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鑒于學生基礎高校數學教學及考核對策思索
長期以來，我國的高職教育基本上搬用普通教育的教學模式，其中數學學科教學表現尤為突出:教學內容為普通大學教學內容的壓縮版，俗稱“壓縮餅干式”，教學形式以班級課堂教學為主，學生成績考核也是采取所謂的“二八法則”，即平時成績占總成績的20%，期末閉卷考試占整個學期成績的80%。這使得原本對數學就困難的職校學生雪上加霜。因此，我們應該研究數學教學改革策略，以適合目前的高職教育，解決高等數學教學中學生效率不高、主動性不強的問題。高職教育的特殊性對高職院校教學改革策略研究，對本學科及其他學科的教學都具有指導意義�？偨Y多年來的教學，我覺得主要應該從以下兩個方面進行改革。
一、改革考核方式，實行過程量化管理
學生成績評定是教學過程的重要環節，是檢查學生學習的方法、檢查教師教學效果、保證教學質量的關鍵，通過成績考核方式的改進，有助于教學質量的提高。傳統的數學成績評定辦法一般分期中、期末兩次。期中占整個學期成績的比例很小，甚至不列入到期末成績。有的學校干脆沒有期中考試，于是期末考試成了重中之重，出現了“畢其功力”的現象。學生平時輕松自在，期末考試時間壓力很大，毫無學習的主動性。針對傳統評價的弊端，我們探索出一種新型的評價方式，能使學生自覺地根據評價方法進行自主學習，以提高數學學習成績。我們在實踐中，總結出過程與結果雙重控制的方法，強調對學習過程的數量化，實行量化考核模式。所謂的過程數量化是指:對教學過程的諸多環節進行細化、數量化。具體做法是，我們把整個學期的成績評定分為三個部分，平時成績30%，期中考試30%，期末考試40%。加大了平時成績和期中考試所占的比例，目的是強化過程控制。在這三個部分中，平時成績的評定比較復雜，我們采取平時成績數量化管理，把平時成績細分成6個部分，對每個部分進行評價。見下表:表格中出勤項按缺一次扣1分，滿勤5分;其余列出的各項按學生平時狀況給分，但最高不超出5分，最低0分，不得負分。表中其他項指學生參加與數學學科相關的校內外競賽獲獎者(我校每學期數學競賽一次)。
在操作過程中，教師在每學期開學上課時以表格的形式公布平時考核方案，對表中的各項進行解釋說明，并根據學生狀況隨時進行解釋。比如課堂筆記項，要把對筆記的要求告訴每個學生，諸如筆記中記載的內容應為老師上課講數學知識點和練習題，要求字跡工整清晰。發現優秀的筆記要向學生展示，讓他們有據可依，對不好的筆記及時提出，以便學生及時改正。再如課堂回答問題項，可按每學期回答問題的正確次數達到10次及以上為滿分，其他遞減。教學中，教師可根據個人教學實際情況制定標準，但所有的標準要量化。平時可不定期公布成績狀況，發現問題及時給予評價，達到及時更正、及時反饋的目的，使學生根據平時成績評定的方式自我進行調整，按所要求的方向努力。眾所周知，對學習過程的有效控制，其結果必然是我們希望的。對于很多高職學生來說，自覺地提高數學學習成績相當困難，采取對學習過程的監控能有效地把他們留在課堂上，避免學生逃課、曠課現象的發生，提高他們的學習興趣，改善學習態度，同時也增加他們學好數學的信心。實現學習過程和結果的雙重控制，有利于提高數學成績。
二、開設數學輔導班，實施分層次教學
對大連海洋大學職業技術學院學生的調查結果顯示，2010年該院共招生1161人，對高中畢業生高考數學成績進行統計(高考數學滿分為150分)，100分以上占21%，60~100分占46%，60分以下占33%，學生數學成績的差距如此懸殊，而目前在以專業分班授課的條件下設計實施教學過程中，普遍采用的方式在內容、難度上做適當調整，降低對高等數學知識的要求，這樣也只能照顧大多數中等水平的學生，教學中會出現有的學生吃不飽，有的吃不了的現象，并不能使不同層次水平的學生都得到提高。我們通過這些年的實踐，逐步改進和完善了數學分層次教學的操作方法，形成了比較合理有效的方式，對提高學生數學學習成績起了很大的促進作用。
分層次教學就是，按目前學生狀況，將高等數學教學分為兩個層次，制定不同層次高等數學的培養目標和教學大綱時，要堅持面向全體學生，以學生為主體。具體操作采用如下方法:A層次的學生的數學培養目標及教學大綱，可參照本科學生的要求標準，拓寬加深知識內容，增加數學理論教學，為這部分學生將來升入更高級學校深造打基礎。B層次為加強型，由于這部分學生基礎很差，在制定培養目標及教學大綱時，應切合實際，降低標準。補充高中內容，如補充函數、三角函數、平面幾何、數列等基礎知識。在分層次教學的具體操作中，我們曾經采取打破原有班級重新分班的辦法，但在實際操作中有很多不便，如學生心理反感、教學管理混亂，后來經過不斷改進，采取按原來班級上課，開設數學輔導班的方法，學生樂意接受，不擾亂正常教學秩序，各方面都非常滿意。具體做法是:堅持按原來班級上課，上課時按照高職教學大綱執行，學生自選層次，開設學習輔導班。學校把數學輔導課安排在晚自習的時間，可讓學生根據自己的學習感受，選擇適合自己發展的班級就讀，動態調整，在不同層次就讀的學生，通過階段學習，可以提出摘要:目前高職院校的數學成績偏低，差距懸殊，給教學帶來極大的困難。根據多年來的教學實踐總結出，實施成績評價的數量化申請，進入另一個層次的學習。
數學教育如果講究系統性、嚴密性，遵循經典容易，而面對低水平的學生讓他們學懂數學，把高等數學通俗化，這是非常艱巨的任務。因而在教學中，B層次的難度最大。對我校B層次的學生進行調查，90%的學生認為高中是就不喜歡學數學，數學基礎很差，認為努力學也跟不上，所以產生很強的厭學情緒。這樣在教學中首先要選準教學起點，縮短認知距離，增設“臺階”，降低“跨度”，把高等數學中用到的預備知識重新在教學中出現，認真仔細的講解，按部就班、一步一個腳印地進行，讓學生從開始就學會學懂，創設數學學習成功的機會，使他們逐步建立起學習的自信心。教法上采用“低起點、多反饋、段段清”的方法，保證學生跟得上、感興趣，增強自信心，培養良好的學習習慣。同時大力度開發B層學生的非智力因素，端正學習態度，排除外界干擾，以保證學習的正常進行。
通過幾年來的改革實踐，我校學生的數學成績有很大提高，不及格率逐年下降，對數學的態度已明顯改變，學習興趣有了很大提高�？傊�，我們認為對學習過程的量化管理是指揮棒，它能指導學生改變學習態度，改善學習方法，增加學習興趣，同時讓學生在日常學習中能有章可循，目的明確。開設數學輔導班，實現了分層次教學，使不同層次的學生都有向上發展的空間。通過兩種方法的結合使用，有效地提高了學生的數學成績。
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