物的主要表現特征,并分別解釋形成該特征的原因。

　　例1 圖1中甲省為我國重要的中藥材基地之一。根據圖示結合所學知識,從地理位置、地形因素來分析該省的主要氣候特征。

　　將答案按照上述答題模式進行分解和整理(如表1所示),可以更加清楚地看出此類問題的表述技巧。根據題目的基本要求把地理位置和地形因素進行分解,并把各分解要素對氣候各要素產生的影響進行闡述,形成“成因+特征”的表述模式。另外,從“分析”這一答題要求來看,“成因”作為“特征”的上位知識,二者具有密切的內在邏輯,由二者構成的答案層層深入,能夠完整地展示氣候特征的成因,符合“分析”的答題要求和規范。

　　學生表述此類問題時,主要的錯誤表現在兩個方面:第一,將“分析”特征和“描述”特征混淆,只簡單地表述特征“是什么”,缺少對特征進行相應的成因解釋, 即不回答“為什么”;第二,成因與特征錯位,此原因而非彼原因,因果關系紊亂。為了更深刻地理解“分析”與“描述”答題要求的差別,再舉“描述”一例。例如:根據圖2信息,說明該地區河流的水文特征。

　　該題并不需要把水文特征的形成原因表述出來,只要把圖中顯示的信息和影響水文特征的因素進行疊加分析,從河流水文特征的答題思維模式出發,說明該河具有徑流量較大、汛期較長、無結冰期及含沙量較小等特征即可。表述過程不等同于思維過程,雖然表述是思維過程的外顯,但絕不是全部思維結果的原樣照搬,表述應該根據題目要求有選擇性地展示思維的過程。如2011年高考全國文綜大綱卷36題第(2)題要求“簡析圖示黃麻產區的地形特征”,標準答案的表述就符合“成因+特征”的模式,“為大河流下游的沖積平原和三角洲”是特征的“成因”,在其影響下,特征具體表現為“地勢低平、自北向南傾斜”。二者的因果關系明顯, 如果缺少成因的鋪墊,特征的分析就顯得突兀,就成為“無本之木”。

　　二、分布分析類

　　分布對地理學科而言,既指地理事物在空間上的散布,也指其在時間上的變化,合稱“時空分布”�？梢�,建立科學的時空觀是地理教學的重要任務。地理事物在時間上的分布大多采用各類坐標圖來表示,地理事物的空間分布則是在區域圖上用一定的圖例和注記來表達。無論是地理事物的時間分布還是空間分布,在分析分布成因時都應先指出分布特點,然后針對分布特點進行分析,其答題模式應是“分布+成因”。

　　例2 澇漬災害是我國主要自然災害之一。圖3是我國澇漬災害主要分布地區的示意圖。讀圖,分析圖中澇漬災害空間分布形成的原因。

　　參考答案:主要位于平原地區。地勢低洼,受季風氣候影響,暴雨集中;人口稠密;經濟較發達,受災較重。

　　很顯然,答案的第一句話非常簡練地指出了澇漬災害的分布特點,第二句話則從致災因子的強度和受災體的特性兩個方面對澇漬災害的分布成因進行分析。假如答案中先不指出澇漬災害的分布特點,而直接分析其分布成因,就使得對于“分布”的分析失去了附著點和�？奎c。學生在回答此類問題時,常常只是落腳于對“成因” 的分析而忽視對“分布”的描述,從而造成因缺少“位于平原地區”這一答案要點而失分。

　　如2010年全國高考文綜新課標卷的26題第(1)問:“根據等雪期線的分布,分析沿MN一線的地形分布特點”,也需要運用“分布+成因”的答題模式,在說明地形分布特點之前,必須先分析等雪期線的分布特點,因為等雪期線的分布是判斷地形分布的依據,二者具有邏輯上的承接性。又如,2011年高考浙江文綜卷36題第(2)問:“簡述‘雪帶’(降雪量明顯多于周邊地區)分布的特點,并解釋原因”。此問答題要求明確,對要求回答的兩個問題分別作答即可,無須套用“分布+成因”的表述模式。假設把問題改為“簡析圖中‘雪帶’分布的成因”,其答案的組織則需要用“分布+成因”的語言表述模式來規范,以免漏掉得分要點�？梢�,在審題時應特別關注設問的構成,若設問中隱含著“分布”回答要求時,在答案中一定要先描述分布再分析原因,若設問中直接要求描述分布并分析成因時,則無須套用“分布+成因”的表述模式。

　　三、影響分析類

　　影響是某一地理要素對另一地理要素施加的作用,在表述“影響”時,一般應先說出作用的因素,再進一步闡述在該因素作用下產生的結果,因此,影響分析類問題的答題模式可以總結為“因素+結果”。

　　例3 烏龍茶起源于福建,是中國茶的代表。分析福建省的自然條件對種植烏龍茶的有利影響。

　　按照“因素+結果”的表述模式對答案進行整理(如表2所示),從表中可以看出,只有當“因素”較豐富時該表述模式才適合,題中的“自然條件”可以分解為氣候、地形、水源和土壤等多個要素。若題目對“影響”的因素限定得非常狹窄和明確時,就無需利用該表述模式。

　　有的試題答案需要借助答題模式進行理解,在理解的過程中體會答題技巧,這也是一種好的學習方法。如2010年高考安徽文綜卷33題第(2)問:“據此說明產業轉移對安徽省未來人口遷移和城市化的影響。”答案為:安徽省工業化進程加快,就業機會增多,收入水平提高。向發達地區遷移的人口減少,其他地區的人口遷入增加。省內農村人口向城鎮遷移加快,城鎮規模擴大,城市化水平不斷提高。其中,第二、三句話的指向非常明確,分別是對人口遷移和城市化影響的回答,相比較而言,第一句話讓人感到似乎與對人口遷移和城市化的影響無關。其實,對照“因素+結果”的答題模式則不難理解,第一句話是對“產業轉移”這一影響因素的解釋,是回答“影響”的前奏。

　　四、區位分析類

　　高中地理必修2的核心內容是區位問題,主要包括區位分析和區位選擇兩類問題,二者的回答思路不同。區位分析是已知某一地理事物的位置,然后從該事物與周圍事物的空間關系來分析其所處位置的合理性或不合理性;區位選擇則是已知某一地理事物的區位要求,然后為其選擇一個與周圍地理事物空間結構比較合理的位置。二者在提問表述上也有較大差異,如“指出澳大利亞蔗糖加工業的主要分布地區,簡述其區位因素”,屬于區位分析的問題,該類題目的答題要求是知道分布“在哪里”,需要分析的是“為什么”。又如,“根據圖中信息判斷,因礦產資源地開發而興起的城市是哪些?為了保護城市環境,該城市主導工業的區位應選擇在哪里?”該問題屬于區位選擇的問題,答題要求是在明確工業類型對區位需求條件的前提下,合理地把工業位置選擇“在那里”。從上面關于區位分析的思維路徑來看,其答題模式應是“位置+理由”,即先說出位置再作出相應分析。區位本身的含義就是包括“在哪里”和“為什么”兩個方面。在此不涉及區位選擇的表述模式。

　　例4 圖4為北半球某區域圖。乙城市在國內最大糧食批發市場基礎上,建立了國家糧食交易中心。讀圖,分析乙城市布局國家糧食交易中心的有利區位條件。

　　根據答題模式,將答案整理如表3所示,可見,明確區域的位置是進行區位分析的基礎,因為區位分析不僅要有基本的思路,即從自然要素和社會經濟因素等方面分析,同時還必須結合區域的實際情況。區域是區位分析的起點和終點,不同的區域即使分析同樣的農業區位問題,其答案組成也不同,不僅表現為自然條件和社會經濟條件的個別差異,更多地表現為分析重點的不同。區域是區位分析的背景,如果離開區域背景進行區位分析,就會落入“生搬硬套”的區位分析“窠臼”,而這恰恰是學生最容易犯的錯誤。在此值得注意的是,當“在哪里”非常明確的前提下,則無須對區域位置進行描述。如“根據圖文資料,分析斯里蘭卡茶葉種植園集中分布在中部地區的原因。”要求分析的區域非常明確,就是“中部地區”,只需直接說明理由即可。

　　以上所構建的答題語言表述模式不同于答題思維模式,答題思維模式主要針對答題的切入點和思維路徑而言,答題語言表述模式則是就構成答案各要點的邏輯關系和結構而言。答題思維模式是粗線條的框架,答題語言表述模式則是精細化的填充物,二者共同構成答題得分的要訣,使答案組成“有骨有肉”。在此構建的語言表述模式的根本目的不在于擁有一成不變的模式,而在于突破模式,最終達到“無招勝有招”的理想境界。

【例談分析類地理綜合題的答題的技巧】相關文章：