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通過創設情境培養學生的英語實踐能力
摘要：《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。交際是語言的基本技能，其教學目的主要是培養孩子們的語言交際能力，在現實生活中，人們是在不斷的實踐中學習語言的。我認為真實的體驗比機械的模仿更有意義，把語言知識和實際結合起來，培養學生在生活中學英語、用英語的習慣。因此，在小學英語教學中，教師應充分創設生活化的交際情境，從真實的交際出發，培養學生的英語實踐能力。
關鍵詞：小學生;情境;英語教學
布魯姆曾說過：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”對于大多數的中國學生來說，學習英語是缺乏語境的。因而，在教學中，為了能讓學生扎實的掌握語言，并能夠靈活運用，教師應根據教材，用語言、教具及各種多媒體設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的真實的語言情境，將所要學習的詞匯和句型在情境中讓學生操練，把所學知識應用于實踐，讓文本知識還原為生活場景，使學生能夠“學以致用”，在教學中應貫徹“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和應用中交替，使“學和用”不斷的、和諧的、巧妙的交織在一起。
英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。
小學生天性好玩，愛動，興趣是他們學習的動力，把英語學習融入學生喜歡的情境中，一定能激發學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而有效地提高英語教學的實效性。給學生一個開放的空間，一個和諧民主的平臺，讓學生在活動中學習，使語言真正從生活情境中來，又回歸到生活實際中去，達到激活英語知識，真正體現英語這種語言的價值。在英語課堂中，可以通過多種方式方法為學生創設真實情境，讓學生在實踐中用語言交際。
在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可把英語與實際相結合。小學生對新鮮的事物感興趣，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼近生活的物品，直觀的教具可激發學生的學習興趣。在講授時間這課時，我把真的鐘表帶到了課堂，讓學生充分感受到了真實的情境，并且讓學生自己動手做鐘表，與同學、與家長互相問答關于時間的句子。真正的把英語應用與實踐。
說唱英語教學也可以為學生創設活潑、歡快的語言環境。讓學生在有節奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸出語言，讓他們在做中學，在唱中學，既愉悅身心享受快樂的學習過程，又培養他們熟練表達英語語音的能力，極大地調動了學習的積極性，激發學生的想象力、創造力和感受美好事物的能力。如在講授天氣這課時，課文中的歌謠是這樣的：”Hot weather， cold weather. Which do you like ? Cold weather，hot weather.I like cold weather.”學生輕松的在有節奏的說唱中鞏固了所學語言，充分調動了學生的感官，培養了學生用英語思考的習慣，發揮了學生的主體作用。
在教學中，設計游戲活動也可以讓學生身臨其境，游戲可以增強語言學習的趣味性，能激發學生的參與熱情，抓住學生學習的興奮點，是英語教學中培養學生實踐能力的重要活動。在講授星期這課時，我自制一周七天的轉盤，讓學生兩人一組到前面來轉一轉，猜一猜。這一環節學生通過小組合作和問答對所學知識整理總結并應用。培養學生綜合運用語言的能力。
利用多媒體創設貼近生活的情境，能讓學生在真實的情境中體驗，培養學生用英語做事情的能力。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩，直觀、生動、新穎的影像以及立體的音響效果，可讓學生通過“看、聽、說”來學英語，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。
在英語課堂上設置情境，不僅提高了教學的趣味性，而且增強了教學的實效性，我們要把創設的情境貼近生活，運用于實踐中，這樣的教學把生活融入學習任務中，讓學習語言的過程在實踐中進行，使學生能積極踴躍的參與到教學活動中來，喜歡用英語相互交流，學會在實際生活中使用英語，培養了學生的英語實踐能力。這才是我們學習語言的目標。
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