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創設多種英語學習情境，提高學生語言運用能力
語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”國家部頒布的《課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。
創設情境，激發興趣，讓學生自主參與、親身體驗是實施新課程標準基本理念的具體體現。根據新課程標準的教學理念，學生是教學活動的主體，學生的角色是教學活動的中心人物、演講者和表演者；教師處于主導地位，教師的角色是指導者、引領者、倡導者、導演和協助者。因此，教師應為學生設計和營造發揮潛能和創造能力的各種情境，激活課堂，激發興趣，提高學生的語言運用能力，為學生的可持續打下堅實的基礎。
教學實踐中筆者深深地體會到：要使學生更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。學生的英語學習活動是一種情境化的互動活動，設計多元化的情境能使學生的心靈與心靈進行對話和撞擊，并在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。創設英語學習情境可以采取多種多樣的形式，以下淺談幾種常見形式。
根據教材內容，創設模擬情境
根據教材內容，把課堂加以簡單的擺設和裝點，就可以變成模擬的實驗室、圖書室、飯店、賓館、超市等等，因為找來幾個燒杯、試管、圖書、杯盤、柜臺、水果、蔬菜、商品等非常容易做到。在這種摸擬的情境中上課，能使學生身臨其境，更容易進入人物角色和語言情境。如牛津英語深圳版初三課本的“Body language”, “Care for hair”, “Job hunting”等課型均可以創設這些逼真的情境，把課堂當作旅行社或工作招聘的辦公室，學生和老師充當各種角色，如經理、同事、旅客、顧客、考官、面試者等等。
在模擬情景的創設時，除了實物之外，還可以利用多種手段，如肢體語言、錄音、多媒體、等，盡量創設出比較新異的情景。心研究表明，人的大腦接觸新異刺激時，大腦皮層會出現優勢興奮中心，這時的大腦更容易吸收新知識。例如，在初一上學期的Chapter 5 Beyond time and space 一課中，可以在屏幕上放出外星表面的想象圖，高個子的學生帶上面具扮成外星人，其他學生帶上統一的運動帽扮成飛船上的地球人進行對話和表演。有些圖案、面具等甚至可以讓學生分小組提前去制作和尋找。實踐證明，這樣的課堂教學生動、形象，有利于學生發揮與創新，有利于開發他們的潛在能力，使新課標的主體性教學理念得到最大限度的落實。
二、激發學生思考，創設問題情境
思維始于問題，問題誘發思維。教師要根據教材特點及學生水平，創設恰當的具有邏輯層次的問題，使一個問題構成一個知識、知識體系、知識雙重層面或多重層面以及扇形知識、弧形知識和放射型知識等等，是引導他們積極地思考、探究問題，尋覓解決問題的最佳途徑。使學生在獲取知識的同時也激活了興趣，開發了思維。如：If you meet an alien, what will you say to introduce our earth? What should you do if you see a theft? What should you do if you win a big prize and get $1000000? 一個小小的問題足可以引發無限的聯想和多層面的思考，如：人類、動物、植物、各行各業以及他們各自的連鎖反應。而解決問題也可以分為兩種：積極的和消極的，樂觀主義和悲觀主義。最好的做法是在屏幕上打出或提前印出精心設計的子問題、思維線路圖、數據、信息資料、必要詞匯及優美的經典句型，并提出一些有語言價值的子問題。
如對If you meet an alien, what will you say to introduce our homeland?這個問題，我創設了以下三個子問題：
1. What is our homeland like?
2. What can human beings do?
3. What gesture and sign can show that we are peaceful?
思考和回答這些問題不僅是對知識的復習與拓展，而且也是思想品德和社會責任的思索與洗禮。而事實上知識學習一定要寓于道德與思想修養之中，這樣才有意義，才有效果。
三、多種感官并用，創建表演情境
愛因斯坦指出：“喚起獨創性表現與求知之樂是為人師者至高無上的秘方�！毙难芯勘砻�，人們都有不同程度的潛在能力和智慧，在一定情境作用下，都會產生一種表現的欲望與沖動。因此，在教學過程中，教師要善于利用一切教學手段為學生營造最佳的語言情境，激發他們的好奇心，滿足他們的表現欲望，開發他們的潛在能力和智慧，達到提高語言表達水平和教學成績的目的。
例一：初三課本中的“Eye contact”, “Surprise at the studio”, “Food for thought”等等，都可創建表演情境，具體做法以上第一條“創設模擬情境”。除此之外，還有很多機會和場合為學生創建表演情境。
例二：課前三分鐘Daily Report、小品、對話、唱歌、表演等。
例三：定期舉行班級和全年級書法、單詞、閱讀、作文、演講、朗誦、歌曲、話劇等各種比賽，也可以進行英語辯論會、招聘會、模擬超市、英語沙龍等等。
四、精心營造氛圍，創設生活環境
中學英語課時少，缺少一定的語言環境，這對學生來說相當不利。因此，英語老師要精心營造英語氛圍，首先要給全班學生各取一個名字，并要求他們不僅在英語課上使用，在課外也要盡可能地多使用。這樣，不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。其次，在教學中要盡量使用全英授課。這是營造課堂語言情境的最佳途徑，即使對待英語水平差的班級也完全可使用全英授課，只是運用語言的難度可以降低一些，必要的時候可用雙語或身勢語進行教學補充。在課堂上，還可根據學生程度和興趣愛好編成若干英語興趣小組，經常進行有組織、有計劃、有準備的英語活動。
此外，課外還可以對學生提出要求，讓英語成為學生常用的語言，提高英語的使用率。
1. 每周固定一天或幾天為英語日，課后在走廊、辦公室、校內外等地方，學生見面或師生見面要用英語問候或聊天。
2. 培養學生養成寫英文日記的習慣，經常進行閱讀英文報刊雜志、英文著作等的讀書筆記的活動，并要有具體的要求和檢查。
3. 及時推薦優秀的英文版電影或劇，并寫出觀后感在班上交流，同時選出優秀者進行表揚和展示他們的作品。
4. 鼓勵英語水平好的學生給英文報刊雜志撰寫文章，這是實際運用英語的實戰訓練，會使學生的英語水平有一個質的飛躍。
5. 通過網站或者其它途徑，和外國學生進行聊天或者郵件交往。
6. 鼓勵學生積極參加學校創辦的英語俱樂部、英語沙龍、英語角等活動，以及社會各級舉辦的各種英語大賽、英語夏令營、英語沙龍等等。
英語的實踐性決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正使他們達到學以致用的目的。創設英語情景，使死的知識變為活的語言，不失為一種好方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用”，創設情景運用英語正滿足了學生的心理要求。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產生的，運用多種手段創設教學情景，能使單調的教學內容形象生動地呈現在學生面前，有效地活躍課堂氣氛，有助于激發學生學習興趣和探索欲望，從而提高學生的語言運用能力，挖掘學生的潛在能力，培養高素質的新型人才。
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